認(rèn)真進(jìn)行課前準(zhǔn)備、課堂討論、課后總結(jié),積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、獨(dú)立去思考問題、協(xié)

1、認(rèn)真進(jìn)行課前準(zhǔn)備、課堂討論、課后總結(jié)， 積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、獨(dú)立去思考問題、 協(xié)高效課堂培訓(xùn)心得體會(huì)xx年10月18日下午，我們參加了 “和諧高效教學(xué)” 模式實(shí)驗(yàn)課堂的學(xué)習(xí)，經(jīng)過學(xué)習(xí)，讓我認(rèn)識(shí)到高效課堂的 重要性。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地。追求課堂教學(xué)的 高效率，是每一個(gè)老師不斷追求的目標(biāo)，它是教學(xué)過程的 最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。 一、什么是真正的高效課堂？現(xiàn)在新課程改革如火如荼，“自主、合作、探究”為核 心的課堂教學(xué)備受青睞。一些教師認(rèn)為：“自主、合作、探 究”學(xué)習(xí)就是教師少講，甚至不講，談講色變。有的教師 則一味追求課堂上學(xué)生感官上的“刺激”；一味追求課堂氣 氛上

2、的“熱鬧”；一味追求課堂教學(xué)手段的花俏等教學(xué)過程 表面上的“唯美主義”。特別是公開課、示范課或觀摩課, 更是讓人覺得如此。一些教師卻說，這是新理念的課堂。 可我心存疑慮：這樣的課堂能高效嗎？ “自主、合作、探 究”固然重要，可是學(xué)生終歸是學(xué)生，有些問題，只在同 一個(gè)淺層面上討論，亂糟糟地?zé)o序無味重復(fù)淺顯的表面問 題。教師不加以引導(dǎo)，不發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作 用，這樣的課堂是不是對(duì)新課改的扭曲呢？能談得上高效嗎？高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。 課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引 領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、 高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)

3、學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效發(fā) 展就其內(nèi)涵而言，是指知識(shí)與技能，過程與方法和情感、 態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵 蓋高效的課前精心準(zhǔn)備、返歸教學(xué)本質(zhì)的課堂教學(xué)中實(shí)施 和教師課后的反思與研究來提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué) 的高效性就是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收 獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知 上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上, 從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。 一般來說，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍, 語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題 與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在95%以上

4、。前提 是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué) 三維目標(biāo)的達(dá)成。因此，評(píng)價(jià)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué) 生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念， 也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。而課 堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主,在于教師研讀教材的功夫，在于教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)， 在于教師對(duì)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對(duì)教學(xué)材料的精心 取舍與提煉，在于針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué) 習(xí)的活動(dòng)抓手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長時(shí)間的充分實(shí)踐活 動(dòng)，又有大量的知識(shí)積累，老師又能不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)和提 升，使得在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。二、如何實(shí)施高效

5、課堂教學(xué)策略？以有效的課前準(zhǔn)備保障高效的課堂。實(shí)施高效課堂教學(xué)策略要對(duì)課堂教學(xué)的無效性、低效 性表現(xiàn)行為進(jìn)行梳理。當(dāng)前，課堂教學(xué)的低效性表現(xiàn)在課 前準(zhǔn)備上是教學(xué)設(shè)計(jì)不精心：雖然所有的教師課前都能做 到認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真鉆研大綱和教材，也知道要沉著、自信 的心理狀態(tài)去面對(duì)學(xué)生，而很多教師備課卻只停留在對(duì)教參、現(xiàn)成教案的照抄照搬,更有少數(shù)教師為了應(yīng)付檢查,突擊抄寫別人的教案，不能做到根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的要求、 教學(xué)對(duì)象的年齡、知識(shí)、認(rèn)知能力等，去精心設(shè)計(jì)教學(xué)過 程與方法，也沒能深挖教材和超越教材，更沒能預(yù)想到在 課堂上有可能遇到學(xué)生提出的問題或有可能發(fā)生的突發(fā)事 件而隨機(jī)應(yīng)變而具備良好的教育機(jī)智。因此，

