淺談城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村初中生的人格培養(yǎng)

1、    淺談城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村初中生的人格培養(yǎng)    喬楓梅摘 要：針對城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村初中生凸顯的人格障礙，提出探索健全人格培養(yǎng)的有效途徑，即積極實施心理疏導(dǎo)、指導(dǎo)規(guī)劃、自主閱讀等幫扶措施，以培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中生；習(xí)慣養(yǎng)成；健全人格行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣行成性格，性格決定命運。面對城鎮(zhèn)化進程中產(chǎn)生的“留守兒童”群體，以多種有效的德育途徑來幫助其養(yǎng)成良好的習(xí)慣，進而培育其健全人格，是每一個教育工作者值得研究的話題。在學(xué)生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)中，健全人格是健康生活的基本要點之一。健全人格的重點是：具有積極的心理品質(zhì)，自信自愛，堅韌樂觀；有自制力，

2、能調(diào)節(jié)和管理自己的情緒，具有抗挫折能力等。針對“留守兒童”和“流動兒童”在習(xí)慣養(yǎng)成、人格特質(zhì)方面存在的問題，我們主要進行了一些行動研究。一、實施班級德育工作“五析五導(dǎo)”由學(xué)校指導(dǎo)和考核，班主任和科任教師具體實施。分析學(xué)生家庭環(huán)境，實施成長引導(dǎo)；分析學(xué)生思想現(xiàn)狀，實施思想引導(dǎo)；分析學(xué)生興趣愛好，實施學(xué)業(yè)引導(dǎo)；分析學(xué)生生活習(xí)慣，實施生活指導(dǎo)；分析學(xué)生情緒意志，實施心理疏導(dǎo)。二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生成長指導(dǎo)規(guī)劃機制成長規(guī)劃指導(dǎo)的核心任務(wù)是喚醒學(xué)生對人生價值的追求，樹立正確的人生觀，幫助“問題學(xué)生”找到適合自己的發(fā)展路線圖，提高自我控制力，使這一群體有目標地學(xué)習(xí)、有計劃地發(fā)展，懂得時間管理和情緒管理，知道自己在什

3、么時候該做什么事情，在什么場合該有什么狀態(tài)，用規(guī)劃來督促自己、評估自己，讓其體驗生命的價值和意義。1.指導(dǎo)規(guī)劃依據(jù)蘇霍姆林斯基說過：“一個孩子到十二三歲還沒有自己的興趣和愛好，做老師的要為他擔憂。擔心他長大后對什么都漠不關(guān)心，成為一個平庸的人。”2.對象實驗班的“問題學(xué)生”。這里的“問題”指行為習(xí)慣方面、遵守紀律方面和精神成長方面（包括心理健康）存在的明顯問題。3.流程（1）指導(dǎo)流程：觀察了解指導(dǎo)對象，研究尋找問題癥結(jié)，取得指導(dǎo)對象信任和理解，約定指導(dǎo)時間地點，面對面進行溝通交流，約定下次指導(dǎo)方向，歸納整理指導(dǎo)內(nèi)容，觀察回訪指導(dǎo)對象，鞏固印證指導(dǎo)成果。（2）規(guī)劃流程：反復(fù)了解規(guī)劃對象，研究尋找

4、其特長或閃光點，征詢規(guī)劃對象和家長等意見建議，擬定其發(fā)展規(guī)劃（立足初中階段，放眼高中），面對面交流溝通（建立自信），觀察回訪規(guī)劃對象，鞏固印證規(guī)劃成果。4.說明行為心理學(xué)研究表明，一種習(xí)慣的初步養(yǎng)成需要21天的重復(fù)，90天的重復(fù)會形成穩(wěn)定習(xí)慣。也就是說，同一個動作或同一個想法重復(fù)21天或21次，就有可能變成習(xí)慣性的行為和想法。因此，指導(dǎo)規(guī)劃一定要有愛心和耐心，尊重學(xué)生，耐心疏導(dǎo)，精心規(guī)劃，貴在轉(zhuǎn)變，靜待花開。三、用閱讀培育健全人格義務(wù)教育語文課程標準規(guī)定，義務(wù)教育階段學(xué)生的閱讀量不少于400萬字，而實際教學(xué)中的情況卻不容樂觀。一是學(xué)生普遍沒有時間閱讀，閱讀的興趣和習(xí)慣還較欠缺。二是在孩子還沒有

