怎樣用三疑三探教學(xué)模式教學(xué)

1、如何正確運用“三疑三探”教學(xué)模式“三疑三探”教學(xué)模式主要通過疑問與探究結(jié)合等相對固定的教學(xué)壞節(jié)，促使學(xué)牛學(xué)會 主動提出問題，獨立思考問題，合作探究問題，同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、 勇于評價和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣。設(shè)疑口探：這是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學(xué)bl標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置具體問題，放 手讓學(xué)牛自學(xué)自探。這一環(huán)節(jié)主要涉及三個步驟：一是創(chuàng)設(shè)問題情境。二是設(shè)置具休口探問題。根據(jù)學(xué)科特 點，自探問題可以rh教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)直接出示，也可以先rh學(xué)生發(fā)散性提出，然后師牛歸 納梳理，如果問題述沒有達(dá)到忖標(biāo)的耍求，教師再補充提出。自探問題的“主干”就是本節(jié) 課的學(xué)習(xí)口標(biāo)。三是學(xué)生自探。

2、這里的自探是學(xué)生完全獨立意義上的自探。自探前，教師一 般要適當(dāng)進(jìn)行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求。自探中，要讓每一位學(xué)生都能感到教 師對自己的熱切關(guān)注和期望。無論關(guān)注的形式怎樣變，有一個底線不能變，那就是不能打斷 或干擾學(xué)牛獨立學(xué)習(xí)的思路。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是設(shè)置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，問 題a碎、太雜，或太大、人空。要么一看就會，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大, 缺乏遞進(jìn)性，學(xué)牛難以接受。二是口探走過場，時間女排不足。三是在學(xué)?？谔竭^程中教師 出現(xiàn)兩個極端，要么嘮嘮叨叨，使學(xué)牛不能專心思考，要么漠然視z,認(rèn)為學(xué)?？谔脚c己無 關(guān)。解疑合探：是指通過師生或牛牛

3、互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問 題。合探的形式包括三種：一是提問與評價。操作的辦法是學(xué)困生冋答，中等生補充或中、 優(yōu)等生評價。讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)、學(xué)會傾聽、學(xué)會思辨、學(xué)會評價。二是討論。如果屮等生也 難以解決，則需要討論，教師在學(xué)牛口探的過程中巡視發(fā)現(xiàn)的學(xué)牛易混易錯的問題也耍討論。討論要建立在學(xué)牛充分口探的基礎(chǔ)上進(jìn)行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組 討論。三是講解。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。講解的原則是“三講 三不講”：“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題, 講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；“三不講”即學(xué)生不探究

4、不講，學(xué)生會的不講， 學(xué)牛講z前不講。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是拋開設(shè)疑自探中的問題，重新設(shè)置兒個所謂難度較大 的問題，在學(xué)生沒有思考的情況下，直接讓學(xué)生討論。二是教師怕學(xué)生自學(xué)解決不了問題, 按口探捉綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。三是捉問回避學(xué)閑牛，怕浪費課堂時間， 僅讓中等以上舉手要求發(fā)言的學(xué)?；卮鹨槐榱耸拢谏w學(xué)情。四是試圖烘托氣氛，搞形式主 義，很簡單的問題也要進(jìn)行討論。五是小組討論人員不固定，發(fā)言無序，時間沒保證。質(zhì)疑再探：讓不同學(xué)牛針對所學(xué)知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學(xué)牛深入 探究。在具體的實踐中，對于中等以下學(xué)生質(zhì)疑的問題，有可能還是木節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的范疇,

5、只是從不同側(cè)面去提，這時讓其他學(xué)生回答，實際上是起到了深化學(xué)習(xí)i標(biāo)的作川。對于優(yōu) 等牛質(zhì)疑的問題，有可能超出巧本知識，但教師還應(yīng)先讓其他學(xué)牛思考解答，提出種種不同 的解決辦法，然后教師再解答。如果連教師也解答不了，應(yīng)坦誠說出，師牛課后通過查資料 等其他途徑共同解決。如果開始學(xué)生不會質(zhì)疑，教師口j以根據(jù)課程的完成情況進(jìn)行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑，啟發(fā)引導(dǎo) 學(xué)生提出仃價值的問題。待學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，教師考慮更多的應(yīng)是如何應(yīng)對學(xué)生可能提出 的各種稀奇古怪的問題，而不是再給學(xué)生預(yù)設(shè)問題。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是學(xué)生無疑可“質(zhì)”，教師即轉(zhuǎn)入下個環(huán)節(jié)。二是教師 質(zhì)疑代替學(xué)牛質(zhì)疑。三是學(xué)牛一問，教師一答。四是教

6、師課前對學(xué)牛對能質(zhì)疑的問題沒有充 分的佔計和預(yù)測。拓展運用：針對本節(jié)課所學(xué)知識，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性習(xí)題，讓學(xué)牛訓(xùn)練運用。在 此基礎(chǔ)上，予以反思和歸納。此環(huán)節(jié)主要包括三個層次：一是教師擬題訓(xùn)練運用。教師首先編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題，重 點考查學(xué)牛對基礎(chǔ)知識的運用情況。檢查反饋的原則是學(xué)困牛展示，中等牛評價。如果發(fā)現(xiàn) 錯課，還要讓學(xué)困生木人說出錯誤的原因并糾正?；A(chǔ)性習(xí)題解決之后，教師再出示帶有拓 展性質(zhì)的習(xí)題。檢查反饋原則是中等牛展示，中、優(yōu)等牛評價。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，述耍讓答錯 者本人說說錯誤的原因并糾止。二是學(xué)牛擬題訓(xùn)練運用。如果學(xué)牛所編習(xí)題達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo) 的要求，教師則進(jìn)行必要的補充。三是反思和

