淺談培智課堂中繪本教學(xué)的策略

1、    淺談培智課堂中繪本教學(xué)的策略    劉馨茗摘 要：新的課程標(biāo)準(zhǔn)把繪本作為培養(yǎng)智障兒童閱讀能力的重要載體，因為繪本內(nèi)容生動，主題豐富，與智障兒童的生活息息相關(guān)，包括情感、自我認(rèn)同、自我表達(dá)、尊重與關(guān)懷等，容易引起智障兒童的情感共鳴，激發(fā)他們的閱讀熱情，所以，教師應(yīng)采用多種直觀生動的教學(xué)方法進(jìn)行繪本教學(xué)。關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);啟智學(xué)校;語文教學(xué);培智;選擇;策略繪本是孩子們學(xué)習(xí)語文的非常好的閱讀材料，因為繪本主要是由繪本和文字組成，即使孩子們不理解有的詞語，他們也能理解繪本的內(nèi)容。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把繪本作為培養(yǎng)智障兒童閱讀能力的重要載體，因為繪本內(nèi)容生動，主

2、題豐富，與智障兒童的生活息息相關(guān)，包括情感、自我認(rèn)同、自我表達(dá)、尊重與關(guān)懷等，容易引起智障兒童的情感共鳴，激發(fā)他們的閱讀熱情。為了提高他們的語言能力，也為了更好地指導(dǎo)智障兒童閱讀繪本，教師應(yīng)采用多種直觀生動的教學(xué)方法進(jìn)行繪本教學(xué)。一、繪本的合理選擇繪本的內(nèi)容多種多樣，不同繪本的中心思想也各不相同。不同類型的繪本可以給智力發(fā)育遲滯兒童帶來不同的體驗，帶給他們更多的知識，幫助他們?nèi)姘l(fā)展語言能力。所以，我們老師要精心為智障兒童選擇適合他們閱讀的繪本閱讀材料，在課堂上進(jìn)行智障兒童的感官體驗，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，并發(fā)展他們的多元智能，提高他們的語言表達(dá)能力。首先，我們應(yīng)該優(yōu)先考慮古典繪本，因為古典繪本

3、的作者通常是語言專家或教育學(xué)家。他們創(chuàng)作的繪本更符合智障兒童的認(rèn)知特點和思維方式，也就是說，更適合智障兒童閱讀。與此同時，這些繪本大多已被層層篩選，脫穎而出，質(zhì)量能夠得到保證保證。其次，興趣是最好的老師。教師應(yīng)根據(jù)智障兒童的興趣和喜好選擇繪本。教師應(yīng)該優(yōu)先考慮有趣的繪本，選擇那些容易理解和有吸引力的故事。特別是那些人物鮮明的故事，比如大衛(wèi)，不可以等都是非常有趣的繪本。他們講的是天真活潑的大衛(wèi)，把家搞得一團(tuán)糟。母親總是對他說：“大衛(wèi)，不可以這樣?！弊詈?，繪本的選擇應(yīng)該是系統(tǒng)的。教師在選擇繪本時，應(yīng)結(jié)合智障兒童的年齡特點，建立系統(tǒng)的繪本閱讀材料庫，引導(dǎo)智障兒童進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這對智障兒童的學(xué)習(xí)和成

4、長至關(guān)重要。二、繪本教學(xué)策略在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師說，學(xué)生傾聽。這一模式給許多不以聽覺為主的智障兒童帶來了很大的學(xué)習(xí)困難，而在語文教學(xué)中使用繪本可以克服這個問題。繪本的學(xué)習(xí)過程是形成知識觀念、接受情感教育、參與智障兒童生活實踐的過程。經(jīng)典繪本可以幫助學(xué)生提高知識結(jié)構(gòu)，提高語言能力。因此，如何利用繪本進(jìn)行語文教學(xué)，成為學(xué)校語文教師智力發(fā)展的一個嚴(yán)重問題。在教學(xué)實踐中，可以運用以下策略進(jìn)行繪本教學(xué)，幫助智力低下兒童閱讀繪本，學(xué)習(xí)漢語知識，提高語言能力。（一）激發(fā)閱讀興趣圖畫是繪本的重要組成部分。在繪本教學(xué)時，教師要注意激發(fā)孩子們的看圖興趣，培養(yǎng)智障兒童的看圖能力，從而引導(dǎo)和幫助他們理解繪本的內(nèi)容