5、形成紙媒閱讀習(xí)慣的時候，電子閱讀撲面而來，紙媒閱讀與電子閱讀相互作用的良性發(fā)展未能形成。三是資訊紛繁復(fù)雜、眼花繚亂，網(wǎng)絡(luò)、電視等各種淺閱讀，缺乏思考的過程，導(dǎo)致學(xué)生可能對世界的了解越來越多，而對自己人生的思考卻越來越少，缺少內(nèi)省能力。四是學(xué)生的注意力嚴重下降。對此，紙媒閱讀任重道遠。1.閱讀的功效閱讀能滋養(yǎng)心靈，開啟想象，是一種精神的按摩。誦讀經(jīng)典，能使人的靈魂和人類優(yōu)秀文化發(fā)生共振，為讀者增添新的精神鈣質(zhì)。讀書之于人，如水之浸潤，潤物無聲。行吟在唐詩宋詞的光影里，穿行在小橋流水、大江東去的神韻間，若不期遇見名詩美句，便是如飲甘露。誦讀詩詞的最大作用就是“涵養(yǎng)情緒”，甚至管理情緒。誦讀詩詞既有

6、情緒抒發(fā)，又有理性引導(dǎo)。例如，引導(dǎo)學(xué)生嘗試著去寫讀后感，表達和疏解自己的情緒。閱讀能豐腴精神、健全人格，是一種精神的良醫(yī)。讀書能豐富精神內(nèi)存，掠起思維浪花，提升知行美感，如飲瓊漿潤心，如服中藥正本，可以提升氣質(zhì)，改變生命狀態(tài)。不閱讀，就會缺乏廣度的人文關(guān)懷和深度的大愛情懷，人性中會不經(jīng)意間染上輕浮、粗淺和暴躁等習(xí)氣，缺少一盞煥發(fā)著尊重、理解、憐憫、寬容和慈善的心燈，人格不夠健全，遇難受挫時，就容易變態(tài)走形，心中七彩的光芒和明亮的太陽會逐漸消失。讀書要從“親子閱讀”做起，從師生閱讀做起，有嗜書如命的師長，必有酷愛讀書的學(xué)子。2.閱讀的實踐借力“大語文”教學(xué)，做好“主題大單元教學(xué)法”的推廣，讓語文

7、課回歸文本閱讀，發(fā)揮其應(yīng)有的人文性功能。語文課文不再是一篇一篇地教，而是形成了“主題大單元教學(xué)法”的教法體系，以單元主題為核心來構(gòu)思教學(xué)過程，展開教學(xué)流程。即一個主題統(tǒng)領(lǐng)一個單元，形成了一個同主題大單元。學(xué)生在同一主題下，閱讀由課內(nèi)引向課外，由文本延伸到文化。課外延伸閱讀，讀寫結(jié)合。一是選材。師生共讀一本書和自主閱讀兩種方式并行。二是交流。每月23日，學(xué)生要完成一個讀書報告，寫下自己所讀的書名、作者簡介和故事情節(jié)，主要寫出讀后感及文本的優(yōu)缺點；每學(xué)期舉行一次書寫經(jīng)典、誦讀經(jīng)典、背誦經(jīng)典、演講經(jīng)典的讀書競賽活動。三是評價。每學(xué)年舉行一次“閱讀之星”評選活動。設(shè)立“閱讀之星”和“閱讀之家”兩個榮譽獎項，引領(lǐng)和激勵師生、家長熱愛閱讀。參考文獻：1范翠英，孫曉軍.青少年心理發(fā)展與教育m.華中師范大學(xué)出版社，2013.2喬蘭德.健全的