閃光教育教育理念及其實踐體系闡述

1、為了最美的綻放北京市大興區(qū)團河小學閃光教育理念及其實踐體系闡釋2015年 4月 22日.、八、一前言團河小學位于北京大興團河苑小區(qū)，距離有“皇都第一行宮”之稱的團河行宮 的遺址公園將近 1公里，其前身是勞改局下屬團河農場子弟小學 ,2004 年由大興區(qū) 教委接管，成為大興新城以東的第一所區(qū)直屬小學。學?，F有 16個教學班， 560名學生，平均班額 35人。下設附屬幼兒園，有幼 兒 80 名。配有教職員工 46 名, 臨時人員 10 名。教師隊伍中，有區(qū)級學科帶頭人 2 人,學科骨干 6 人，中學高級職稱教師 1 人,小學高級職稱教師 34 人，39人達到本 科學歷。學校硬件設施完備，有圖書室

2、1個，多媒體教室 20 個，高配置計算機機房 2 個，美術、科學、音樂、勞技等專用教室 6 個，陶藝、烹飪、閱讀等學科的專用教 室正在籌劃建設中。一、閃光教育的提出與闡釋結合學校長期以來的辦學實踐經驗，以及現階段發(fā)展面臨的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)，將團 河小學的辦學理念與實踐體系即學校文化概念命名為“閃光教育”。理由如下：（一）閃光教育的淵源1. 學校實踐基礎 學校原有的概念是“體驗教育”，體驗描述的是很微妙的心理與過程，是一種 方式的表達，結果狀態(tài)的描述會更好，過程可以再展開。選擇了指向學校文化狀態(tài) 的“閃光”二字，提出“閃光教育”，源于學校最賞心悅目、朗朗上口的兩句話： 一是“為了最美的綻放”；二是顧明

3、遠先生的題詞“讓每位同學閃光”。第三個理 由是學校理念中多次出現“閃光”一詞。四是因為這是學校慎重多次研討的結果。 學校認為：閃光教育更有童趣，夠響亮和亮堂；體現尊重個性的思想；體現教育的 生動；閃光是賞識，符合教育價值。這是閃光教育的實踐來源。2. 理論基礎 閃光教育的理論來源也很豐富。其中閃光點教育思想啟發(fā)最大。前蘇聯杰出的 教育理論家和教育實踐家蘇霍姆林斯基在給教師的一百條建議相信孩子等 著作中進行論述，認為每位學生都具有某些好的素質，教師要善于挖掘這些素質。 “每一個兒童身上都蘊藏著某些尚未萌芽的素質。這些素質就像火花，要點燃它， 就需要火星，教育最最重要的任務之一，就是不要讓任何一顆

4、心靈里的火藥未被點 燃，而要使一切天賦和才能都最充分地發(fā)揮出來?！彼€在帕夫雷什中學等書 中列舉事例，認為“后進生”屬于閃光點尚未被發(fā)現或思維尚未覺醒的學生，教師 的職責是發(fā)現他們的閃光點，喚醒他們的思維，向他們輸入自強與成功的意念。根據其觀點，教育教學中要熱愛、關心和尊重學生，相信所有學生都能在教育 中向好的方面轉變，要挖掘他們身上的閃光點，激發(fā)其沉寂的潛力與情感動力，使 學生在某方面獲得自信感、自豪感，并向其他方面發(fā)生轉移，取得更大成功和全面 發(fā)展。多元智能理論是另一個理論支撐。哈佛大學認知心理學家霍華德加德納 (HowardGardner) 在 1983 年提出多元智能理論， 個體至少擁

5、有八種智能： 語言智能、 邏輯一數理智能、空間智能、肢體動覺智能、音樂智能、人際智能、內省智能、 自然觀察智能。每種智能代表著區(qū)別于其他智能的獨特思考模式，但這些智能之間 是相互依賴、相互補充的。受遺傳和教育的影響與制約，這些智能在不同個體身上 表現出差異性。根據加德納的理論，每個學生在八種智能中都有自己相對優(yōu)勢的領 域，有自己的智能組合。學校在培養(yǎng)學生時，不應只聚焦于語言智能和邏輯數學 智能，以學業(yè)成績作為唯一衡量，也要注意發(fā)現其他智能領域，并加以挖掘，使其 優(yōu)勢智能得到最大化發(fā)展。教師應從多方面出發(fā)，充分認識、肯定和欣賞學生的優(yōu) 勢智能，引導其正確認識自己，激發(fā)學生興趣，提高其自信心，鼓勵