6、“臺(tái)上一分 鐘，臺(tái)下十年功”，要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功 夫，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學(xué)生，不僅 要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)， 更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂 教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。仔細(xì)考慮課堂教學(xué) 中的細(xì)節(jié)問題，對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有 充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課 堂教學(xué)的順利進(jìn)行。還要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對(duì)性的課堂練 習(xí)。再根據(jù)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)際需要制作好教學(xué) 所必須的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等?？傊?，課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實(shí)的提高教育 教學(xué)效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)

7、場。影響課堂效率的因素 很多，但課堂教學(xué)因素占了相當(dāng)?shù)谋壤?，我們只有理性?認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)我們的課堂教學(xué)存在的 問題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率 的方法有很多，除了課前的周密準(zhǔn)備、課堂求真務(wù)實(shí)、不 斷改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營造和諧教學(xué)氛圍外，還有 很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實(shí)踐。我們遇到的困難也會(huì)不少， 碰到的問題也會(huì)很多，教師要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美 與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我 們面對(duì)問題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，一 定會(huì)不斷提高課堂教學(xué)效率。談?wù)n前預(yù)習(xí)摘要：課前預(yù)習(xí)是新課程改革培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自 學(xué)能力的有效途徑，是變“

8、講堂”為“學(xué)堂”，先學(xué)后講、 當(dāng)堂練習(xí)、當(dāng)堂檢測，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，創(chuàng)設(shè) 有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境， 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、感悟、體驗(yàn)，讓學(xué)生了解知 識(shí)產(chǎn)生的過程，是把思維的過程交給學(xué)生，讓學(xué)生自己觀 察、思考、分析、表述、動(dòng)腦、動(dòng)手，自己得出結(jié)論，自 己理解歸納的過程。是對(duì)學(xué)生自學(xué)方法與能力的培養(yǎng)，是 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的有效方法，是激發(fā)學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、 會(huì)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣的手段，是優(yōu)化課堂教學(xué)效 率，提高課堂教學(xué)效果的有效措施。關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí)合作探究自學(xué)習(xí)慣激發(fā)興趣優(yōu)化課 堂一、課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的有效 措施課前預(yù)習(xí)是在聽老師講課

9、之前，學(xué)生獨(dú)立或合作對(duì)教 材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先自學(xué)，使學(xué)生帶著問題，有針對(duì)性的聽老 師講課。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自覺主動(dòng)獲取知識(shí)技能，培養(yǎng)思 維能力的重要方法。通過課前預(yù)習(xí)既可以使學(xué)生對(duì)將要學(xué) 習(xí)的教材內(nèi)容、基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、重點(diǎn)內(nèi) 容及其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行初步了解。課前預(yù)習(xí)既可以培養(yǎng)學(xué)生 學(xué)會(huì)自學(xué)，提高獨(dú)立思考、分析歸納和理解問題、解決問 題的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣和興趣，還能提 高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的積極性和互幫 互學(xué)的協(xié)作精神。如果學(xué)生課前預(yù)習(xí)得好，大部分教材內(nèi) 容通過課前預(yù)習(xí)，可以在課前解決。課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué) 的前奏，學(xué)生在預(yù)習(xí)中能夠初步了解教材的大概內(nèi)容，必 須

10、掌握的重點(diǎn)，這樣上課時(shí)學(xué)生在對(duì)老師要講解的內(nèi)容， 在思想上就有所準(zhǔn)備。學(xué)生在聽老師講課就有意注意，專 心聽老師講課解疑。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，可以運(yùn)用自己已 有的知識(shí)技能解決一些教材中自己能夠獨(dú)立自主去解決的問題，同時(shí)又能起到鞏固舊知 識(shí)的作用。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，還可以發(fā)現(xiàn)新教材中自己 不能解決的問題和疑點(diǎn)，這時(shí)學(xué)生就會(huì)有目的、有興趣帶 著問題和疑點(diǎn)聽老師講課解疑，能增強(qiáng)學(xué)生求知欲的緊迫 感。課前預(yù)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生課堂聽課的注意力。如果學(xué)生 在課前做了認(rèn)真的預(yù)習(xí)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和疑點(diǎn)，這樣 上課時(shí)學(xué)生就帶著問題和疑點(diǎn)去上課。在課堂上學(xué)生的注 意力就會(huì)高度集中，聚精會(huì)神地聽老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、解 疑，

