跨文化語(yǔ)用失誤探究和其對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)啟發(fā)

1、跨文化語(yǔ)用失誤探究和其對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)啟發(fā)在跨文化的交際過(guò)程中，語(yǔ)用失誤是造成交際失敗的重 要原因之一。通過(guò)運(yùn)用跨文化對(duì)于語(yǔ)用學(xué)的研究方法，研究 了在高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用失誤。在這一基礎(chǔ) 上，探討了語(yǔ)用失誤常見(jiàn)的變現(xiàn)，通過(guò)語(yǔ)用學(xué)理論對(duì)語(yǔ)用失 誤進(jìn)行分析。最后，研究了語(yǔ)用失誤對(duì)于高校英語(yǔ)教學(xué)的啟 發(fā)。英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)用學(xué)語(yǔ)用失誤一、引言在不同的語(yǔ)言中，語(yǔ)言表達(dá)的話語(yǔ)形式各有區(qū)別。因此, 容易出現(xiàn)不同的跨文化交流中的語(yǔ)用失誤，通常表現(xiàn)為對(duì)于 語(yǔ)言表達(dá)的理解差異，不同社會(huì)環(huán)境造成的語(yǔ)言含義區(qū)別， 外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不能充分理解本族語(yǔ)言中的語(yǔ)用含義產(chǎn)生 的理解差異等，學(xué)者托馬斯將以上稱為語(yǔ)用失誤。語(yǔ)用失

2、誤是造成跨文化中主要障礙的主要原因。相關(guān)學(xué) 者認(rèn)為，應(yīng)該從以下三個(gè)角度對(duì)語(yǔ)用失誤展開(kāi)研究：第一，交際失敗研究。相關(guān)學(xué)者認(rèn)為交際失敗研究主要 是指從微觀社會(huì)語(yǔ)言學(xué)角度對(duì)自然語(yǔ)言會(huì)話進(jìn)行研究。也就 是從語(yǔ)言的表達(dá)的節(jié)奏、句法、組織以及非語(yǔ)言交際方面存 在各種區(qū)別問(wèn)題的特征進(jìn)行詳細(xì)的研究。這種研究方法對(duì)主 要是針對(duì)某一跨文化交流問(wèn)題中涉及的預(yù)料進(jìn)行定性的分 析與定量分析，并對(duì)對(duì)話者的交談情況結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析。 結(jié)合微觀社會(huì)語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)交談的對(duì)話風(fēng)格進(jìn)行分析，并判 斷這些區(qū)別造成的語(yǔ)用失誤。第二，對(duì)比語(yǔ)用研究。第二種方法主要是通過(guò)對(duì)于兩種 語(yǔ)言之間的不同，從而識(shí)別跨文化交流中存在的差異。所以 說(shuō)第二方

3、法主要是屬于描述性質(zhì)的。第三，中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)研究。在中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)研究中，學(xué) 習(xí)者通常將中介語(yǔ)的語(yǔ)料與母語(yǔ)以及目的語(yǔ)的預(yù)料進(jìn)行分 析。從而發(fā)現(xiàn)相關(guān)跨文化交流者的母語(yǔ)語(yǔ)用行為與其用于跨 文化交流的語(yǔ)言的不同，并主要分析用于跨文化交流的非母 語(yǔ)語(yǔ)言受到母語(yǔ)語(yǔ)言的影響。本文主要通過(guò)應(yīng)用跨文化交際對(duì)比語(yǔ)用學(xué)的研究手段， 對(duì)我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中相關(guān)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用失誤進(jìn)行分 析。從而發(fā)現(xiàn)相關(guān)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用失誤的運(yùn)用形式，并通過(guò)相 關(guān)語(yǔ)用學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行分析，最終研究語(yǔ)用失誤的研究對(duì)外 語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)。二、語(yǔ)用失誤的英漢對(duì)比研究第一，稱呼。在交流過(guò)程中，交流的雙方在某些場(chǎng)景下 需要對(duì)對(duì)方進(jìn)行稱呼，在英語(yǔ)與漢語(yǔ)應(yīng)用過(guò)程

4、中非常常見(jiàn)。 但是，英語(yǔ)與漢語(yǔ)的語(yǔ)言中稱謂的用法具有一定的區(qū)別。在 英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下，基本的稱謂形式為“稱謂詞” + “姓”或 者“名”。在高校英語(yǔ)教學(xué)中，部分學(xué)生存在稱謂不合規(guī)范 的問(wèn)題。在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中，通常對(duì)地位、年齡、職稱、輩 分高于自己的人直接稱呼名字。通常高校英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)習(xí) 者對(duì)于這種稱謂規(guī)則感到一定的？由于。在漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境 下，通過(guò)只對(duì)自己非常熟悉的人，或者對(duì)于地位、職稱、輩 分低于自己的人才可以直接稱呼其名稱。但是，在英語(yǔ)環(huán)境 中交流的雙方可以直接稱呼對(duì)方的名稱，但并不表示交流雙 方具有密切的關(guān)系。第二，問(wèn)候與寒暄。在交流中的問(wèn)候與寒暄的主要目的, 是為了建立交流雙方的良好的交