7、歸納，具體操作是學(xué)生先說，教師后評。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是編擬習(xí)題不能牢牢把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的“底線”，關(guān)注拔 高題，忽視基礎(chǔ)題。二是怕學(xué)生編題編不到“點子”上，浪費時間，干脆不訃學(xué)牛編。三是 不給學(xué)牛反思的時間和充分表達(dá)的機會，反思?xì)w納都是教師“一言堂”。另外，根據(jù)不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同課型，還可以增刪或調(diào)換某個具體環(huán)節(jié)，進(jìn)行靈 活運用。三疑三探教學(xué)模式初探“三疑三探”教學(xué)模式主要通過疑問與探究結(jié)合籌相對固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會 主動提出問題，獨立思考問題，合作探究問題，同吋養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、 勇于評價和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣。設(shè)疑口探：這是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教

8、學(xué)bl標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置具體問題，放 手讓學(xué)生口學(xué)口探。這一環(huán)節(jié)主要涉及三個步驟：一是創(chuàng)設(shè)問題情境。二是設(shè)置具休口探問題。根據(jù)學(xué)科特 點，自探問題可以rh教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)直接出示，也可以先rh學(xué)生發(fā)散性提出，然后師牛歸 納梳理，如果問題還沒右達(dá)到口標(biāo)的要求，教師再補充提出。自探問題的“主干”就是本節(jié) 課的學(xué)習(xí)口標(biāo)。三是學(xué)生自探。這里的自探是學(xué)生完全獨立意義上的自探。自探前，教師一 般要適當(dāng)進(jìn)行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求?？谔街校屆恳晃粚W(xué)生都能感到教 師對口己的熱切關(guān)注和期望。無論關(guān)注的形式怎樣變,有一個底線不能變，那就是不能打斷 或干擾學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的思路。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤

9、區(qū)：一是設(shè)置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，問 題太碎、太雜，或太大、太空。要么一看就會，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大, 缺乏遞進(jìn)性，學(xué)牛難以接受。二是口探走過場，時間女排不足。三是在學(xué)?？谔竭^程中教師 出現(xiàn)兩個極端，要么嘮嘮叨叨，使學(xué)生不能專心思考，要么漠然視之，認(rèn)為學(xué)生自探與c無 關(guān)。解疑合探：是指通過師生或牛?；拥姆绞綑z查自探情況，共同解決自探難以解決的問 題。合探的形式包括三種：一是提問與評價。操作的辦法是學(xué)困生回答，屮等生補充或屮、 優(yōu)等生評價。讓學(xué)牛學(xué)會表達(dá)、學(xué)會傾聽、學(xué)會思辨、學(xué)會評價。二是討論。如果中等牛也 難以解決，則需要討論，教師在學(xué)?？谔降倪^程中巡視發(fā)現(xiàn)

10、的學(xué)牛易混易錯的問題也耍討論。討論要建立在學(xué)生充分自探的基礎(chǔ)上進(jìn)行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組 討論。三是講解。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。講解的原則是“三講 三不講”：“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題, 講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會的不講， 學(xué)牛講z前不講。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是拋開設(shè)疑自探屮的問題，重新設(shè)置兒個所謂難度較人 的問題，在學(xué)牛沒有思考的情況下，直接讓學(xué)生討論。二是教師怕學(xué)主自學(xué)解決不了問題, 按自探提綱從頭到尾覓新講解一遍，換湯不換藥。三是提問回避學(xué)困牛，怕浪

11、費課堂時間， 僅讓屮等以上舉手要求發(fā)言的學(xué)生回答一遍了爭，掩蓋學(xué)情。四是試圖烘托氣氛，搞形式主 義，很簡單的問題也要進(jìn)行討論。五是小組討論人員不固定，發(fā)言無序，時問沒保證。 質(zhì) 疑再探：讓不同學(xué)生針對所學(xué)知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學(xué)牛深入探究。 在具體的實踐中，對于中等以下學(xué)牛質(zhì)疑的問題，有可能還是本節(jié)課學(xué)習(xí)h標(biāo)的范疇，只是 從不同側(cè)而去提，這時讓其他學(xué)生冋答，實際上是起到了深化學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用。對于優(yōu)等生 質(zhì)疑的問題，有可能超出書本知識，但教師還應(yīng)先讓其他學(xué)生思考解答，提出種種不同的解 決辦法，然后教師再解答。如果連教師也解答不了，應(yīng)坦誠說出，師牛課后通過查資料等其 他途徑共同解

12、決。如果開始學(xué)牛不會質(zhì)疑，教師可以根據(jù)課程的完成情況進(jìn)行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑，啟發(fā)引導(dǎo) 學(xué)生提出有價值的問題。待學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣z后，教師考慮更多的應(yīng)是如何應(yīng)對學(xué)?？赡芴岢?的各種稀奇古怪的問題，而不是再給學(xué)牛預(yù)設(shè)問題。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是學(xué)生無疑可“質(zhì)”，教師即轉(zhuǎn)入下個環(huán)節(jié)。二是教師 質(zhì)疑代替學(xué)生質(zhì)疑。三是學(xué)生一問，教師一答。四是教師課前對學(xué)生可能質(zhì)疑的問題沒有充 分的估計和預(yù)測。拓展運用：針對本節(jié)課所學(xué)知識，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性習(xí)題，讓學(xué)牛訓(xùn)練運用。在 此基礎(chǔ)上，予以反思和歸納。此環(huán)節(jié)主要包括三個層次：一是教師擬題訓(xùn)練運用。教師首先編擬一些棊礎(chǔ)性習(xí)題，重點 考查學(xué)牛對基礎(chǔ)知識的運用情況。