11、去理解掌握知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生在聽課時(shí)，各有選擇 及有意注意，所以大腦不但不感到疲勞，反而還會(huì)感到興 奮。隨時(shí)在調(diào)控自己的注意力聽老師講課。課前預(yù)習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生 在課前預(yù)習(xí)中，運(yùn)用已經(jīng)獲得的知識(shí)和方法去主動(dòng)地思考、 分析，解決自己能夠解決的問題，把不懂的問題或似懂非 懂的問題記錄下來，在上課時(shí)主動(dòng)地跟老師和同學(xué)一起學(xué) 習(xí)、討論、探究，去解決自己無法解決的難點(diǎn)，這就將被 動(dòng)接受聽課的過程轉(zhuǎn)化成一個(gè)主動(dòng)地求知欲的過程，這樣 使學(xué)生不但形成一個(gè)良好地學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還會(huì)使學(xué)生主動(dòng) 自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣會(huì)逐步養(yǎng)成。預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)或幾個(gè)人合作學(xué)習(xí)的能 力。我們都知道一個(gè)人的能力

12、是在實(shí)際活動(dòng)中產(chǎn)生的，作 為我們每一個(gè)教師也正如此，教學(xué)能力都要通過幾年的教 學(xué)實(shí)踐活動(dòng)才能取得。那么學(xué)生預(yù)習(xí)它是一種積極地自學(xué) 實(shí)踐活動(dòng)，如果學(xué)生能夠自覺，而不是被迫，是長期不是 短暫地堅(jiān)持預(yù)習(xí)，而是獨(dú)立地去思考、去分析、去理解， 用自己的探究方法去發(fā)現(xiàn)問題，去找準(zhǔn)問題，才能根據(jù)問 題去處理問題，去解決問題，這才算得學(xué)生有了獨(dú)立地學(xué) 習(xí)新知識(shí)，接收新知識(shí)，了解新知識(shí)。只要能夠長期堅(jiān)持, 那么學(xué)生的思維的廣度，深度，速度，也會(huì)逐步得到發(fā)展, 得到深化，從而使他們的自學(xué)能力會(huì)逐步提高。想學(xué)，愛 學(xué)，會(huì)學(xué)的良好習(xí)慣也才會(huì)逐步養(yǎng)成，并且學(xué)生在整個(gè)課 堂聽課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自然會(huì)得到激發(fā)，課堂學(xué)習(xí)氣

13、 氛必定會(huì)活躍，課堂秩序必定井然，課堂教學(xué)效果必定顯 著。二、通過課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，教師必須把好“三關(guān)”。一是把好持 久關(guān)，課前預(yù)習(xí)貴在持之以恒，任何習(xí)慣的養(yǎng)成不是天生的，而是要靠外因進(jìn)行誘引，有目的創(chuàng)設(shè)條件，創(chuàng)設(shè)情景, 把課前預(yù)習(xí)習(xí)慣貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中進(jìn)行培養(yǎng)。只要我 們長期堅(jiān)持做下去，學(xué)生就會(huì)掌握自學(xué)的方法，還能促使 學(xué)生之間互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。這樣在學(xué)習(xí)中會(huì)起到事半功倍的效果，使學(xué)生自 然會(huì)養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，能增強(qiáng)學(xué)生積極主動(dòng)預(yù)習(xí)的 興趣。二是要把好“因材施教”關(guān)。因?yàn)閷W(xué)生來于不同的地 方，不同的家庭，學(xué)生的基礎(chǔ)程度有差別，接受能力也不 一樣。我們要承認(rèn)尺

