語文分層教學(xué)計(jì)劃（詳細(xì)3篇）

1、語文分層教學(xué)方案（詳細(xì)3篇） 下面由的作者為你提供語文分層教學(xué)方案的寫法。 一、指導(dǎo)思想 學(xué)生與學(xué)生之間在智力、興趣、愛好、個(gè)性、特長以及開展速度和最終開展水平等方面都存在著差異。成認(rèn)差異、尊重差異，才是我們工作者的科學(xué)態(tài)度。分層教學(xué)，將因人施教、落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)了面向全體學(xué)生這一目的，有利于每個(gè)學(xué)生在各自的“最近開展區(qū)”得到充分開展。分層教學(xué)是指針對學(xué)生知識、能力和學(xué)習(xí)需求的不同而分群體選擇不同的語文教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，實(shí)施不同的教學(xué)方式，從而讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的提高的一種教學(xué)模式。分層教學(xué)的精髓是“因材施教”，因此，應(yīng)該充分了解、掌握學(xué)生的根底情況，興趣愛好等因素，制定出適合學(xué)生開

2、展的教學(xué)目標(biāo)，課時(shí)設(shè)置，教學(xué)方案等，面向每個(gè)學(xué)生，面向?qū)W生的每個(gè)方面，制定出切實(shí)可行的具有分層教學(xué)特點(diǎn)的語文課教學(xué)方案，為在具體教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)、分類輔導(dǎo)作好準(zhǔn)備。實(shí)施分層教學(xué)的目的是為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，做到分層輔導(dǎo)，分類推進(jìn)，最終到達(dá)使學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量大面積提高的目的。 二、具體做法 根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異及接受能力不同的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，方案做好以下幾個(gè)方面的工作。 (1)對學(xué)生進(jìn)行分組 要對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，首先必須對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了如指掌，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。用一些難易適中的題目對所教班級進(jìn)行一次或幾次測驗(yàn)，然后按照學(xué)生的測驗(yàn)成績將各班的學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績“動態(tài)”地

3、分為a、b、c三個(gè)學(xué)習(xí)小組，其中a組為最根底的小組，b組為中等成績組，c組為成績優(yōu)秀組。為保護(hù)學(xué)生的自尊心的需要，在分組的過程中一定要防止使用“差生”、“后進(jìn)生”這樣的詞語，在分組時(shí)稱a組為根底組，b組為提高組，c組為優(yōu)秀組，同時(shí)還借鑒了其他兄弟學(xué)校的一種說法，就是a組為銅牌組，b組為銀牌組，c組為金牌組。而且我還對學(xué)生說，我們的分組只是暫時(shí)的，是一種“動態(tài)”的分組，所謂“動態(tài)”即每一次測驗(yàn)我們都會對學(xué)生進(jìn)行重新調(diào)整分組，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)中途可以按照自己的情況參加高一級小組的學(xué)習(xí)。盡管目前在a組，下次進(jìn)步了，可以進(jìn)入b組或c組，如果不努力，退步了，c組也可能進(jìn)入a組，這樣學(xué)生即使分在了a組也不會

4、有自卑感，而且在實(shí)際操作中，也還有被分在b組或c組的同學(xué)主動要求去a組，以加強(qiáng)根底知識的學(xué)習(xí)和補(bǔ)習(xí)。 (2)分層備課 對學(xué)生分組之后，在備課時(shí)就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課。在備課的過程中，對a、b、c組的同學(xué)分別提出不同的要求，以求因材施教。只有這樣，才能在實(shí)際的教學(xué)中做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)留于形式。哪些內(nèi)容對各個(gè)組是必須掌握的，哪些內(nèi)容在有些組只是作了解的，對不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等，這些問題都必須在備課時(shí)充分考慮，作到心中有數(shù)。 (3)分層授課 一個(gè)學(xué)生很難做到十全十美，尤其是要在聽、說、讀、寫等方面都得到平衡開展，更不容易。因此，這就需要針對學(xué)生語文素質(zhì)的差異

