小課題研究結(jié)題報告范例

1、小課題研究結(jié)題報告范例 為了促進我縣中小學(xué)及幼兒園立項課題的深入研究，認真做好結(jié)題工作，撰寫好，現(xiàn)搜集以下結(jié)題報告范例，供老師們在課題研究中參考和借鑒。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)對七至九年級學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確要求，特別強調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文?！笨梢?，放手讓學(xué)生修改自己的作文，培養(yǎng)學(xué)生的自改作文能力，是當(dāng)前作文教學(xué)中一項刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說過：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動地位。假設(shè)著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎?”他還

2、說：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作者本人，所以我想作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的自改能力。” 而現(xiàn)實教學(xué)中，老師們“一批到底”，批作文成了教師最煩惱的事。消耗了大量心血，收效卻不大。學(xué)生怕寫作文，總是對作文不感興趣，更寫不好作文。作文批改也就成了貫徹教師寫作意圖的過程，學(xué)生那么變成了被動接受的容器。這樣做確實充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻嚴重?zé)o視了學(xué)生的主體地位?；诖?，我確立了培養(yǎng)學(xué)生互批互評作文能力的研究這個課題。 本課題的研究有三個概念： 學(xué)生，他是作文的主人，也應(yīng)是批改和評講的主體，學(xué)生成了主體地位，他就會有興趣，就會樂學(xué)。 互批互評：作文寫好后，是學(xué)生間的互相批改，互相評講，不是老師包辦。 作文：是學(xué)

3、生自己寫的文章，不是其他地方選來的文章。 1.通過互批互評來激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析能力。 2.培養(yǎng)學(xué)生批改作文、評講作文的能力，使批改成為習(xí)慣，以提高寫作的能力。 3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來。 培養(yǎng)學(xué)生互批互評作文的能力 本課題系蘇州市中小學(xué)“指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)”微型課題，課題編號1009059，組長：朱建榮。主要研究成員：施路平、鄭詠梅、蔡秀蘭、方芳等 調(diào)查研究法：通過訪談、問卷等方法，對學(xué)生作文批改現(xiàn)狀以及學(xué)生自改作文能力進行調(diào)查研究，并加以分析綜合，為課題的研究提供第一手資料。 實驗研究法：以課題研究方案為目標(biāo)，對各個階段的研究不斷地進行方案、研

4、究、總結(jié)、修正，使課題研究科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)、合理。 經(jīng)驗總結(jié)法：通過對課題的研究，不斷地加以總結(jié)，把獲得的經(jīng)驗加以提煉總結(jié)，以期從中探索出一些教學(xué)規(guī)律，來指引今后的教學(xué)工作。 本課題研究擬分三個階段進行： 第一階段：xx年10月：1.學(xué)習(xí)理論，我們學(xué)習(xí)了黃大龍、朱治國合編的生態(tài)課堂理論，學(xué)習(xí)了蔡明講語文和蔡明老師的一系列有關(guān)生態(tài)課堂的文章。2.醞釀制訂了方案，我們的方案獲得市方案評比二等獎。 第二階段：(xx年10月xx年1月)按方案實施，根據(jù)實際情況，搜集第一手資料，認真分析研究并小結(jié);及時上傳到網(wǎng)頁。 第三階段：(xx年2月xx年3月)我們積極做好研究活動，成員們每人圍繞課題開公開課。有幾人屢次

5、上了課題公開課，及時資料、總結(jié)，及時上傳。最后完成課題研究報告。 首先，我們學(xué)習(xí)理論，以提高理性認識。組織課題組成員學(xué)習(xí)生態(tài)理論，基于蔡明的生態(tài)課堂的原那么和黃大龍朱志國的生態(tài)課堂理論，我們認識到讓學(xué)生互批互評作文就是以關(guān)注學(xué)生生命為主的生態(tài)教學(xué)活動。他是培育學(xué)生開展的有效途徑。 日常活動 xx年9月朱建榮對市骨干教師開作文評講課 xx年3月11朱建榮老師開校級公開課：關(guān)注差生的作文評講我來幫你寫作文 xx年3月24鄭永梅老師校級作文評講課捕捉特征 細致描繪 xx年xx年4月7方芳開校級公開課作文評講你在我心中 xx年4月14號施路平老師開作文評講課怎樣圍繞中心選材 xx年4月27蔡秀蘭校級公

6、開課怎樣批改作文 xx年5月13市督導(dǎo)室來調(diào)研，市學(xué)科帶頭人朱志國聽了朱建榮的作文評講課，說值得推廣。 xx年9月29朱建榮老師參加袁建忠書記的生態(tài)作文結(jié)題會 xx年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學(xué)老師交流學(xué)生互批互評作文的做法。 .xx年11月22號，市教研室書記中聽了朱建榮老師的課后說值得推廣。 xx年11月24日，在市教學(xué)活動展示月中，施路平、鄭詠梅老師上作文指導(dǎo)展示課，朱建榮老師上作文評講推薦課。這次基教科顧松鶴科長在聽了朱建榮老師的課后有三點評價，1.港區(qū)初中的語文老師凸顯了一個理念用教材教，學(xué)后注重應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)和能力。2.實施了一種策略，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中來。3.

