追尋真實、高效數(shù)學(xué)課堂

1、追尋真實、高效數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)是指在有限時間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方 式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程, 獲取較大容量的真正理解的有效知識，同時，充分培養(yǎng)和鍛 煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上如何實施有效教學(xué)呢？1把握有效教學(xué)目標(biāo)不知道大家有沒有思考過這樣兩個問題：為什么有時候 學(xué)生面對我們精心設(shè)計的提問無言以對？為什么有時候?qū)W 生面對我們認(rèn)為的“精彩畫面”視而不見？其原因在于學(xué) 生的學(xué)習(xí)資源不僅僅局限于已有的舊知識，學(xué)生在現(xiàn)實活動 中的經(jīng)驗積累，對某些未學(xué)習(xí)的新知識的提前接觸以及他們 在社會生活中所形成的許多認(rèn)識，都構(gòu)成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的

2、'特 定世界”。因此，我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)全面了解學(xué)生已 有的知識經(jīng)驗以及對新知識掌握的情況等，準(zhǔn)確把握教學(xué)的 起點，確定切合學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)。如''教學(xué)9加幾的加 法”時，很多學(xué)生都會計算，但對算理的理解則會有一定的 困難。學(xué)生往往“知其然而不知其所以然”。顯然“引導(dǎo)學(xué) 生探究理解9加幾的算理，發(fā)展學(xué)生的思維能力”是這一節(jié) 課的教學(xué)重點。教學(xué)中，當(dāng)師生共同列出算式9+5時，問：“結(jié)果是多少呢？ ”很多學(xué)生憑著自己的經(jīng)驗可能很快會 說是14,教師往往這時不希望學(xué)生直接說出答案，而希望直 接過渡到學(xué)具的操作，即使有很多學(xué)生說出答案也不置可 否，其實這時教師可追問：“

3、9+5為什么等于14?你是怎 樣想的？你能告訴不知道的同學(xué)嗎？ ”這樣引導(dǎo)學(xué)生 開始尋求證明自己答案的途徑和方法。學(xué)生通過討論思考， 展示不同的思考方法，可以是口頭表達(dá)，也可以是小棒操作。 小棒操作的過程正是學(xué)生比較直觀地理解算理的重要過程， 完全可以在師生交流的過程中自然引出。這里，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活 動完全建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上。教師 準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，設(shè)置挑戰(zhàn)性的問題，有效地幫助 學(xué)生深入地理解和掌握所學(xué)知識。2.創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情景提及創(chuàng)設(shè)情境，許多教師都不由得聯(lián)想到各種由多媒體 支撐的絢麗畫面及與之相伴的娓娓動聽的語言。不可否認(rèn)， 通過聲音、圖像、色彩的確可以刺激學(xué)生的感

4、官，引起其注 意。一位老師在教學(xué)蘇教版二年級下統(tǒng)計第一課時，通 過情境"動物學(xué)校正在舉行動物運動會”導(dǎo)入新課，竭力用 語言及圖片渲染氣氛?？伞把哉叽敬荆犝呙昝辍?。有的學(xué) 生竟不以為然地說：這都是假的！這部分內(nèi)容本是可以引起 學(xué)生興趣的，但卻由于聲音、圖像等其他輔助手段引起的短 暫刺激削弱了學(xué)生對這一情境中數(shù)學(xué)問題的關(guān)注。那如何將 這種外在的興趣升華為對問題實質(zhì)的關(guān)心呢？隨著社會的 發(fā)展和家庭教育的重視，學(xué)生的知識面相比較而言有所擴 大。他們已不再滿足于由語言及幻想所構(gòu)成的虛擬世界，他 們越來越關(guān)注現(xiàn)實生活中的事物。因此，從生活中提取的數(shù) 學(xué)事例更能引起其關(guān)注。而數(shù)學(xué)本身就來源于生活

5、，生活中 到處都充滿了數(shù)學(xué)問題，教師要能開發(fā)生活中的教學(xué)資源， 找出數(shù)學(xué)問題的生活原型，加以整合，成為課堂上的教學(xué)情 境，為我所用。蘇教版二年級下認(rèn)識直角時，教師問了這樣一個問 題：生活中哪些地方必須是直角？由此聯(lián)想到砌房子時，墻 壁與地面必須成直角，就房子的安全性進(jìn)行討論，從而認(rèn)識 了直角。在此過程中，學(xué)生不僅認(rèn)識了直角，又體驗到了直 角在生活中不可替代的作用。學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實用性，更 激起其興趣。3親歷有效學(xué)習(xí)過程有效的師生互動，必須有師生思維碰撞的過程。它既可 能是師生思維的沖突，也可能是師生思維過程的相互補充。 如“面積與面積單位” 一課，在引出“面積單位”時，我 設(shè)計了這樣一個師生

6、互動的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過活動探究后，已 經(jīng)對以上長方形和正方形的面積有了統(tǒng)一意見：如果用方格 紙量的話，長方形的面積是24個小方格，正方形的面積是 25個小方格。長方形的面積小于正方形的面積。教師神祕地 說：“因為正方形中的小方格比長方形多一個，所以正方形 的面積大。那么你能猜到下面遮住的圖形的面積誰大誰 小？ ”媒體呈現(xiàn)三個有圓形紙片遮住的圖形，下面分別標(biāo)有 16格、4格、6格。大多數(shù)學(xué)生一開始認(rèn)為第一個圖形面積 最大，因為它有16格。突然有學(xué)生說不一定，漸漸地有不 同意見的學(xué)生多了起來。教師順勢引導(dǎo)：“你們?yōu)槭裁磿?不同意見？ ”學(xué)生自信地說：“三個圖形中的方格大小可能 不一樣?！庇谑墙處熣故救齻€圖形，證明學(xué)生們的理解相當(dāng) 有道理：確實在沒有知道方格大小是否一樣時，只知道方格 數(shù)也是沒有辦法判斷圖形面積大小的，比較自然地引出：測 量圖形的面積需要有統(tǒng)一的單位。教師組織了一次促進(jìn)學(xué)生 思維完善的互動過程，有效地促使學(xué)生構(gòu)建起“面積單位” 的意義。師生互動并不是盲目的，我們應(yīng)該結(jié)合所教學(xué)知識 的特點及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的需要來組織師生互動，有效地體 現(xiàn)師生互動的價值，從而讓學(xué)生有機會真正經(jīng)歷“數(shù)學(xué)