5、，根據(jù)每個(gè)學(xué)生語文素質(zhì)自我提高的需要，采取重點(diǎn)突破的方法。如有的學(xué)生根底知識非常扎實(shí)，歷史成績很好但在說話方面不行；有的因?yàn)楹ε?，不敢說話；有的因缺少鍛煉，不會說話。因此，可將這些學(xué)生分為兩個(gè)層面，在教學(xué)中對不同側(cè)面的指導(dǎo)，盡可能做到有針對性，力爭各個(gè)擊破，讓他們的“短”變成不短，讓他們的“長”成為特長。 (4)分層作業(yè) 課內(nèi)和課外作業(yè)一般分三個(gè)層次，即根底作業(yè)、綜合作業(yè)和提高作業(yè)。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，至少要領(lǐng)讓學(xué)生選做一組，對于中、后進(jìn)生難于做對的題目，教師要采取有效的措施加以輔導(dǎo)，輔導(dǎo)后再選擇一些題目讓他們多加練習(xí)。 (5)分類輔導(dǎo) 在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)是使學(xué)生穩(wěn)固和掌握知識的一個(gè)

6、重要環(huán)節(jié)。在課堂上我對學(xué)生實(shí)行分層授課后，在課外輔導(dǎo)方面我們采取了由老師直接輔導(dǎo)c組的十名左右的優(yōu)秀學(xué)生，然后由這十名左右的優(yōu)秀學(xué)生組成學(xué)習(xí)興趣小組，重點(diǎn)輔導(dǎo)a、b各組的十名左右成績比擬優(yōu)秀的學(xué)生組成的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)小組，最后再由這各組學(xué)習(xí)輔導(dǎo)小組的同學(xué)對本組的其他同學(xué)進(jìn)行相互輔導(dǎo)，即通過對口扶貧的方式進(jìn)行輔導(dǎo)，最終收到了較好的效果。當(dāng)然，要作好這項(xiàng)工作，需要首先作好學(xué)生的工作，得到學(xué)生的支持和配合，我對學(xué)生說，自己能做題還不表示你真正弄懂了一道題，只有你能夠講解給別的同學(xué)，讓人家能聽得懂，做得會，那么說明你自己真正理解和掌握了此題的內(nèi)容。 (6)分層測驗(yàn) 對學(xué)生的測驗(yàn)一般采用a、b、c三套難易程度

7、不同的試題，以使不同的學(xué)生在考試的過程中都能將自己的水平發(fā)揮出來。在測驗(yàn)的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自己選擇不同的試卷，即a組的同學(xué)可以選擇b組的試卷，同樣，b組的同學(xué)也可以選擇c組的試卷，并且每一組的試卷都有附加題，讓同學(xué)們都能盡情地發(fā)揮自己的水平。每次測驗(yàn)后各個(gè)組進(jìn)步較大的同學(xué)可以上升一個(gè)小組，而退步的同學(xué)那么下降到下一個(gè)小組，從而在同一個(gè)班內(nèi)形成了一種百舸爭流、蓬勃向上、你追我趕的竟?fàn)幘置?，形成了良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。 給你一篇語文分層教學(xué)方案的寫作范例，你可以參考它的格式與寫法，進(jìn)行適當(dāng)修改。 俗話說：只有懂得分層飼養(yǎng)的養(yǎng)雞場場主，才是優(yōu)秀的養(yǎng)雞場主。同樣的道理，只有實(shí)施分層教學(xué)的

8、教師才會是優(yōu)秀的教師。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)也像雞仔爭奪食物一樣，水平上下各異，能力迥然有別。鑒于此，我也大膽地在學(xué)生中實(shí)施分層教學(xué)，具體方案如下： 1、答問分層次。 提問注意讓不同層次的學(xué)生參與。方式有三：簡單問題由低層到高層。這種方式可以喚起低層次學(xué)生的參與意識， 答復(fù)的對，自己受到鼓舞，思考問題的積極性得到更大激發(fā)；答復(fù)得不全面或不對，還有其它同學(xué)補(bǔ)充、糾正。有 難度的問題先高層后低層。高層次學(xué)生示范性答復(fù)，中低層次的學(xué)生嘗試答復(fù)。有爭議的問題各抒己見。 2、分層次。 老師的評價(jià)能對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的正面或負(fù)面影響。在課堂教學(xué)、批改、考試等活動中，教師應(yīng)根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)?shù)卦u價(jià)不同層次學(xué)生。應(yīng)善于肯定低