7、養(yǎng)成了一種市進修學(xué)校盧金霞老師評價朱建榮的課：“將批改與指導(dǎo)相融合，將批改與作文升格訓(xùn)練成一體，將這次批改的目標(biāo)與本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)達成相一致”。 推薦課后與進修學(xué)校張老師交流，受到張老師邀請。 xx年11月30號朱建榮老師應(yīng)常青藤學(xué)校邀請去交流學(xué)生互批互評作文方法. xx年3月11日我們邀請生態(tài)語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課，并進行評課交流 本課題研究符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)對七至九年級學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練的要求。課標(biāo)特別強調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文。”也符合葉圣陶老先生說的：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動

8、地位。假設(shè)著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎?” 本課題基于課堂，恰好符合張家港市生態(tài)課堂教學(xué)的理念，讓學(xué)生互批互改互評作文，就是以關(guān)注學(xué)生生命為主，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使生本性原那么、生命性原那么、生成性原那么、生動性原那么、生活性原那么、生長性原那么得到充分表達。 1.通過本課題的研究提高了學(xué)生的閱讀鑒賞能力。學(xué)生互批作文，是對同學(xué)作文的鑒賞，又是對課文鑒賞的復(fù)習(xí)應(yīng)用，能催促他們在閱讀課上作批注，他們的越來越準(zhǔn)確，說明鑒賞能力越來越高。 2.通過本課題的研究，提高了學(xué)生寫得體批語的能力，同時也提高了運用標(biāo)準(zhǔn)符號的能

9、力以及語言表達能力。學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練，批語越寫越得體，各種修改符號都能準(zhǔn)確運用。在評講同學(xué)作文中，能夠積極中肯的發(fā)表意見。語言表達能力明顯得到提高。 3.通過本課題的研究，激發(fā)了學(xué)生樂學(xué)，提高了寫作能力。“學(xué)生的樂學(xué)心理主要自己的創(chuàng)造個性和創(chuàng)造思維所產(chǎn)生的結(jié)果能被認可和接受，其價值能被實現(xiàn)。”蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學(xué)生精神世界中尤為重要?！弊寣W(xué)生評講作文，就是肯定學(xué)生的能力，相信他們有鑒賞能力，是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的表現(xiàn)，說明老師重視學(xué)生的觀點、意見、建議。學(xué)生得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高，學(xué)生心里就輕

10、松了，沒有壓抑了，學(xué)生就能積極思考，大膽發(fā)現(xiàn)，大膽發(fā)表意見。學(xué)生的可以證實他們對作文的興趣和快樂。學(xué)生的興趣起來了，他們的作文就越寫越好了。 4.通過本課題的研究，能促進師生成長。 學(xué)生評講作文是在學(xué)生互批的根底上的評講，既要評講作者所寫文章優(yōu)劣，又要評講批者的批語是否準(zhǔn)確。這是一個鑒賞過程，要檢查作者的寫作水平，又要檢查批改者的賞析能力，無論是批改還是評講，都要檢查對以前所學(xué)知識的掌握和運用。具體到評講，又要聽力、判斷能力，語言表達能力等。所以，每一次的互批互評對師生都是一次挑戰(zhàn)，一次提高。它激發(fā)了學(xué)生自我提高，自我開展，自我完善的個體意識。這種成長過程包括強化自省、強化自評、強化自控。學(xué)生

11、在自省、自評、自控中成長起來。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識、探究意識和問題意識。有了知困意識就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長。 5.通過本課題的研究，我們形成了作文教學(xué)的特色。xx年3月11日我們邀請生態(tài)語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課，并進行評課交流。新生代教師，青年名師梅洪建聽課后的評價“a.一直以來，在功利的教學(xué)環(huán)境中，教師為了分數(shù)早就忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。朱建榮的課讓學(xué)生不是站在寫的角度來審視文章，而是站在“理想的作者”和“高明的評者”相結(jié)合的角度來培養(yǎng)學(xué)生的理想創(chuàng)作能力和批評鑒賞能力。這個過程不是對別人作品評論好與壞的問題，而是在自己有了相對理想的思路之后再對別人

12、的作品的品評中進行自然的升華和再創(chuàng)造。這是對學(xué)生能力培養(yǎng)的最正確途徑。b.一直以來，在很多人在闡釋性的語文中，早就剝離了閱讀和寫作的關(guān)系。將課文的美點消解在對知識性記憶和內(nèi)容性的再現(xiàn)之中，在“意”的強化中，忽略了“文”的魅力。在朱建榮的課堂中，不但到達了“文”“意”的自然統(tǒng)一，而且是反向的在作文評改的過程中達成了對課文中“文”的反哺。在更高的層次上鍛煉了孩子的審美能力。c.一直以來，孩子們都生活在自己的世界里，不愿意看到別人的美，只看到別人的缺乏。但在朱建榮的作文評改正程中不僅僅讓孩子發(fā)現(xiàn)了別人的缺乏，更讓孩子們發(fā)現(xiàn)了別人的美。同時在對評語的評價環(huán)節(jié)，更能表達一個人的再認知以及培養(yǎng)孩子的接受批