13、檢查反饋的原則是學(xué)困牛展示，中等牛評價。如果發(fā)現(xiàn)錯 誤，還要讓學(xué)困生木人說出錯誤的原因并糾正。皐礎(chǔ)性習(xí)題解決之后，教師再出示帶有拓展 性質(zhì)的習(xí)題。檢査反饋原則是中等牛展示，中、優(yōu)等牛評價。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，還耍讓答錯者 本人說說錯誤的原因并糾止。二是學(xué)牛擬題訓(xùn)練運用。如果學(xué)牛所編習(xí)題達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)的 要求，教師則進(jìn)行必要的補充。三是反思和歸納，具體操作是學(xué)生先說，教師后評。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是編擬習(xí)題不能牢牢把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的“底線”，關(guān)注拔 高題，忽視基礎(chǔ)題。二是怕學(xué)生編題編不到“點子”上，浪費時間，干脆不讓學(xué)生編。三是 不給學(xué)牛反思的時間和充分表達(dá)的機會，反思?xì)w納都是教師“一言堂”。另外

14、，根據(jù)不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同課型，還可以增刪或調(diào)換某個具體環(huán)節(jié)，進(jìn)行靈 活運用?！叭扇健苯虒W(xué)模式的基木思想，主要是從建設(shè)創(chuàng)新型國家所需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力 的合格公民出發(fā)，從學(xué)牛終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)牛的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué) 牛學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會獨立思考問題，學(xué)會合作探究問題，學(xué)會歸納創(chuàng)新問題，同時養(yǎng) 成敢丁質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)其傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣，讓每一位學(xué)主 都能在民主和諧的氛圍中想學(xué)、會學(xué)、學(xué)好，全血體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，真切 感悟到生命的價值和創(chuàng)新的快樂。所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過程的兒個主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì) 疑再探。

15、但就整個課堂操作步驟來說述應(yīng)包括對知識的運用拓展環(huán)節(jié)，所以用八個字更能全 回地涵蓋這一教學(xué)模式的全部過程，即“三疑三探，運用拓展”。?第一步：“設(shè)疑自探”。是指在課堂的開始階段，根據(jù)教學(xué)實際創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā) 學(xué)生強烈的求知欲望，在此基礎(chǔ)上圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，共同歸納梳理問題, 從而形成需要解決的“主干”問題（即自學(xué)提綱），讓學(xué)生通過閱讀教材或其它方式獨立自 學(xué)探究問題，并嘗試解答問題。？第二步：“解疑合探”。是指通過師?；蚺Ｅ；拥姆绞綑z查“口探”情況，對于口 探難以解決的問題合作解決。？第三步：“質(zhì)疑再探”。是指在基本完成本節(jié)主要學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)牛質(zhì)疑 問難，標(biāo)新立顯，

16、其至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，針對本節(jié)知識再提 出新的更高層次的疑難問題，再次進(jìn)行深入探究解答，從而達(dá)到查漏補缺、深化知識、發(fā)散 思維、求異創(chuàng)新的目的。？笫四步：“運用拓展”。是指學(xué)生針對本節(jié)所學(xué)的“新知”，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，嘗試編 擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題和拓展性習(xí)題，展示出來供全體學(xué)牛訓(xùn)練運用，如果學(xué)牛編題達(dá)不到h標(biāo) 要求，教師要進(jìn)行補充，在檢查運用情況的基礎(chǔ)上予以訂正、反思和歸納。？其實，“運用拓展”這個環(huán)節(jié)在具體操作過程中，仍然是按“三疑三探”的步驟和 理念進(jìn)行的，是課堂教學(xué)中鞏固新知的新一輪“三疑三探”。從總體上來看，這一模式充分體現(xiàn)了學(xué)牛在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，同時也恰到好

17、處地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，真正踐行了陶行知先牛所倡導(dǎo)的“教師的責(zé)任不是教書，不是 教學(xué)牛，乃是教學(xué)生學(xué)”這一偉大的教育思想，特別對于培養(yǎng)學(xué)牛創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有 里耍奠基作用，同新課標(biāo)的要求更是一脈相通的。？以上僅是“三疑三探”教學(xué)模式的棊木模式，根據(jù)不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同課型, 還可以使川靈活模式（即靈活運川皋木模式的變式）。同時，也可以把''三疑三探”模式同 其它模式整合運用，構(gòu)成整合模式，達(dá)到既有模又無模的境界。？“三疑三探”教學(xué)模式的價值體現(xiàn)1、有利于解決中小學(xué)牛創(chuàng)新能力不強問題從“三疑三探”教學(xué)模式本身來看，其教學(xué)過程就是一個培養(yǎng)學(xué)牛發(fā)現(xiàn)問題、解決問 題的反復(fù)推進(jìn)