14、有所短，寸有所長，人的智力不可能 在一個(gè)平臺(tái)上。因此不能對(duì)所有同學(xué)都一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)尺 度，而要根據(jù)學(xué)生各自的實(shí)際情況，靈活地使用預(yù)習(xí)方法。 結(jié)合學(xué)情對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次不同程度的預(yù)習(xí) 目標(biāo)，分層要求，分層推進(jìn)，關(guān)注個(gè)體，從而達(dá)到整體優(yōu) 化。教師要深鉆教材，設(shè)計(jì)出難易不同的課前預(yù)習(xí)提綱和 問題，讓每一個(gè)學(xué)生都明確各自的預(yù)習(xí)目標(biāo)。教師要對(duì)學(xué) 生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，落實(shí)預(yù)習(xí)任務(wù)，督查預(yù)習(xí)效果。這樣才 能使每一個(gè)學(xué)生都能享受預(yù)習(xí)的快樂，預(yù)習(xí)的興趣。才能真正激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，達(dá)到自覺預(yù)習(xí)的目的, 養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣。三是教師必須把好檢查關(guān)。因?yàn)閷W(xué)生自管自控能力較差，如果老師全部放手讓學(xué)生自己去

15、預(yù)習(xí)，而不去監(jiān)督檢查，學(xué)生自覺性主動(dòng)性不夠，很可能有始無終，起不到預(yù) 習(xí)的目的，達(dá)不到預(yù)習(xí)的效果。這樣不利于老師對(duì)學(xué)生在 預(yù)習(xí)中問題的及時(shí)發(fā)現(xiàn)和及時(shí)指正。所以學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)教師必須適時(shí)監(jiān)督檢查，不然課前預(yù)習(xí)就會(huì)流于形式，甚至?xí)淇?。所以教師要多關(guān)心、多鼓勵(lì)、多檢查、多督促。二、寫好預(yù)習(xí)案是課前預(yù)習(xí)的關(guān)鍵。一個(gè)好的預(yù)習(xí)案它應(yīng)該有三部分組成課前預(yù)習(xí)案；課堂講授案；當(dāng)堂檢測案。課前預(yù)習(xí)案是教師在備課時(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容所確立的教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)則。為發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力, 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，而設(shè)計(jì)的一系列問題探索,知識(shí)要點(diǎn)，技能強(qiáng)化，能力訓(xùn)練等綱要似的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案。方案要側(cè)重于如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)

16、習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué) 生積極獲取知識(shí)，開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、求得發(fā)展。因此 教師就必須認(rèn)真深鉆教材，掌握教材，緊扣教材內(nèi)容，在 預(yù)習(xí)案中設(shè)計(jì)出有層次，有梯度等和學(xué)生實(shí)際的預(yù)習(xí)提綱。 提綱包括“三條線”也就是：知識(shí)線；學(xué)法線；能 力線。一般應(yīng)以知識(shí)線為主，同時(shí)編入學(xué)法線和能力線。 將知識(shí)點(diǎn)認(rèn)真分析、恰當(dāng)組合、深入挖掘教材內(nèi)容編進(jìn)最 合理、最恰當(dāng)?shù)闹R(shí)體系，設(shè)計(jì)出不同層次，不同梯度， 數(shù)量適中，難易適度的預(yù)習(xí)問題。以此找出引導(dǎo)學(xué)生積極 認(rèn)識(shí)的最佳網(wǎng)絡(luò)，確定對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的方向和策略。從 而大力訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。講授案。講授案是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地 位。講授案是這“三案”中