13、評的能力。這種無形中的人格培養(yǎng)，那么是教育的永恒追求?！?6.通過本課題的研究，提高了對新課改的認識。 老師們明白了學(xué)生互批互評作文就是關(guān)注學(xué)生生命的生態(tài)作文教學(xué)?；ヅジ淖魑淖钅芊从成拘栽敲?，學(xué)生評講作文最能顯示生命性原那么，在以學(xué)生為主體的作文評講課上，生態(tài)課堂的生動性原那么、生成性原那么都得到充分表達。 7.通過本課題的研究，提高了教師的指導(dǎo)作文能力。 xx年10月朱建榮老師對全市骨干教師上了一節(jié)以學(xué)生為主體的的作文評講課。受到老師和專家們的好評，也為小組內(nèi)教師作了示范，xx年上半學(xué)期研究小組內(nèi)的每個成員都在學(xué)校開了一節(jié)課題研討課。通過開課、研討，大家的指導(dǎo)作文能力大幅提高。 8.我

14、們總結(jié)了很多文章，朱建榮學(xué)生評講作文一舉多得和生態(tài)課堂給學(xué)生的天空發(fā)表在中學(xué)生學(xué)習(xí)報她還總結(jié)有論文樂學(xué)樂教生態(tài)作文師生的精神風(fēng)貌、高素養(yǎng)生態(tài)課堂的根本要求、學(xué)生互批互評作文顯示了生長性原那么(已發(fā)表)、學(xué)生互批互改作文表達了生本性原那么、學(xué)生互批互改作文豐富了讀寫結(jié)合的含義、關(guān)注差生的作文評講課、我是怎樣教學(xué)生互批互評的等(待發(fā))。施路平對作文評改的幾點建議發(fā)表在中學(xué)生學(xué)習(xí)報。另外朱建榮開了兩次市級作文評講公開課(xx年9月和xx年11月)，在xx年11月施路平和鄭詠梅各開了一節(jié)作文指導(dǎo)市級公開課。 朱建榮指導(dǎo)學(xué)生史明珠作文因你而美發(fā)表在作文導(dǎo)報(09-5-14)瞿希能的那一幕夕陽見證發(fā)表在科

15、技信息報(20xx-3-7)指導(dǎo)印夢嬌市作文競賽一等獎。(xx年1月)聞興羽的作文那一次我真?zhèn)陌l(fā)表在現(xiàn)代教育報 9.積累了很多資料。我們積累了大量的優(yōu)秀作文和學(xué)生優(yōu)秀的批改作文。也積累了互批互改的一些經(jīng)驗。尤其是對于學(xué)生評講，由粗糙到細致了。有了“訓(xùn)練寫作互批互改互評”完全以學(xué)生為主的教學(xué)模式，也有由簡到繁，由片段到整篇的訓(xùn)練思路，評講也有了系統(tǒng)性。老師們的反思也積累了起來。 10.我們的課題研究得到市教研室高度重視。著名特級教師蔡明和我市教研室書記袁建忠、市學(xué)科帶頭人朱治國、還有市基教科副科長顧松鶴聽了朱建榮的作文課后都認為值得推廣。xx年11月份教研室又推薦朱建榮面相全市開了一節(jié)展示課。

16、我們的做法已得到很多老師的認同，也在逐步推廣中 七、課題研究反思 我們的課題研究雖然取得了一些成果，但還有很多東西有待進一步鉆研。比方說作文訓(xùn)練要有方案性、系統(tǒng)性。課堂上對課文的批注能力要進一步訓(xùn)練。批改作文也要由淺入深，步步為營，一次一個點來互批。學(xué)生評講要堅持，評講也要有針對性，也要有方案的進行。 范例2：小學(xué)古教學(xué)方法研究結(jié)題報告 一、課題背景及界定 古詩詞作文優(yōu)秀歷史文化的載體，在現(xiàn)行各類小學(xué)語文教材中均占相當(dāng)?shù)谋壤?。古詩詞教學(xué)對小學(xué)生的文化熏陶是無可替代的。但在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞教學(xué)一直存在許多困惑和盲點;對古詩詞教學(xué)在語文教學(xué)中的定位不明確;對古詩詞教學(xué)在各學(xué)段所要到達的目標(biāo)不夠明確;各學(xué)段的教學(xué)方法沒有明顯的區(qū)分。這些因素導(dǎo)致古詩詞教學(xué)目標(biāo)不統(tǒng)一，教學(xué)方法單一。 我們認為，古詩詞教學(xué)方法各學(xué)段的目標(biāo)應(yīng)該有所不同，那么，各學(xué)段的教學(xué)方法也應(yīng)有所區(qū)別。另外，即使同一學(xué)段，古詩類別不同，所采用的教法也不應(yīng)雷同。根據(jù)這種情況，我們將小學(xué)古詩詞教學(xué)方法作為我們的研究課題，力求通過學(xué)習(xí)和實踐，總結(jié)出假設(shè)干各高效的教學(xué)方法。 二、理論依據(jù)及意義 小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)指出，要認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文