6、、支持和幫助 學生進行遷移，補充其他智能，使弱勢智能也盡可能得到最大化發(fā)展。要揚個性特 長，每個人都有自己的風格，音樂、美術、書法、體育都可以培育人才。(二)團河小學閃光教育闡釋1. “閃光”的基本內涵 詮釋“閃光教育”前，需明確“閃光”的基本內涵，明晰“閃”、“光”兩字 和“閃光”一詞的含義?！伴W”，根據說文門部，“關頭門中也。從人在門中”，意思是把頭伸 進門里偷看。字形采用“門、人”會義，表示人在門中。本義“快速地在門縫中窺 探又快速隱藏”常見于古文，現在，“閃”的用法主要有以下幾種：快速轉身， 躲閃、閃避；突然出現又快速消失；（身體）猛然晃動；閃耀。“光”，根據說文火部，“明也。從火在人

7、上，光明意也”，意思是明 亮。字形采用“火”作邊旁，像火把在人的上方，表示光明。“光”的含義主要有 以下幾種：照或反射在物體上使人能看見物體的東西；景物、景色；光榮、 榮譽；明亮；一點不剩、窮盡的；無遮礙，裸露；使顯赫；只，僅僅。根據當代漢語詞典，“閃光”有兩種解釋：一是作為名詞，“突然一現或 忽明忽暗的光亮”；二是作為動詞，意為“發(fā)光”。因此，閃光取發(fā)光之意，發(fā)出光亮，既可指向散發(fā)光亮的過程，也可指向閃耀 光芒的結果狀態(tài)。2閃光教育的闡釋團河小學的閃光教育是以為了最美的綻放為核心價值觀的教育，是培養(yǎng)具有閃 光素養(yǎng)的優(yōu)秀少年的教育。閃光素養(yǎng)包括博、禮、合、展，即博學、守禮、合作、綻放四個素養(yǎng)。

8、閃光素養(yǎng)是對“為了最美的綻放”的價值觀的具體化，切實落地。是閃光教育 實踐的目標和抓手。二、閃光教育辦學理念體系建設閃光教育的辦學理念體系包括：學校核心價值觀、學校育人目標、學校辦學目 標、校訓、?；蘸托８璧取＃ㄒ唬┖诵膬r值觀核心價值觀：為了 最美 的綻放。在多年的實踐過程中，學校提出了 “為孩子的明天著想，對學生的今天負責” 的辦學理念，以及“讓每位同學閃光”的教育理念。強調通過“體驗教育”使學生 在合作中體驗，在體驗中成長。學校崇尚“樂觀、團結互助、合作、責任感、榮譽 觀、會學習、會健體”等價值。學校將這些理念概括為： 為了最美的綻放。 這句話在學校已經耳熟能詳，朗朗上口，易于傳誦，基礎厚

9、實。同時，它符合閃光 教育思想，又提升了閃光的氣度，突破了狹隘。（二）育人目標育人目標：培養(yǎng)具有閃光素養(yǎng)的閃光少年（三）辦學目標建設一所讓每位同學閃光的品牌學校。（四）校訓一一為了 最美 的綻放（五）校徽學?，F使用的?；杖缦拢宏U釋：藍色代表廣闊的天空，寓意知識的殿堂。紅色是紅日初升，代表學校和學生的蓬勃朝氣。將團河兩字的首字母 TH藝術化，形成一只向著東方自由飛翔 的白天鵝，寓意是讓每個學生在知識的殿堂里自由快樂地學習成長。（六）校歌（七）?；ㄒ灰挥裉m花玉蘭花外形極像蓮花，但并不同。玉蘭先花后葉，以其花色似玉、花香如蘭而得名。盛開時，花瓣展向四方，使庭院青白片片，白光耀眼，具有很高的觀賞價值;