5、。以蒂科與金翅膀的教學(xué)為例。在教學(xué)時我們可以借助繪本進(jìn)行提問：“孩子們，你們都知道為什么蒂科能和其它鳥一樣唱歌跳舞，但卻不能像其它鳥一樣飛翔呢？”孩子們七嘴八舌，紛紛發(fā)表自己的觀點，有人說：“因為蒂科的翅膀不見了?！崩蠋熆梢越又鴨枺骸暗倏剖窃趺磶椭そ车膬鹤拥?？”提醒孩子們從繪本中找到答案。通過看這些圖片，孩子們很快發(fā)現(xiàn)蒂科拔出了他的金色羽毛交給了工匠們，這樣他們就能理解為什么蒂科不能飛了。此時，老師可以提出更多的問題，引導(dǎo)孩子們想象：“你認(rèn)為蒂科接下來會做什么？”這引起了他們對閱讀的興趣，給了他們各種各樣的猜測。例如，一些孩子說，“蒂科有一對金色的翅膀，他整晚都在飛?！崩蠋熃又鴨?，“蒂科遇到

6、朋友時，朋友會說什么？”孩子們的回答基本上是嫉妒、驚訝等。當(dāng)他們在繪本中看到朋友對蒂科的態(tài)度時，與之前的猜測形成鮮明對比，達(dá)到情感和思想沖擊，加深對繪本的印象，提高閱讀的興趣。（二）創(chuàng)造閱讀情境在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)造繪本閱讀情境，引導(dǎo)智障兒童通過角色扮演來表演繪本故事，使他們能夠沉浸在閱讀繪本的過程中。在演繹繪本故事的過程中，孩子們逐漸加深對繪本的理解，同時有效地培養(yǎng)了他們的語言能力。這樣，孩子們就會越來越喜歡看書，越來越喜歡演戲，從而有效地提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信。例如，當(dāng)教繪本猜猜我有多愛你時，老師可以組織智障的孩子進(jìn)行角色扮演。孩子們總是對這種活動非常感興趣。通過角色扮演活動，孩子們

7、可以加深對繪本的理解，提高閱讀理解力，豐富語言積累。此外，教師還可以在教室的閱讀角放置一些與繪本有關(guān)的卡通娃娃，制作卡片和練習(xí)連線板，擴(kuò)大孩子的學(xué)習(xí)空間。通過游戲，智障兒童可以更積極地參與學(xué)習(xí)，更容易地學(xué)習(xí)知識，從而促進(jìn)兒童語言能力的提高。（三）設(shè)計懸念，培養(yǎng)想象力優(yōu)秀的繪本往往留有適當(dāng)?shù)目瞻?，是培養(yǎng)想象力的理想媒介。啟智學(xué)校的語文教師在運用繪本進(jìn)行語文教學(xué)時，應(yīng)善于設(shè)計懸念，運用懸念激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。具體來說，讓孩子們從繪本的現(xiàn)有內(nèi)容中推斷出未知的內(nèi)容，以此來鍛煉他們的想象力。例如，在教學(xué)繪本烏鴉喝水中，老師可以通過問“如果你是一只烏鴉，你會怎么喝水？”來給孩子們留下懸念。提出問題后，要求孩子們用自己的大腦，大膽想象，提出個性化的“飲用水”方法。總之，在繪本教學(xué)中，啟智學(xué)校的語文教師應(yīng)堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，注重發(fā)揮智障兒童的主動性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人翁，通過引導(dǎo)孩