17、實(shí)施教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生 自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中的集中體現(xiàn)。教師在全面 備課的基礎(chǔ)上，為施加給學(xué)生的有效刺激，針對(duì)情感表述, 信息傳遞，課堂控制，師生雙邊活動(dòng)的語言講案。在具體 的教學(xué)活動(dòng)中，是“老師與學(xué)生” “學(xué)生與老師” “學(xué)生與 學(xué)生”之間的多項(xiàng)交流，構(gòu)建師生互動(dòng)型的教學(xué)形式，設(shè) 計(jì)有效的教學(xué)方法和指導(dǎo)學(xué)法。確定教師的主導(dǎo)地位和學(xué) 生的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采用多樣化 的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生有個(gè)性地學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從中找到學(xué)習(xí) 方法，有序地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究，有條不紊的全身 心的投入到課堂教學(xué)中。指導(dǎo)學(xué)生自主交流，自主合作， 激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，進(jìn)行爭辯，發(fā)表個(gè)人不同意見

18、，不同 見解，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展，教師適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥、歸納總結(jié), 讓每一個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上有所長進(jìn)。當(dāng)堂檢測案。當(dāng)堂檢測案是教師備課時(shí)，緊緊圍繞教 學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)的關(guān)鍵，結(jié)合學(xué) 生實(shí)際，科學(xué)地精煉地設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)的訓(xùn)練方案。當(dāng)堂 訓(xùn)練案設(shè)計(jì)的好壞，它決定著課堂教學(xué)的成功與失敗。當(dāng) 堂檢測訓(xùn)練是必須的，它既注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，又 注重了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，還檢驗(yàn)了學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的 認(rèn)真程度。檢測訓(xùn)練案既要緊密聯(lián)系課前預(yù)習(xí)案，又要緊 跟著講授案，緊緊圍繞本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)檢測訓(xùn)練方案。 設(shè)計(jì)的當(dāng)堂檢測訓(xùn)練題必須要“精”，要很典型，難易要適

19、 中，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的均衡發(fā)展，要顧全大局，要考慮學(xué)生 的整體發(fā)展，合情合理，能把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來， 投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中。通過當(dāng)堂檢測訓(xùn)練，可以檢驗(yàn)學(xué) 生從課堂學(xué)習(xí)中學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力，對(duì)知識(shí)理解 和掌握的程度，以及學(xué)習(xí)效果?？傊n前預(yù)習(xí)是新課程改革培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué) 能力的有效途徑，也是優(yōu)化課堂教學(xué)效率，提高課堂教學(xué) 質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的最好方法。只要我們持之以恒，長 期堅(jiān)持，貴在落實(shí)，學(xué)生的自覺性，自學(xué)習(xí)慣就會(huì)逐步養(yǎng) 成；自覺探究，合作互幫的學(xué)習(xí)風(fēng)氣也會(huì)逐步形成。這樣 使每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，得到提高，從 不合格走向合格，從合格走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀走向卓越。 打造

20、自主和諧課堂的思考自主高效和諧課堂是一種學(xué)生必須動(dòng)起來，在動(dòng)中學(xué) 習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展的課堂?；究蚣芙Y(jié)構(gòu)是：學(xué)生主體，小組合 作，自主參與；教師主導(dǎo)，雙邊互動(dòng)。鼓勵(lì)教師結(jié)合學(xué)科 特點(diǎn)，進(jìn)行課堂教學(xué)改革的創(chuàng)新，打造高效率的個(gè)性化課 堂?；緲?biāo)準(zhǔn)是：看學(xué)生在教師引導(dǎo)下，有沒有形成自己 的學(xué)習(xí)思想，并創(chuàng)造性的落實(shí)?？磳W(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng) 學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。在這一基本框架、標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵(lì)教師結(jié)合學(xué)科 特點(diǎn)，在學(xué)校近幾年實(shí)施構(gòu)建的“教學(xué)合一、自主和諧”的課堂 教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步創(chuàng)新課堂教學(xué)改革，打造高 效率的個(gè)性化課堂。我認(rèn)為應(yīng)主要從以下幾個(gè)方面突破：1、營造寬松、和諧的氛圍，催生自主學(xué)