10、 再加上清香陣陣，沁人心脾，實為美化庭院之理想花卉。因其株禾高大，開花位置 較高，迎風搖曳，神采奕奕，宛若天女散花，非?？蓯?。花開時異常驚艷，滿樹花 香，花葉舒展而飽滿，但花期短暫，但開放之時特別絢爛，優(yōu)雅而款款大方。玉蘭 花語和象征代表意義是報恩、表露愛意、高潔、芬芳、純潔，符合教育追求美好和愛的元素三、閃光教育辦學實踐體系建設作為學校辦學理念體系的載體，學校辦學實踐體系主要包括學校制度文化、行 為文化和物質文化。在本方案中，結合學校工作實際，將三個方面劃分為管理文化、 課程文化、課堂文化、教師文化、學生文化、環(huán)境文化六大領域。（一）管理文化建設賞識管理（1）管理理念一一賞識管理事實：學?，F

11、有的管理理念是“用心管理，用愛經營，人人享受成功”。在管 理制度方面，對于領導團隊，學校已建立工作例會制度，每周一上午召開領導班子 會，印發(fā)“努力工作，快樂生活”的干部工作手冊，每周都有政治學習和業(yè)務學習。 定期召開教代會、民主生活會，教師參與民主管理和民主監(jiān)督。另外，已形成團 河小學制度文件匯編，包括團河小學章程、三年發(fā)展規(guī)劃、團河小學 管理制度、職責，明確行政、教學、德育、后勤、黨務工作中的各項制度、職責 與事項。學校采用的是上市管理， 激發(fā)潛能巧引領，讓每個教師和學生逐漸成為管 理的自覺參與者：激發(fā)個性、巧妙鼓勵。學校的組織結構圖如下：inirn（二）課程文化建設閃光教育課程體系在課程方

12、面，團河小學的實踐做得最具特色之處在于課程的綜合模塊化，打 通了國家、地方和校本課程，使原先散落其中的相同、相似內容得到集中整合，重 新構成單元來實施，學生學習起來更為高效。學校教師通過對國家、地方、校本內 容的分析，將國家課程勞動技術、綜合實踐、美術、科學、品 德與生活與地方課程大興一一我的家、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、小學生安 全與自護、毒品教育9門課程進行有機整合，開設36個主題單元活動模塊， 形成了有效的課程體系。每個年級制定出六個學習單元（如下表所示），每單元四 個學習內容，在每周四、五下午進行。截至目前，主題單元活動課程實施近8年,已發(fā)展成為運作較為成熟的課程體系。表3團河小學主題單元活動

13、安排表年級3-4月4- 5月5-6月9- 10 月10- 11 月11- 12 月三學校一家人泥塑種植采摘趣味活動大比拼紙工藝四編織大興交通種植、養(yǎng)殖蔬菜基地參觀泥塑商業(yè)五歷史游覽布藝陶藝地理廚藝六陶藝走入中學繡工、木工、金工廚藝主題單元活動課程使教師成為課程設計的專家，成為學生活動的引導者、組織 者、參與者、領導者和評價者。在實施過程中，課前制定教師活動手冊和學生活動 手冊。教師活動手冊中有“主題單元活動內容安排”，制定出詳細的分級目標，每 一主題單元活動中設有“資源包、教學目標、教學流程和課后反思”。學生活動手 冊的首頁是各主題單元的的課程規(guī)劃，詳細制定出活動的時間、地點、材料準備和 負責

14、人。學生拿到手冊后，就能知道當月的學習任務，每節(jié)課可以針對學習任務進 行學習記錄。例如：“小紙屋”主題單元活動課，內容涉及原來的國家課程美術教材第 七冊、第八冊；勞動技術教材三年級上、下冊第一單元紙工，四年級上、 下冊第一單元紙工；地方教材大興我的家上冊第五單元大興民間藝術，整合各教材涉及到的紙工內容，按照難易程度在三年級用四個半日完成，內 容分別為剪紙與刻紙、折紙、紙的立體造型、紙藝四部分，內容循序漸進。另外，學校建設特色小課程，所有任課教師根據自己的學科特點，利用課前5分鐘開設“小課程”，如成語接龍、古詩文誦讀、名句欣賞、語文大比拼、愉快的 DOREMI英語你追我趕一單詞我會接學校經過研究