18、過程，是一個培養(yǎng)創(chuàng)新能力步步升華的過程。從設(shè)疑、解疑、質(zhì)疑到故后的編 “疑”（編習(xí)題），四個環(huán)節(jié)實際是一個學(xué)牛提出問題、解決問題、提出和解決深層次問題、 用問題創(chuàng)新問題的思維遞進(jìn)過程，學(xué)牛能編擬問題（習(xí)題），說明實現(xiàn)了知識的遷移和創(chuàng)新。 從自探、合探、再探到最后的邊川邊探，同樣是一個解決問題方式（即探究）步步提升的過 程，從開始的想知道“為什么”而探，到最后的為“怎么川”而探，標(biāo)志著創(chuàng)新能力的形成。 因此可以說，“三疑三探”教學(xué)模式是一個不可分割的創(chuàng)新思維步步提高的整體， 只要k期堅持，學(xué)牛的創(chuàng)新能力就一定能得到較快提高，只要大面積推廣，未來社會“人人 都是創(chuàng)新之人”的目標(biāo)就一定能早日實現(xiàn)。2

19、、有利于解決中小學(xué)“輟學(xué)”問題回顧利反思當(dāng)前我國中小學(xué)課堂的表現(xiàn)形式，主要是教師“講”學(xué)?！奥牎保唤處?“問”學(xué)牛“答”；教師“編”習(xí)題學(xué)?！熬殹绷?xí)題。學(xué)牛必須按教師的“意志”去聽、去 想、去練，一切都是被迫而又無奈的，沒有真正的獨立和口主，因而容易產(chǎn)?！皡拰W(xué)”的情 緒，而且依此訓(xùn)練出來的學(xué)生，大多是“聽話”的公民，缺失的是“創(chuàng)新”。而“三疑三探” 教學(xué)模式則真止把學(xué)生看作課堂的“主人”。首先由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，口己去提出問題, 然后再由學(xué)生自己去探究問題，最終由學(xué)生白己解決問題。只有學(xué)生實在解決不了而乂迫切 需要幫助的時候，教師才予以講解。由此可見，這種模式下的課堂，學(xué)生隨時都是主動的，

20、就連教師的“講”都是學(xué)?？是鬆顟B(tài)下陽主動耍求的。因此，這樣的課堂學(xué)牛是快樂的，也 只有這樣的課堂，學(xué)牛才能感受到牛命的價值和人格的尊嚴(yán)，才能真止把“厭學(xué)”變成“樂 學(xué)”，真正不再因“厭學(xué)”而“輟學(xué)”。3、有利于解決學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過垂的問題“三疑三探”教學(xué)模式不主張學(xué)生課外進(jìn)行預(yù)習(xí)，認(rèn)為課外預(yù)習(xí)實際上是占據(jù)了學(xué) 生白主支配的吋間和空間，屬于變相加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。另外，預(yù)習(xí)實際上是延長學(xué)生發(fā) 現(xiàn)問題和解決問題的時間，不利丁提高學(xué)習(xí)的效率。因為真正高效的學(xué)習(xí)是在較短的時間內(nèi) 能迅速地發(fā)現(xiàn)問題、梳理問題并通過探究去迅速解決問題。其實“考試”就是檢測學(xué)生是否 能自主高效學(xué)習(xí)的一種重要方式，但“考試”就從

21、來沒有讓學(xué)牛進(jìn)行預(yù)習(xí)。從實際情況看，在經(jīng)過預(yù)習(xí)的課堂上，學(xué)牛rh于絕大部分已經(jīng)知道了問題的答案， 即使有些答案知道的似是而非，但因缺乏好奇心，所以往往表現(xiàn)出走神、注意力不集屮現(xiàn)象， 長期如此重復(fù)，勢必產(chǎn)生課外預(yù)習(xí)時產(chǎn)生依賴課內(nèi)教師講解，課內(nèi)學(xué)習(xí)時乂滿足課外一知半 解的怪態(tài)心理，因此造成學(xué)習(xí)效率低下。“三疑三探”教學(xué)模式取消課前預(yù)習(xí)，一方面減輕了學(xué)牛的課外負(fù)擔(dān)，更重要的是 保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲，從而促使了學(xué)生課內(nèi)高效和快樂地學(xué)習(xí)。此外，山于學(xué)生當(dāng) 堂完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，基本不用再布置課外作業(yè)，所以學(xué)生不存在課外負(fù)擔(dān)的問題。4、有利于解決教師職業(yè)“倦怠”問題三疑三探教學(xué)模式從根本上顛覆了傳統(tǒng)的教

22、學(xué)方法，課堂上的問題讓學(xué)牛提出，答 案又讓學(xué)?？诩航鉀Q，被“解放”的學(xué)牛還可以向包括教師、課本在內(nèi)的權(quán)威挑戰(zhàn)，捉出的 問題，閃爍著創(chuàng)新的火花，能訃教師激動不已，有時其至措手不及。在這樣的背景下，迫使 倦怠的教師忙碌起來，如果不認(rèn)真研究教材，不加強學(xué)習(xí)開闊視野，當(dāng)課堂上被學(xué)生“問” 住的吋候，真可謂“尊嚴(yán)”全無，斯文掃地。我們常說管理出效益，“三疑三探”教學(xué)模式就是課堂教學(xué)的一種管理制度，就是 這樣一種制度使教師真止“活”了起來。過去人們常說要教給學(xué)牛一滴水，教師需要一桶水。 現(xiàn)在看來，一桶水就可以換取一個好教師的尊稱，真可謂賺了個大便宜，因為，“三疑三探” 促使教師必須有持續(xù)不斷的“源頭活水”

23、。學(xué)習(xí)“三疑三探”教學(xué)模式心得體會春末夏初，我們一行46人在平川區(qū)教育局的組織下，來到了河南省西峽縣學(xué)習(xí)“三疑三探” 教學(xué)模式，學(xué)習(xí)中，我們傾聽“三疑三探”、感受“三疑三探”、走近“三疑三探”，我們在 學(xué)習(xí)中思考著，在思考中興奮著，因為我們看到了真正的“教師與學(xué)生共成長”的教冇的春 天，我們每個人都被“三疑三探”教學(xué)模式吸引著 下面我從以下以個方面談?wù)勎业?體會。一、對“三疑三探”教學(xué)模式的理解：“三疑三探”教學(xué)模式，是從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī) 律，讓學(xué)生學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考問題，合作探究問題，歸納創(chuàng)新問題，勇于評價問 題，同時養(yǎng)成了學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)

