《電子技術(shù)基礎(chǔ)》理實(shí)一體化教學(xué)的研究與實(shí)踐

1、    電子技術(shù)基礎(chǔ)理實(shí)一體化教學(xué)的研究與實(shí)踐    劉曉晗【摘 要】電子技術(shù)基礎(chǔ)是一門集理論知識(shí)與操作技能于一體的電學(xué)專業(yè)課程。要想在電學(xué)領(lǐng)域有很好的發(fā)展就必須學(xué)好這門課。由于這門課本身的特性，筆者改進(jìn)了傳統(tǒng)的將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)人為分開(kāi)的教學(xué)模式，這種模式將更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?！娟P(guān)鍵詞】電子技術(shù)基礎(chǔ)；一體化教學(xué)；教學(xué)模式電子技術(shù)基礎(chǔ)是一門原理性、應(yīng)用性、靈活性都很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，這門課程對(duì)學(xué)生的理解能力、應(yīng)用能力以及應(yīng)變能力都有較高的要求。然而現(xiàn)在職業(yè)院校的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)困難甚至失去學(xué)習(xí)興趣，大

2、大降低了這門課程的學(xué)習(xí)效果。為此，學(xué)校不惜血本投入大量的人力和財(cái)力，實(shí)施讓學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著的課程，這種努力是卓見(jiàn)成效的。但是無(wú)止境的投入未必能使職校生快速成才，還需有良好的教育理念和適應(yīng)當(dāng)下的教育方式。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，夯實(shí)該課程的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，是一個(gè)值得探討的課題。為此，筆者實(shí)施了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以下是我對(duì)電子技術(shù)基礎(chǔ)一體化教學(xué)的思考。1 傳統(tǒng)教學(xué)模式以前我們上電子技術(shù)基礎(chǔ)這門課，都是按照純粹理論基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式，逐章逐節(jié)的按部就班的講下去，這種方法雖然不錯(cuò)，但是學(xué)生對(duì)電學(xué)知識(shí)的掌握與應(yīng)用是很淺顯的，甚至不理解，給學(xué)生造成一種上“理論課無(wú)用”的誤導(dǎo)。長(zhǎng)此以往下去，學(xué)生會(huì)對(duì)

3、電子技術(shù)基礎(chǔ)這門課感到頭疼甚至失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。2 一體化教學(xué)改革的必要性2.1 不利于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合在目前的教學(xué)進(jìn)程中，先安排學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，然后集中進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，對(duì)抽象地理論知識(shí)不能完全理解只能靠死記硬背，大大降低了學(xué)習(xí)效率。尤其是教師把一些實(shí)踐操作的知識(shí)以板書的形式在黑板上呈現(xiàn)，學(xué)生更是覺(jué)得枯燥無(wú)味、抽象空洞。轉(zhuǎn)而進(jìn)入實(shí)訓(xùn)技能操作時(shí)，學(xué)生雖然很感興趣，但是由于專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)遺忘較多，無(wú)法在正確的理論指導(dǎo)下完成課題的練習(xí)。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相分離，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)，結(jié)果是越學(xué)越乏，逐漸失去學(xué)習(xí)信心，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。2

4、.2 不利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力目前大部分職校課程的設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)生在進(jìn)入工作崗位后還要再進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)法適應(yīng)工廠的需求。2.3 不利于“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)職業(yè)教育由于長(zhǎng)期使用普通教育的課程設(shè)置，以理論知識(shí)為本位，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的灌輸，忽視了技能操作的練習(xí)，使得很多老師出現(xiàn)理論水平很高、動(dòng)手能力卻弱的現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)既能講授專業(yè)知識(shí)又能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的“雙師型”教師。3 理實(shí)一體化教學(xué)模式在職業(yè)教育中，理實(shí)一體化教學(xué)是指將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐技能教學(xué)有機(jī)結(jié)合，形成完整的教學(xué)體系的一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法。這種教學(xué)模式有利于鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)就是其中的

5、一種。下面是我把任務(wù)驅(qū)動(dòng)法帶入本課程第一章中第二節(jié)半導(dǎo)體二極管進(jìn)行教學(xué)的一點(diǎn)實(shí)踐和思考。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問(wèn)題的情境，圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能使學(xué)生主動(dòng)探究、思考、運(yùn)用和解決學(xué)習(xí)的難題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不斷地獲得成就感，這樣大大地激發(fā)了他們的求知欲望，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。它分成幾個(gè)基本的教學(xué)環(huán)節(jié)。3.1 創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的"任務(wù)"進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。3.2 確定任務(wù)選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。任務(wù)的解