15、，現將課程體系命名為“閃光教育的課程體系”。把閃光教育課程體系進行分類：梳理團小的課程體系，根據學生的閃光素養(yǎng)， 建議課程體系分成“博”課程（學科知識類）、“禮”課程（思想品德類）、“合” 課程（社會實踐類，與行為相關）、和展課程（學生社團類）。（后附課程設置圖）（三）課堂文化建設一一綻放課堂2011年至今，學校強調體驗型課堂教學模式，積極推進課堂教學改革。在中國 教育科學研究院博士、教授韓立福等專家的引領下，成功探索了 “問題？建構？團隊（QCT ”的體驗學習模式，創(chuàng)建了適合學生"快樂學習、合作學習、幸福學習"的 有效課堂。QCT是以問題導學為核心、以建構體驗為方法、以團

16、隊協作為平臺實施 的教學模式。它以“問題發(fā)現體驗課”、“問題生成體驗課”、“問題解決體驗課”、“問題拓展體驗課”、“綜合解決體驗課”、“回歸拓展體驗課”為基本課型，開發(fā)出導讀體驗評價單、解決體驗評價單、拓展體驗評價單三種工具單作為抓手。學校于2012年5月成功舉辦了“全國新課程有效教學觀摩研討會”學校業(yè)已形成“ QCT體驗學習課堂教學評價標準，如下圖所示:評 價 指 標評價內容權 重 分 值評價標準得分ABCD案單1.目標符合課標、教材要求，符合學生的認知水平。目 標具體、明確、有層次，教學重難點突出，具有可操作 性。1032102.評價單設計合理，關鍵問題把握準確，能根據教學內 容選擇教學資

17、源。32103.目標洛實科學有效，圍繞目標設計相應的教學事件4321學 生 學 習 情 況4.學生結構化預習質量高，能提出有價值問題，展講準 備充分。5553215.參與狀態(tài)：精神飽滿，興趣濃厚，學習投入狀態(tài)良好。 學生自主參與率達到 60%53216.思維狀態(tài)：善于思考質疑，能提出個人觀點，見解獨 至V、有價值，并引發(fā)同學思考53217.自主狀態(tài)：能獨立思考，探究問題有主見，能總結提 煉學習所得53218.合作狀態(tài):組織有序，討論熱烈，同伴協作、幫扶到 位，按時完成小組分配的學習任務53219.展示狀態(tài)：大膽自信，表達間潔，解疑答惑正確，征 求意見謙虛，展講的形式多樣。532110.交往狀態(tài)

18、：尊重同學和老師，清晰表達自己觀點， 耐心聽取別人意見，質疑研討誠懇，評價客觀公正532111.知識掌握：快速掌握當堂知識，訓練單準確率高， 知識目標達成度好，不同程度學生有不同程度的收獲532112.方法運用:學會解決問題的方法，形成有效的學習策 略，養(yǎng)成良好的學習習慣532113.能力形成：學生發(fā)現問題、表述問題、解決問題、5321綜合運用等各方面的能力得到提高14.情感發(fā)展：學生學習過程愉悅快樂，思想情感積極 向上5321教 師 導 學 情 況15.及時整理提煉學生生成的問題；適時、適度指導學 生的學習活動，矯正糾錯、提煉總結，體現智慧型指導30532116.各種教學情境的創(chuàng)設，有助于刺

19、激學生的有效學習； 合理使用多媒體資源，促進信息技術與學科教學的整合532117.課堂環(huán)節(jié)緊湊，時間調控合理，按時完成學習任務。532118.評價適時恰當，激勵性、指導性強；尊重、悅納、 理解、支持學生的表現。課堂中完成多元評價。532119.尊重學生的個體差異，體現因材施教532120教學基本功扎實，知識儲備足；能親近學生，關愛、 尊重學生，滿足不同層次學生的學習需求； 有 定的教 學智慧。5321特色21.有自己的教學風格和特色。課堂有個性、有特色、 精彩的生成。55321多位專家和市區(qū)級教研員到學校聽課后由衷感慨，他們認為：學校的小組合作學習非常成熟和突出，建議團河教育的課堂文化命名為“

