淺談化學教學中學科思想與方法的教育

1、    淺談化學教學中學科思想與方法的教育    摘 要：在化學教學中貫徹培養(yǎng)學科思想，不僅能提升學生的化學素養(yǎng)，還能將一些豐富有趣的理論知識運用于日常生活，在化學教學中可以靈活運用多種方法進行學科思想教育。關(guān)鍵詞：化學教學；學科思想；教育在探討關(guān)于“化學學習”的交流中，有相當一部分學生都談到，化學教材內(nèi)容看似不難，老師講的基本能聽得懂，教材內(nèi)容也能看懂，課后習題也能做對，可是每過一段時間后，或者一經(jīng)考試就一塌糊涂，什么也不知道了？還有學生提出：自己在初中對化學學的還不錯，進了高中花費了時間，用了功，盡了力，掌握了一些概念、原理和性質(zhì)，日常學習中似乎沒有

2、多大的困難，可是一遇到實際問題，往往不知從何處下手，怎么去解答？這些情況產(chǎn)生的原因是多方面的，主要原因是他們對于化學的學習，還停留在感性層面，特別是對于學科思想方法的認識上欠缺造成的，學習中只重視了知識積累，忽視學科基本思想的構(gòu)建和基本活動經(jīng)驗的體驗，沒有把得到的化學知識進一步提煉、升華，課程的學習過于死板，沒有“學活”的結(jié)果。學科知識、能力、思想三位一體構(gòu)建學科內(nèi)容的宏觀框架，重中之重是學科思想的體現(xiàn)，是學習道路上的一盞明燈，能指引你走向?qū)W習的成功。其具體表現(xiàn)為學生在學習完化學知識，初步形成化學思維，以便用來認識、分析、解決生活中的一些實際問題。即讓學習內(nèi)化為學生的行為習慣和思維品質(zhì)。缺乏相

3、應學科思想方法指導，在學習中要么是機械的死記硬背，由于識記任務繁多、凌亂、復雜，過后就忘，真正記住的不多；要么大量做題，只在題海中沉浮，花了功夫，費了時間，收效甚微；平常做題時，自己遇到稍微不常見的問題，就無從下手，所學知識不知道怎么用，但老師一經(jīng)提示就會作答?；瘜W學科思想以其豐富的理論知識和有趣的探究原理，在化學教學中為學生提供了明確的方向，作為學科靈魂使學生把握學習化學的關(guān)鍵，便于學生從宏觀和微觀方面理解化學知識，提高學生運用化學知識發(fā)現(xiàn)、分析、解決生活中的一些實際問題。在教學中，要從下面幾個方面考慮：（1）要明確化學學科常見的思想方法及其應用；（2）在課堂教學中適時穿插學科思想教學方法；

4、（3）習題講解時巧妙滲透相應的學科思想；（4）主動運用學科思想解釋、解決生活中的一些實際問題。例如，在講述“量變和質(zhì)變”的思想教育時：首先明確概念：從量變開始，質(zhì)變是量變的終結(jié)，并不是量變就能引起質(zhì)變，而是量變發(fā)展到一定的程度時，才能引發(fā)質(zhì)變。例如在學習元素周期律時，質(zhì)量互變表現(xiàn)為：質(zhì)子數(shù)發(fā)生變化，元素隨之改變；最外層電子數(shù)發(fā)生變化，元素性質(zhì)也發(fā)生變化；電子層數(shù)變化，性質(zhì)發(fā)生變化；同一種物質(zhì)，濃度不同，性質(zhì)隨之不同，如濃硫酸與稀硫酸，濃硝酸與稀硝酸，濃鹽酸與稀鹽酸等；反應量的大小不同，導致反應結(jié)果不同，如石灰水與二氧化碳，氯化鋁與氫氧化鈉，偏鋁酸鈉與鹽酸，碳與氧氣，硝酸銀與氨水等等；可燃性氣體

5、在空氣（或氧氣）中濃度達到一定范圍（爆炸極限）時，遇火發(fā)生爆炸，否則不爆炸。再如控制變量思想：控制變量思想是指除了實驗因素（自變量）以外還有多個因素影響實驗結(jié)果，這些因素不是本實驗所要研究的變量，所以又稱無關(guān)變量，實驗過程中要適當?shù)丶右钥刂疲醋プ≈饕蛩?，控制次要因素。只有將自變量以外一切能引起因變量變化的變量控制好，才能弄清實驗中的因果關(guān)系。在學習強電解質(zhì)與弱電解質(zhì)概念時引入“導電性實驗”，由燈泡的亮與暗，說明導電性的強與弱，引出“強電解質(zhì)”與“弱電解質(zhì)”概念的，這給學生造成誤解，實際上影響亮與暗的因素較多，如溶質(zhì)的組成，溶液的濃度，溶液的溫度，用量多少，電極材料，電極間距離，燈泡的功率大

6、小等，而實驗是在其他條件相同的前提下進行的，但教材中并沒有提及，在學習時我們應該明白?；瘜W作為一門學科，就提供了許多的思想，明確和掌握這些思想方法，在化學學習時：（一） 有助于更好的理解化學，奠定科學素養(yǎng)基礎(chǔ)中學化學教育的任務是為每一名學生打好基礎(chǔ)，這種基礎(chǔ)就是化學科學素養(yǎng)，而認識化學、理解化學就是化學科學素養(yǎng)的重要內(nèi)涵之一。通過對化學的基本觀念、思想、方法的探討，有助于提高學科發(fā)展水平，更好的理解化學科學，為新課程改革深化提供源源不斷的動力。（二） 有利于改進教學行為，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變?nèi)绻處熅邆淞藢瘜W基本觀念、思想、方法方面的系統(tǒng)認識，在平常教學中除了關(guān)注知識技能，對學科思想也要多

7、加關(guān)注，對于學科思想在不定時穿插進行，這樣能把教學目標看得更為深遠。我們知道化學學科的觀念、思想方法的建立是程序性知識，培養(yǎng)學生的學科思想離不開學科知識的學習，但是如何采用觀念、思想方法來統(tǒng)領(lǐng)具體知識的學習，從而達到知觀統(tǒng)一，就需要教師理性的研究課程目標、課程內(nèi)容、目標設計、教學實施，想方設法促進學生學習方式的改變，從而使學生更為積極主動地投入到學習中來。（三） 從學生層面看，改善學習過程，提高認知水平從多年的教學實踐中體會到學生在思想方法方面的認識是非常缺乏的，具備學科思想方法，而通過有意強化學習，學生在學習能力和學科素質(zhì)都會有長足的進步，學業(yè)成績也有明顯的提高，因此也促使我不斷思考如何在平時教學中通過知觀統(tǒng)一的理念改進自己教學。在化學中學到的知識，有些會隨著時間推移慢慢被遺忘，有些會永遠保留在學生的腦海里，在深化新課程背景下，我們既要重視化學基本觀念、思想方法的建立、也要把這些有用的知識永遠留在學生心里，對于指導化學學科的學習，具有一定的理論和實際意義，也具有較大的推廣價值，對于課堂教學的改革，提高教育教學的實效性，具有重要意義。參考文獻：1胡列揚.滲透學科思想，培養(yǎng)學科