5、流氣氛，或者為了實(shí)現(xiàn)其他 目標(biāo)通過(guò)問(wèn)候與寒暄進(jìn)行建立一定先導(dǎo)條件。在高校英語(yǔ)教 學(xué)中，很多學(xué)習(xí)者知道在英語(yǔ)中進(jìn)行對(duì)當(dāng)前的天氣進(jìn)行討論 是常見(jiàn)的寒暄與問(wèn)候的方式。但是并沒(méi)有注意到在英語(yǔ)環(huán)境 中，交流雙方在談?wù)撎鞖馐浅３?duì)天氣進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，而 不是簡(jiǎn)單地描述天氣。第三，感謝言語(yǔ)行為。在交流中，對(duì)對(duì)方給自己帶來(lái)的 好處通常進(jìn)行言語(yǔ)行為的感謝。根據(jù)相關(guān)研究，英語(yǔ)語(yǔ)境中 使用感謝言語(yǔ)行為的頻率要大大超過(guò)漢語(yǔ)語(yǔ)境。第四，道歉言語(yǔ)行為。道歉通常是指對(duì)自己的行為向?qū)?方造成的損失承擔(dān)責(zé)任。道歉言語(yǔ)行為的語(yǔ)用功能是對(duì)某些 無(wú)禮的言行進(jìn)行一定的補(bǔ)救，希望建立并恢復(fù)交流雙方的關(guān) 系。根據(jù)相關(guān)學(xué)者研究，如果情景與造

6、成的損失程度是相同 的，在不同的語(yǔ)言環(huán)境中道歉的言語(yǔ)行為應(yīng)該是一致的。但 是，在我國(guó)相關(guān)調(diào)查與研究中，美國(guó)人進(jìn)行道歉語(yǔ)言行為的 頻率是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中國(guó)人的。三、基于語(yǔ)用學(xué)的研究語(yǔ)用學(xué)是針對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)境中使用的學(xué)問(wèn)。其中，包括指示 語(yǔ)、言語(yǔ)行為理論、合作原則、禮貌原則、面子理論、關(guān)聯(lián) 論等。語(yǔ)用理論即具有普遍性，又具有社會(huì)文化的相對(duì)性。 根據(jù)以上所述，本文認(rèn)為，可以通過(guò)語(yǔ)用學(xué)理論對(duì)語(yǔ)用失誤 進(jìn)行研究，并指出對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)的啟示。例如，言語(yǔ)行為理論是從行為的角度對(duì)語(yǔ)言行為進(jìn)行分 析與研究。當(dāng)人們進(jìn)行語(yǔ)言行為活動(dòng)的時(shí)候，語(yǔ)言中具有的 言外之意表達(dá)了表達(dá)者的真實(shí)意圖。特別地，在跨文化交際 過(guò)程中，非母語(yǔ)語(yǔ)言使

7、用者對(duì)于使用的語(yǔ)言之外把握的還不 到位，會(huì)出現(xiàn)一定的偏差與誤解。而對(duì)于間接言語(yǔ)行為方面的理解，實(shí)際上反映了對(duì)于會(huì) 話含義的理解。相關(guān)學(xué)者認(rèn)為交流的雙方的研究交流是具有 一定相互合作性質(zhì)的。也就是說(shuō)，一次成功的交流實(shí)際上參 與交流的人員共同合作的成果。為了是談話的目的得以實(shí) 現(xiàn)，交流的參與者必須按照一定的準(zhǔn)則與要求。通過(guò)參與者 交流的應(yīng)該按照關(guān)系準(zhǔn)側(cè)，質(zhì)的準(zhǔn)則，量的準(zhǔn)側(cè)以及方式準(zhǔn) 則。四、對(duì)于高校英語(yǔ)教學(xué)的啟示在我國(guó)目前的高校教育教學(xué)體系之中，外語(yǔ)教學(xué)多半只 是在課堂上進(jìn)行的，在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí) 具有極其重要的作用。但是，大部分教師將外語(yǔ)教學(xué)的重心 集中在語(yǔ)法與詞匯教學(xué)上。本文認(rèn)

8、為，為了避免跨文化交流 中的語(yǔ)用失誤，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)跨文化交際 的能力。通過(guò)加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力，突破其在 跨文化交流過(guò)程中的瓶頸，最終實(shí)現(xiàn)減少跨文化交流中的語(yǔ) 用失誤的教學(xué)目標(biāo)。從這一角度來(lái)看，本文認(rèn)為，第一，在高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò) 程中，教師需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)理念進(jìn)行一定的改 進(jìn)，充分認(rèn)識(shí)到跨文化交流過(guò)程中語(yǔ)用失誤的危害性。第二, 外語(yǔ)教師需要不斷提高自身的綜合文化素質(zhì)，從而能夠全面 地把握英語(yǔ)文化知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。第三，在 教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)需要根據(jù)目前的教學(xué)方法進(jìn)行改 進(jìn)。本文認(rèn)為，在高校教育中的英語(yǔ)課堂中，不但要加強(qiáng)語(yǔ) 言與交流技能訓(xùn)練的力度，還要充分通過(guò)圖片、投影儀、多 媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)輔助教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣，使新的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的課程緊密相連。參考文獻(xiàn)：1 thomas j. cross-cuituralpragmaticfailurej. applied linguistics, 1983, 4 (2)： 91-112.2 何自然.語(yǔ)用學(xué)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)m.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1997. 205-207.3 何自然語(yǔ)用學(xué)概論m長(zhǎng)沙：湖南教育出版社， 1988