9、層次學(xué)生的進(jìn)步，防止高層次學(xué)生的自滿。 3、訓(xùn)練分層次。 語文教學(xué)離不開訓(xùn)練，低層次學(xué)生側(cè)重穩(wěn)固根底，中層次學(xué)生適當(dāng)注重提高能力，高層次學(xué)生注重開展較高的綜合素質(zhì)。 4、指導(dǎo)和輔導(dǎo)分層次。 教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，有的放矢進(jìn)行指導(dǎo)和輔導(dǎo)。要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練，注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。 5、適時(shí)調(diào)整分層。 學(xué)生始終在變化開展，分層次教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的開展變化，適時(shí)調(diào)整分層以保證各個(gè)層次學(xué)生都擁有不絕的競爭力和不滅的進(jìn)取心?！皩哟巍辈扇討B(tài)管理的方法，一般每學(xué)期調(diào)整一次。 本文是的網(wǎng)友推薦，并由的語文分層教學(xué)方案范文精選，僅供寫作參考。 一、分層分類

10、教學(xué)的主要內(nèi)容 學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，在同一個(gè)班級的學(xué)生中進(jìn)行分層分類教學(xué)的主要內(nèi)容有： 1.學(xué)生的分層。 依據(jù)學(xué)生的知識根底、學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生分成高、中、低或(a、b、c)三個(gè)層次。教師要做到心中有數(shù)，而且要有記錄在案，但不宜向?qū)W生公開。否那么有可能助長“優(yōu)等生”的傲氣；挫傷學(xué)困生的自尊心；增加學(xué)困生的心理壓力。 2.目標(biāo)的分層。 根據(jù)因材施教的原那么，制定出與高中低層次學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)，通過分層分類的教學(xué)，促使各層次學(xué)生都能到達(dá)應(yīng)有目標(biāo)要求。 3.方法的分層。 在教學(xué)中，教師重視對學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，提高學(xué)生的自學(xué)能力,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的“金鑰匙”,獲得學(xué)習(xí)“主動權(quán)

11、”，變“死學(xué)”為“活學(xué)”，從“學(xué)會”到“會學(xué)”。教學(xué)過程要成認(rèn)個(gè)別差異，針對不同層次的學(xué)生，應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)方法，進(jìn)行分類指導(dǎo)，培優(yōu)輔差，適應(yīng)各層次的學(xué)生要求。這樣，可有效調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，參與到課堂教學(xué)活動中去，促使每個(gè)學(xué)生在原有的根底上都得到開展。 4.提問的分層。 提問要根據(jù)水平較低的學(xué)生接受能力情況，先提問中下水平的學(xué)生，可通過他們的自學(xué)、思考以及經(jīng)老師點(diǎn)拔引導(dǎo)等來答復(fù)下列問題。再利用他們知識上的不完善，答復(fù)下列問題的不完整，把問題展開，進(jìn)行討論，由淺入深，來提問中等生，在突破重難點(diǎn)時(shí)，就要發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢,啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解,及時(shí)進(jìn)行反應(yīng)。 5.作業(yè)的分層。 學(xué)生作業(yè)

12、分為兩類，課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)。這兩類作業(yè)均要分層次，對不同層次的學(xué)生不搞“一刀切”。根據(jù)課標(biāo)和教材的根本要求及較高要求，遵循“下要保低，上不封頂”與“保根底，求開展”的原那么。課內(nèi)作業(yè)按a、b兩類設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，課外作業(yè)布置分為必作題和選作題。作業(yè)要求也分層次，對學(xué)困生可以只要求會讀會寫；對優(yōu)等生那么要求能會分析、會設(shè)置問題，能根據(jù)感悟?qū)?，讓他們能運(yùn)用所學(xué)知識去語言化、文字化日常學(xué)習(xí)生活中所感興趣的事于物，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。 二、分層分類教學(xué)的實(shí)施模式 分層分類教學(xué)模式著重改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，(精讀課)根本上可分為：導(dǎo)入新課(合)探索新知，穩(wěn)固新知(分)課內(nèi)總結(jié)(合)布置作業(yè)(分)。 三、分層分類教學(xué)模式操作程序如下： 這幾個(gè)環(huán)節(jié)也不是固定不變的，也要針對具體課型和教材的內(nèi)容靈活運(yùn)用。但要做到在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧培優(yōu)輔差的“分”的環(huán)節(jié)。這樣不但自然地融進(jìn)了自學(xué)、剖解、質(zhì)疑、探討、操作、輔導(dǎo)、評價(jià)、練習(xí)、小結(jié)等教學(xué)過程，而且