24、、認(rèn)真傾聽和不斷反思的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了 他們的組織、表達(dá)、思維等方面的能力，訃每一位學(xué)牛都能在民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，思考、 探索、創(chuàng)新，快樂，全回體現(xiàn)了學(xué)牛在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，實現(xiàn)了教與學(xué)方式的徹底改 變，走出了一條切實可行的、推進(jìn)課堂教學(xué)的改革之路。所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)新知識階段的三個主要環(huán)節(jié)，即：1、設(shè)疑口探： 針對教學(xué)目標(biāo),設(shè)置情景,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自探并提出疑問,老師歸納、梳理、補充問題,形 成白探提綱；2、解疑合探：對教學(xué)任務(wù)和提出的問題限定吋間，進(jìn)行合作探究，當(dāng)堂解決 本節(jié)課提出的相關(guān)疑難問題；3、質(zhì)疑再探：教師引導(dǎo)學(xué)牛針對已學(xué)知識提出新的問題，深 入領(lǐng)會教

25、材內(nèi)容，探究更全曲、更深刻的問題答案。授后，對所學(xué)知識進(jìn)行運用拓展，因此 這個教學(xué)模式也被概括為：“三疑三探，運用拓展”?！叭扇健苯虒W(xué)模式對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要奠基作用，同新課標(biāo)的 要求也是一脈和通的，它的價值已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了“傳道、授業(yè)、解惑“本身，歸納起來有以 下兒點：1、提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力：弟子規(guī)中說到'學(xué)有疑，隨札記，就人問，求確義”，三 疑三探”教學(xué)模式正是緊扣了i個“疑”字和-個“探”字?！耙伞迸c“探”的妙處是：一 方面，學(xué)牛有了疑問才會主動思考，主動探索，所以課堂教學(xué)就應(yīng)該從從疑問開始，到釋疑 結(jié)束；另一方面，提問需要能力，解疑更需耍能力，學(xué)生在不停地

26、疑問與探索中尋找著問題 的答案，在不斷地思考和釋疑中提高著口身的能力，在進(jìn)一步地運用與拓展中豐富著口己的 知識，在一次次地實踐和創(chuàng)新中體會著學(xué)習(xí)的快樂，因此，“三疑三探”教學(xué)模式就是“川 問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力”的好模式、 好方法。2、減輕了學(xué)牛的課業(yè)負(fù)擔(dān)：中小學(xué)課業(yè)負(fù)扌l(wèi)!過重，是當(dāng)前社會普遍關(guān)注的一個熱點問題。 減負(fù)喊了這么多年還是減不下來，究其原因是課堂效率低下或教學(xué)效果不理想，所以教帥只 好采取加強課前預(yù)習(xí)，加大課后練習(xí)的方法來彌補不足，過重的課后作業(yè)和嚴(yán)格的課前預(yù)習(xí)， 使學(xué)牛產(chǎn)牛了厭學(xué)情緒，影響了教學(xué)質(zhì)量。而“三疑三探”教學(xué)模式不倡導(dǎo)學(xué)牛

27、課前預(yù)習(xí)， 不提倡課后布置作業(yè)。認(rèn)為課外預(yù)習(xí)實際上是山據(jù)了學(xué)?？谥髦涞臅r間，屬于變相加重學(xué) 生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；也不利于提高學(xué)習(xí)效率，因為真止高效的學(xué)習(xí)是在較短的時間內(nèi)能迅速地發(fā) 現(xiàn)問題、梳理問題并通過探究去迅速解決問題;而過于繁多的作業(yè)則會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的“倦 怠”，“三疑三探”教學(xué)模式取消課前預(yù)習(xí)，不但減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，更重要的是保護(hù)了 學(xué)生的好奇心和求知欲，從而促使了學(xué)生課內(nèi)高效和快樂地學(xué)習(xí)。此外，由于學(xué)生當(dāng)堂完成 了學(xué)習(xí)目標(biāo)，基本不用再布置課外作業(yè)，所以學(xué)牛不存在課外負(fù)擔(dān)的問題，因此“三疑三探” 教學(xué)模式得到了學(xué)牛的擁護(hù)，媒體稱“三疑三探”教學(xué)模式為：“異軍突起的成績，輕負(fù)高 效的課堂

28、，課堂教學(xué)的革命”，我認(rèn)為一點都不夸張。3、增加了教師教學(xué)的樂趣：教師多年來一ft做著枯燥的重復(fù)勞動：教同樣的教科書，說同 樣的話、講同樣的習(xí)題，課堂上喋喋不休地傳授知識，工作顯得單調(diào)而無聊?！叭扇健?教學(xué)模式從根本上顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使教師真正“活” 了起來，雖然課堂上的問題是 讓學(xué)生自己提出，答案乂是讓學(xué)生自己解決，但是這樣開放的課堂需要老師有淵博的知識， 獨到的見解，才能駕馭課堂，又rh于學(xué)牛對以向教師提出各種挑戰(zhàn)性的問題，這就迫使教師 要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高口身的素質(zhì)，也迫使倦怠的教師忙碌起來，他們耍認(rèn)真研究教材, 開闊視野，才能上好每堂課，才能回答好學(xué)生的各種問題，現(xiàn)在一桶