21、習(xí)的原動(dòng)力。德國教育學(xué)家第斯多惠說過：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于 傳授的本質(zhì)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。良好的學(xué)習(xí)氛圍是促 進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的前提。教師要營造好學(xué)生課堂學(xué)習(xí) 的小環(huán)境，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性， 讓學(xué)生在民主、和諧、輕松的氛圍中啟迪思維。教學(xué)時(shí)， 教師要善于呈現(xiàn)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生思維始終 處于積極狀態(tài)，自覺參與到教學(xué)活動(dòng)中來，并把潛在的學(xué) 好的內(nèi)在動(dòng)力，變?yōu)檎诨顒?dòng)的、實(shí)實(shí)在在的需要。一個(gè) 微笑、一次點(diǎn)頭、一聲親切熱情的指導(dǎo)都會(huì)帶給學(xué)生無窮 的動(dòng)力。在教學(xué)過程中，教師要善于抓住學(xué)生課堂上的閃 光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)反饋和正面評(píng)價(jià)，使他們看到自 己的價(jià)值和成

22、功的機(jī)會(huì)，感受到來自教師、同學(xué)間的鼓舞，體味到受到表揚(yáng)和成功的喜悅，以增強(qiáng)他 們努力的后勁。2、鉆研教材、教輔要深入、獨(dú)到。課本是教學(xué)載體。 要充分利用好課本。教輔是對(duì)教材知識(shí)的鞏固、延伸、拓展。 要以嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，求真務(wù)實(shí)的精神，深鉆教材，把握 教材，認(rèn)真?zhèn)湔n。只有這樣，在應(yīng)用教材以及教輔材料實(shí) 施課堂教學(xué)的時(shí)候，才能得心應(yīng)手，游刃有余、指點(diǎn)有方、 循循善誘，從而使課堂教學(xué)散發(fā)出磁性和魅力，使學(xué)生始 終保持持久的學(xué)習(xí)欲望。為了更好地落實(shí)這一點(diǎn)，我們要 加強(qiáng)集體備課，開展以集體備課為主要形式的教科研培訓(xùn) 活動(dòng)，進(jìn)一步優(yōu)化“教學(xué)合一、自主和諧”教學(xué)模式和交 互式電子白板的運(yùn)用，搞好有機(jī)整合與互

23、動(dòng)，有效學(xué)習(xí)， 打造高效自主和諧課堂”。強(qiáng)化集體備課的精細(xì)化管理。以 抓好集備教研為突破口，實(shí)施有效備課：集體備課要做到“ 三定六備”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定中心發(fā)言人；備深教材、 備透學(xué)生、備好教法、備準(zhǔn)學(xué)法、備活過程、備全自己； 教學(xué)案電子稿應(yīng)該做到編寫規(guī)范、內(nèi)容充實(shí)有層次，體現(xiàn) 學(xué)科特點(diǎn)，備課組內(nèi)教師間要分工協(xié)作并實(shí)行資源共享， 通過集體的智慧將教材、教輔吃透。充分利用交互式電子 白板，改進(jìn)、提升教學(xué)案，運(yùn)用教學(xué)案整合教材、教輔， 強(qiáng)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)和當(dāng)堂檢測功能，打造有效學(xué)習(xí)、高效自主 和諧課堂，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，提高教學(xué)質(zhì)量。3、問題設(shè)計(jì)要精準(zhǔn)、有效。高效課堂的陣地是課堂，教師在教學(xué)過程

24、中，一切活 動(dòng)都要圍繞教學(xué)目標(biāo)，以問題的形式引領(lǐng)學(xué)生的思考及活動(dòng)。但 是如果一節(jié)課老師問的太多，太瑣碎，看似把問題分解引 導(dǎo)，實(shí)則割散了學(xué)生的思維，學(xué)生被牽著走，沒有自主思 索時(shí)間，課堂就變成了滿堂問，沒了精髓。老師應(yīng)抓住有 效問題，把核心問題、思路方法、疑點(diǎn)難點(diǎn)講透。問題設(shè) 計(jì)不要太簡單或太難，要符合學(xué)生學(xué)情，配合教學(xué)進(jìn)度， 做到靈活多樣。討論的問題也不能簡單化，無討論價(jià)值的 最好不予討論，教師不能為了活躍氣氛而提出一些不值得 討論的非常簡單的問題。還要善于設(shè)計(jì)具有探究性、開放 性和矛盾性的問題。 探究性問題。要讓學(xué)生探究知識(shí)產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的過程，諸 如物理學(xué)科中聲音是怎樣產(chǎn)生的？數(shù)學(xué)中面積的公式