20、綻放課堂”，引申和落實 了閃光教育價值觀，課堂的文化是合作課堂，特別符合現在的形勢，也與QCT'可題、 建構和團隊相一致。（四）教師文化建設一一和悅教師學校將教師文化總結為一一和悅教師和悅教師的標準為，“和顏悅色才德好”一一包括態(tài)度、才學和德性，學校倡導高雅、慈愛、博學、智慧的教風，積極營造和諧、合作、研究、民主 的教學工作氛圍。在校本教研方面。學校開展“相約周二”觀評課活動，教導處制定計劃，每周二安排同一年級組同一學科的兩位教師進行展示研究課，同學科組教師、領導班子、無課教師參加活動，進行交流。另外，開展專題式“組本教研”、“團本教研”活 動，教師團隊定期召開會議，進行專題討論。學校

21、還舉辦“獲惑論壇”交流活動， 以“研”為生長點，每期確定一個主題，教師們圍繞教育教學中的熱點難點各抒己見。此外，創(chuàng)辦“聚焦團河課改論壇”聯合教研交流活動，接待來自河北、山東、云南、內蒙以及北京其他地區(qū)的學校領導與教師觀摩。學校在 QCT體驗學習模式、 結構化預習、校本教研、家長教師協會等方面，申請了多項課題，積極開展研究。學校精心研發(fā)教師專業(yè)成長手冊，也形成了教師發(fā)展性評價方案。通 過落實常規(guī)、上公開課、教學競賽、師徒結對、外出聽課、參觀學習等形式，促進 青年教師業(yè)務水平的提高；形成骨干教師梯隊，制定骨干教師評價方案 ，開展 師帶徒活動。學校為教師提供多樣的展示平臺，多名教師到本市及外省市講學

22、、作報告、參 加會議和比賽。在全國有很高的知名度（五）學生文化建設閃光少年閃光少年標準：“知行合一品學優(yōu)”。學校倡導樂學、好問、專注、律行的學風。少先隊活動非常豐富。 “跳蚤市場” 活動讓學生在相互交易中學會了與他人交流交往，“尋找春天”活動讓孩子們走進 大自然、觀察大自然，“雛鷹假日小隊”深入社區(qū)，給孤寡老人送去歡樂，“書香 文化節(jié)系列活動”提供故事會、成語接龍、查字典比賽、朗誦會等平臺。一年級新 生入學開展“開筆禮”，正衣冠、拜恩師、點朱砂、學寫人字、擊鼓明志。結合主題單元活動課程，學校啟動“陽光社團”活動，共開設 23 個社團，“京 劇社”、“米花爆社”（電腦制作報刊） 、“飛揚乒社”、

23、“小視角大世界” 、“sunflower ”、 “多彩小紙屋”、“第三畫室”等吸引眾多學生關注，學生在訪談中多次提及，非 常喜愛。花棍兒操是最大的一個陽光社團，也是學生非常特色的一項活動，全校學 生都參與其中。學校參加了區(qū)級、市級、國家級的各種比賽及表演活動。另外，學校開發(fā)了個性化大課間和乒乓球晉級考級制度。每天下午第二節(jié)課后 為 35 分鐘的個性化課間操，學生根據自己的興趣自主選擇活動項目，在三至六年 級每周拿出一節(jié)體育課開設乒乓球訓練課，老師自編乒乓球操、組建乒乓球隊以及 興趣小組。同時，制定考級、晉級章程，考核合格后頒發(fā)乒乓球等級證書。班級文化建設較為成熟，小組文化表現突出。每個小組都有

24、組牌，展示本組的 小組長、學科長、成員、分工、口號、愿景、組徽。形成了小組評價表，評估組長 和成員的表現。每組還擁有自己的組花，養(yǎng)殖一株富有寓意的植物。學校還設計了學生 logo 形象團團娃，除標準形象（如下圖）外，還有 10 個動 態(tài)形象。原型來自于大興南海子公園的國家級保護動物麋鹿，面向全體師生家長征 集麋鹿的卡通設計形象而形成。團團娃代表著學校對學生的美好期待，希望學生具 備四種重要品質健康、雅行、責任、合作。圖 3 團河小學團團娃標準形象 此外，團河小學成立了家長教師協會，強化家校聯系，共同支持學生成長。家 長走進學?；顒樱ㄈ缬H子趣味運動會）、走進班級管理（如“一日班主任”活動）、 走進教學（如“家長講堂”）。（六）環(huán)境文化建設兒童趣味，優(yōu)美家園1. 大廳步入大廳