29、水遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的 需要，“三疑三探”促使教師必須有持續(xù)不斷的“源頭活水”，于是教師在不斷地學(xué)習(xí)和思 考中提升著自己的價值，同時也享受著教學(xué)的樂趣。4、解決了課程改革的難題：課堂教學(xué)的操作方式不改變，即使教材再變，要求再多，課程 改革也不會有質(zhì)的變化，從我們近兒年來的課改情況看，雖然索質(zhì)教育喊得驚天動地，但是 應(yīng)試教育依然有生存的土壤，老師們也知道培養(yǎng)學(xué)生的能力比傳授知識更重要，可是而對各 種考試和排名，教師不知道采川什么方法才能兩全其美，而“三疑三探”教學(xué)模式，其教學(xué) 過程本身就是一個培養(yǎng)學(xué)牛發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的反復(fù)推進(jìn)過程，是一個培養(yǎng)創(chuàng)新能力步步 升華的過程。從設(shè)疑、解疑、質(zhì)疑到最后的編

30、“疑”，四個壞節(jié)實際是一個學(xué)牛提岀問題、 解決問題、提岀和解決深層次問題、用問題創(chuàng)新問題的思維遞進(jìn)過程，學(xué)牛能編擬習(xí)題，說 明實現(xiàn)了知識的遷移和創(chuàng)新，從西峽縣實行“三疑三探”教學(xué)模式后看，全縣中小學(xué)學(xué)生疑 探能力明顯增強，教師索質(zhì)也迅速提升，教學(xué)質(zhì)量得到突破性進(jìn)展。兇此說“三疑三探”為 廣人教師更好地實施新課改找到了一個抓手和載體，能從根本上解決新課程實施“穿新鞋走 老路”的問題。對“三疑三探”教學(xué)觀摩課的認(rèn)識:聽了西峽縣三所學(xué)校的九節(jié)課后，我認(rèn)為：傳統(tǒng)的教學(xué)模式和“三疑三探”教學(xué)模式的根木 區(qū)別就在于，一節(jié)課的內(nèi)容是講會，還是學(xué)會，是授魚，還是授z于漁的問題，新課改 倡導(dǎo)“合作探究”，“三疑

31、三探”教學(xué)模式正是體現(xiàn)了這個精神，不同的是，新課改實驗 中依然是由教師提出問題，再讓學(xué)?！昂献魈骄俊?，而“三疑三探”是訃學(xué)牛提出問題，再 rh學(xué)牛探究答案，后者更注重培養(yǎng)學(xué)牛的思維能力，通過“疑”讓學(xué)牛學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出 問題，通過“探”，讓學(xué)生學(xué)會思考問題，解決問題，學(xué)生頭腦中沒有問題是教育的悲哀， rh學(xué)牛自己去提出有價值的問題，再rh學(xué)?？诩喝ヌ骄?、解決這些問題，才是課堂教學(xué)的故 高境界。1. 在“設(shè)疑自探”這個環(huán)節(jié)里，八位教師都是根據(jù)所教內(nèi)容的特點，簡潔恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入正課， 都能圍繞學(xué)習(xí)口標(biāo)進(jìn)行歸納、梳理和補充，尤其是二小的語文課，城區(qū)一中的英語課，四小 的語文課，教帥都能通過創(chuàng)設(shè)適宜的教

32、學(xué)情景，渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與的期待，在潤 物細(xì)無聲中激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生去主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。城區(qū)一中語文課，山 于是古文，難度較人，所以教師先采川讀課文，査詞語，翻譯難懂的句子的方法，先掃除障 礙，再要求學(xué)生提出問題，這樣顯得課堂更真實，更實用，也體現(xiàn)了“三疑三探”教學(xué)模式 的靈活性和實用性，城區(qū)一中的英語課一開始出示圖片讓學(xué)牛通過猜測練習(xí)導(dǎo)入新課，巧妙 的構(gòu)思吸引了學(xué)牛的注意力，在這個環(huán)節(jié)里，雖然是學(xué)牛口己捉出問題，可是教師們始終在 引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷著思考-發(fā)現(xiàn)-提問-篩選一梳理的思維過程，這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的第- 步。不足z處是：個別科h對學(xué)?？谔椒椒]有給予適時地指導(dǎo)，

33、加z沒給學(xué)牛思考的時間，導(dǎo) 致學(xué)生提出的問題沒完全抓住木節(jié)課的重點，教師補充的問題相對較多。2. 在“解疑合探”這個環(huán)節(jié)里，幾位教師都能在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)牛發(fā)表口己對某個問題的看法，交流口己的問題答案，教師審時度勢，適時地引導(dǎo)學(xué)?；卮?，有效地在 問答屮讓學(xué)生學(xué)會了分析問題、解決問題、完善問題，評價問題，以此達(dá)到發(fā)展思維、培養(yǎng) 能力、張揚個性的n的，課堂上都能堅持讓學(xué)生冋答、補充、評價，較好地都做到了 “三講 三不講”，絕大部分學(xué)生都敢于發(fā)表自己的見解，能認(rèn)真傾聽別人的意見，也敢于評價、置 疑別人的觀點，在這方面語文、物理兒門課做得最好。對于學(xué)牛探究后還不能解決的問題, 除了城區(qū)一中