25、的推導(dǎo)等 問題。 開放性問題。對(duì)于開放性的問題，學(xué)生能通過自身的 知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)，閱歷，素養(yǎng)等進(jìn)行個(gè)性化的解答，諸如數(shù)學(xué)學(xué)科中 的一題多解，語文學(xué)科中的體會(huì)與感受等。 矛盾性問題。學(xué)生身心的成長與發(fā)展的過程，其實(shí) 就是不斷克服自身矛盾沖突的過程.在教學(xué)中通過矛盾問題的設(shè)計(jì), 引起學(xué)生認(rèn)識(shí)，情感，生活經(jīng)驗(yàn)等的矛盾沖突，使學(xué)生產(chǎn)生 欲動(dòng)的心理。4、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，強(qiáng)化并充分發(fā)揮小組合 作互助作用，通過小組競賽、捆綁式評(píng)價(jià)等形式和途徑，在教 師主導(dǎo)下兵教兵、兵帶兵、兵管兵，促進(jìn)學(xué)生在自主提高 基礎(chǔ)上共同進(jìn)步和諧發(fā)展。 根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師對(duì)學(xué)生 的分組進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計(jì)，使各個(gè)小

26、組總體水平基本一致，以保 證各小組開展公平競爭。小組建成后，明確“小組合作學(xué) 習(xí)”的目標(biāo)和責(zé)任分工。在“小組合作學(xué)習(xí)”過程中，各 成員應(yīng)有明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的責(zé)任分工，每人在 組內(nèi)有不同的角色，如組長、副組長、監(jiān)督員等，并不定 期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。小組成員各 司其職，各擔(dān)其任，使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進(jìn)行。 注重學(xué)生合作意識(shí)和技能的培養(yǎng)。開展小組競賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生合作意識(shí)，逐步將合作意識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)品 質(zhì)。教給學(xué)生一些基本的合作技能。比如：在小組合作分 工學(xué)習(xí)時(shí)，要教給學(xué)生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力, 讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成。在小 組合作討

27、論、交流學(xué)習(xí)時(shí)，教給學(xué)生要尊重對(duì)方，理解對(duì) 方，善于傾聽對(duì)方的意見；碰到分歧或困難，要心平氣和, 學(xué)會(huì)反思，建設(shè)性的解決問題。建立長期合作小組，這是 最基本的條件。只有經(jīng)過長期的合作學(xué)習(xí)之后，使之感覺 到我們是一個(gè)學(xué)習(xí)小組，我是這個(gè)小組的一員，潛移默化 地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。 學(xué)校要特別注意提高教師指導(dǎo)、管理合作學(xué)習(xí)的能 力。其一要求教師具備調(diào)控、引導(dǎo)技能，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的 空間較大，課堂上出現(xiàn)意外情況的概率大增，作為教師必須精心 考慮、周密組織，在實(shí)踐中不斷提高自己引導(dǎo)的水平。教 師的引導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：知識(shí)指導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)、 組間調(diào)控。首先，在準(zhǔn)備課時(shí)，教師對(duì)可能出現(xiàn)的困難或 意外有充分的思想準(zhǔn)備，不怕出現(xiàn)混亂的局面；其次，教 師面對(duì)教學(xué)意外時(shí)，必須鎮(zhèn)靜從容，及時(shí)引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生 的生理心理特點(diǎn)采取形式多樣的引導(dǎo)措施。再次，小組活 動(dòng)開展得順利時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的表揚(yáng)。其二要求教師 把握管理技能。在合作學(xué)習(xí)的課堂上，老師要意識(shí)到