6、決能使學(xué)生更主動(dòng)、更廣泛地激活原有知識(shí)，分析并解決當(dāng)前問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的解決來(lái)充實(shí)知識(shí)，也更激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。3.3 自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)教師不直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是為學(xué)生提供解決問(wèn)題的有關(guān)線索，發(fā)展學(xué)生的 "自主學(xué)習(xí)"能力。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的解決方案。3.4 效果評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容，一是對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前問(wèn)題的解決方案的過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，即所學(xué)知識(shí)的評(píng)價(jià)，而更重要的一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。從學(xué)生的角度說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不僅是一種有效的學(xué)習(xí)方法，更是大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，

7、培養(yǎng)了獨(dú)立探索、開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。學(xué)生獲得了滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)良性循環(huán)。伴隨著一個(gè)跟著一個(gè)的成就感，減少了學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的茫然。從教師的角度說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題完成任務(wù)為主的互動(dòng)式的教學(xué)模式；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開(kāi)放的空間，使課堂教學(xué)過(guò)程充滿民主、個(gè)性、和人性，課堂氛圍真正活躍起來(lái)。4 如何把任務(wù)驅(qū)動(dòng)法加入到半導(dǎo)體二極管的特性4.1 半導(dǎo)體二極管的特性的教學(xué)過(guò)程為實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，基于班級(jí)實(shí)際考慮，本課程的設(shè)計(jì)本著從學(xué)生身邊

8、的案例出發(fā)，并結(jié)合崗位能力及創(chuàng)新能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，力求取得良好的教學(xué)效果。下面以半導(dǎo)體二極管的特性為例說(shuō)一說(shuō)具體的教學(xué)過(guò)程。先讓學(xué)生回顧pn結(jié)的相關(guān)知識(shí)，然后由“二極管是1個(gè)pn結(jié)構(gòu)成的，那么它是否也具備pn結(jié)的特性呢”？導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容。由于半導(dǎo)體二極管的特性單向?qū)щ娦员容^抽象，學(xué)生無(wú)法深切的理解其含義，所以加入實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，既把學(xué)生帶入一個(gè)很有吸引力的探究氛圍中，又能加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要注意：首先讓學(xué)生獨(dú)立思考，其次教師要在課前精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具體明確。下面進(jìn)行任務(wù)分析，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。為了突出二極管的特性在實(shí)驗(yàn)中先以電阻為例進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以得出結(jié)論：“

9、電阻是沒(méi)有正負(fù)極性的元器件，雙向均可導(dǎo)電”。讓學(xué)生把電阻換成二極管再次實(shí)驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)兩次實(shí)驗(yàn)對(duì)比得出結(jié)論“二極管是有正負(fù)極性的元器件，只能單向?qū)ā?。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)效果。為了鞏固知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生采用計(jì)時(shí)賽的方式在規(guī)定的5分鐘時(shí)間內(nèi)分組完成電路拼搭，用實(shí)驗(yàn)來(lái)校對(duì)練習(xí)。學(xué)生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)并指出二極管使用過(guò)程中的注意事項(xiàng)。教學(xué)進(jìn)行到此已把知識(shí)點(diǎn)講完，學(xué)生也在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，為了強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，也為了讓部分優(yōu)秀學(xué)生積極思考，加入習(xí)題進(jìn)行任務(wù)拓展。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法。此過(guò)程中教師的主要任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己獲取知識(shí)，做到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題。4.2 建立激勵(lì)體制激發(fā)學(xué)生動(dòng)手熱情在此教學(xué)環(huán)境中，教師為學(xué)生建立了探究的氛圍。促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度，加上教師建立激勵(lì)體制，保護(hù)和激發(fā)了學(xué)生的動(dòng)手熱情，此課堂上形成良性的循環(huán)，起到事半功倍的效果。電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)有很多有趣和耐人尋味的細(xì)節(jié)問(wèn)題，只有多觀察、多思考、多聯(lián)想、多實(shí)踐才能使這門課生動(dòng)、富有吸引力。實(shí)踐也證明，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無(wú)法滿足和適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。只有下決心、花