34、的物理老師講解地有點多以外,其他老師都進(jìn)行了簡要地講解,教師們很注重 引導(dǎo)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意的問與答，常識個性化的理解，例如，城區(qū)一中的語文課，在教師 講黔之驢時，師在置疑再探環(huán)節(jié)中問“黔之驢的結(jié)尾還有什么可能？ ”，生答''一切 皆有可能，老虎可能滅絕，驢子可能強大，因為”，但是他們始終把握“不能有悖于價值觀的正確導(dǎo)向”。另外，在這個壞節(jié)里，一小和四小的語文老師，一中的英語老師都能 夠聯(lián)系生活實際，用生動的語言，精彩的片段止課堂變成了 “魚市場”、“圣誕晚宴”和“北 京奧運會開幕式”，學(xué)牛仿佛聽到了魚市場的叫賣聲，圣誕晚宴上談笑聲，開幕式上的國歌 聲，同時感受著主人公的快樂與

35、悲哀，讓學(xué)牛在探究為參與中享受著學(xué)習(xí)的快樂，作為聽課 的我，完全忘記自己是在聽課，而一直被當(dāng)時的場景所感動著 ，我不知道是為“三疑 三探”教學(xué)模式所折服，還是為粘彩的課堂所震撼，但是我知道這樣的課堂才是教與學(xué)的最 高境界，我在想，這樣的課堂，這樣的教學(xué)，教師述會為枯燥的說教而煩惱嗎？學(xué)牛還有理 山厭煩學(xué)習(xí)嗎？不足之處：在“解疑合探”環(huán)節(jié)屮，有兒節(jié)公開課的個別問題，學(xué)生只是找到了問題的答案, 是不是真正知其“所以然” ？老師沒很好地關(guān)注，這與“三疑三探”教學(xué)模式的初衷是不一 致的。3. 在“置疑再探”這個環(huán)節(jié)里，教師們不滿足訃學(xué)牛解決口己所發(fā)現(xiàn)的問題，還引導(dǎo)學(xué)牛 不斷挖掘問題，提出更有深度，更有

36、價值的問題，教師一方而引導(dǎo)學(xué)生解決新問題，另一方 面慎重處理、解答學(xué)生提出的怪異問題，收放有度，対于老師也沒把握的問題，師生把這些 問題帶到課外進(jìn)一步探究，但是在課堂上教師對學(xué)生提出的有難度的問題教師沒有膚淺應(yīng)付 的現(xiàn)象。子曰：“不憤不啟不樓不發(fā)舉一隅不以三隅反則不復(fù)也”，城區(qū)一屮物理符老師的 課堂，正是孔子筆下的這種情境，大家想知道，但乂不明了，能說上一點兒，但乂說不透, 符老師的高明z處就是一步步通過實驗，通過討論，通過演示，通過評價，通過設(shè)例，訃學(xué) 牛將問題和疑惑，將知識點和能力的培養(yǎng)巧妙地融合起來，很好地解決了學(xué)牛的困惑，真是 太妙了！不足z處：有節(jié)數(shù)學(xué)課，在學(xué)?！爸靡稍偬健?z前，教

37、師過早地對學(xué)牛說“看來大家對今天 的內(nèi)容都拿握了，都學(xué)的很好，現(xiàn)在看誰還有沒有問題提出來？ ”這樣便給學(xué)生一個錯謀的 信息：再提不岀疑問的學(xué)生是好學(xué)生，說明完全拿握了，提出問題的學(xué)生說明沒學(xué)好，這樣 學(xué)生即使有問題也不敢提了，該環(huán)節(jié)也形同虛設(shè)了。4. “運用拓展”這個環(huán)節(jié)是一堂課的亮點，是教學(xué)改革的大膽設(shè)想，不同層次學(xué)生根據(jù)不 同的需求和對所學(xué)知識不同的理解，自己編寫不同的練習(xí)題，這樣做，-方而在對新學(xué)內(nèi)容 進(jìn)行梳理的同時鞏固了所學(xué)知識，在編寫和習(xí)作別人的習(xí)題中也靈活掌握了所學(xué)知識，另一 方而還能把新知識納入到己有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使問題進(jìn)一步升華，在完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，實現(xiàn)求 異創(chuàng)新。在這個環(huán)節(jié)里，幾

38、位教師都是采川親口審閱、組內(nèi)交流的形式或班級評價的形式處 理的，以確保鞏固練習(xí)扎實有效。另外城區(qū)一中的王燕老師等還采川讓學(xué)牛談收獲的方法鞏 固所學(xué)知識，尤其一小的語文課，在運用拓展環(huán)節(jié)里，要求學(xué)生根據(jù)課后生字，課文中的四 字成語，重點語句，課文內(nèi)容給白己設(shè)計作業(yè)，還有四小的語文老師補充了“你別問這是為 什么 ” 一段作為拓展練習(xí)，訃學(xué)牛朗讀，補充，體會，真的是別出心裁、獨具匠心啊。 不足之處：1）有節(jié)數(shù)學(xué)課，反饋學(xué)生所做練習(xí)時，時間不夠了，練習(xí)處理的有點倉促，顯 得虎頭蛇尾，有點遺憾。2）述有一節(jié)課用了 55分鐘時間，拓展練習(xí)有點重復(fù)，時間把握不 夠好，另外，在運用拓展環(huán)節(jié)中，學(xué)生在佼短的時間

39、內(nèi)，高質(zhì)量的完成了作文，除了教師本 身對學(xué)生平時訓(xùn)練有素外，這不能不讓人覺得多少有“做秀”的成分?？傊?，“三疑三探”的課堂，亮點不斷，秸彩連連，課堂教學(xué)設(shè)計美，以理服人；任教老師 語言美，以情動人：加之學(xué)生巧妙的發(fā)問，秸彩的回答，融合的氣飢，讓講課者、聽課者都 覺得不僅儀是在學(xué)習(xí)，更是一種美的享受，我從師牛的臉上讀iii了 “快樂”，我仿佛突然明 白了真正意義上的“教”與“學(xué)”，原來老師應(yīng)該這樣教，學(xué)牛應(yīng)該這樣學(xué)，才是我們教育 教學(xué)追尋的最髙境界。三、對“三疑三探”教學(xué)模式的幾點思考：1. 在“三疑三探”教學(xué)模式中，不要求學(xué)牛課前預(yù)習(xí)，在“設(shè)疑口探”環(huán)節(jié)中，學(xué)牛提出問 題之前,教師兒乎都沒有給

40、學(xué)生認(rèn)知新課的吋間，這樣學(xué)生直接提出問題，能否切中新課要 害？如果學(xué)牛提出的不是核心問題，沒有圍繞教學(xué)1=1標(biāo)提問題，那么讓學(xué)牛探討回答那些問 題吧，課堂時間不夠用，也不能突出本課亜點，不回答吧，就會打擊學(xué)生提問的積極性，教 師該如何處理？我認(rèn)為：在“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)屮，如果在學(xué)生提出問題之前，教師能給兒分鐘時間，讓學(xué)生 瀏覽所學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過快速思考再提出問題，這樣可能提出的問題質(zhì)量會更高一些，也能更能 靠近教學(xué)目標(biāo)，教師整理補充起來也比較容易，不至于在設(shè)定問題上浪費時間。即使教師整 理、補充自探提綱，也應(yīng)該是在學(xué)生問題的基礎(chǔ)上整理、補充，而不是另外設(shè)定問題。2. 在“三疑三探”教學(xué)模式屮，我們?nèi)?/p>

41、何適時地把握學(xué)生的“獨立探究”與“合作討論” ？ 我認(rèn)為在“三疑三探”教學(xué)模式中，能計學(xué)牛獨立思考，獨立完成的的任務(wù)，教師不要耍求 學(xué)牛兩兩談?wù)摶蚍纸M討論，不要讓學(xué)牛有依賴思想，要培養(yǎng)他們獨立思考的能力，培養(yǎng)能力 應(yīng)該是“三疑三探”教學(xué)模式的精腌。3. 在“置疑再探”這個環(huán)節(jié)里，如果學(xué)生提不出更有深度的問題，教師該怎么辦?如果學(xué) 生提出了更尖銳的問題教師應(yīng)該怎樣做才能更好地解決問題？我認(rèn)為：在“置疑再探”這個環(huán)節(jié)里，如果學(xué)生提不出更有深度的問題，教師應(yīng)該盡量引導(dǎo)、 培養(yǎng)他們進(jìn)i步置疑的能力，如果這節(jié)課內(nèi)容確實沒必要再次置疑，教師也不應(yīng)該非要套“三 疑三探”的死模式，應(yīng)該靈活處理，遵循“無疑不探

42、”的原則，進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。如果學(xué)牛 提出的問題很練手，很尖銳，教師不應(yīng)該耍求學(xué)生立即回答，應(yīng)該給時間，讓學(xué)生再討論, 思考成熟后再回答，不要為了完成任務(wù)而走形式。對于“三疑三探”教學(xué)模式，我們要活學(xué) 活用。4. 在“運川拓展”這個環(huán)節(jié)里，教師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生編擬習(xí)題？如何掌握全體學(xué)生的做題 情況？我認(rèn)為：這個環(huán)節(jié)主要是了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，教師在巡視時要重點關(guān)注學(xué)閑生 和中等生的編題情況，學(xué)生展示習(xí)題要體現(xiàn)知識的基礎(chǔ)性和拓展性，要注重學(xué)生所編題的質(zhì) 最，教師述要對訓(xùn)練題進(jìn)行預(yù)設(shè)，以備學(xué)生所編習(xí)題偏離教學(xué)目標(biāo)時進(jìn)行補充、完善。從學(xué) 生被動做題到學(xué)生主動編題，是一個“質(zhì)”的e躍，是對所學(xué)知

43、識的靈活運川，是創(chuàng)新思維 的提煉和升華，是新課堂所追求的至高境界，同時學(xué)生自編自練更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣, 感受口我創(chuàng)造的價值，所以教師千萬不要讓這個環(huán)節(jié)走過場，要好好把握，認(rèn)真對待。5. 讓學(xué)牛評價學(xué)牛的回答是“三疑三探”教學(xué)模式的又一個“亮點”，那么怎樣的評價才更 有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？我認(rèn)為：在對學(xué)生的冋答進(jìn)行評價吋，不要讓學(xué)生簡單地說“他冋答地完全正確”，要教會 學(xué)牛這樣評價“他回答的很粘彩，因為”，“他回答的還不夠完善，是因為”這 樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，而不是簡單地要求他們在書屮找到正確答案。要讓學(xué) 主“知其然，亦知其所以然”。6. “三疑三探”教學(xué)模式這么優(yōu)秀，是不

44、是我們學(xué)習(xí)、運用z后就一定耍完金否定以前先進(jìn) 的教學(xué)模式，例如，“情景教學(xué)法，分層教學(xué)法，r標(biāo)教學(xué)法”等呢？我認(rèn)為學(xué)習(xí)了“三疑三探”教學(xué)模式，并不意味著完全拋棄以前優(yōu)秀的教學(xué)模式，例如，“情 景教學(xué)法，分層教學(xué)法，口標(biāo)教學(xué)法”等，我們可以考慮有機地將適合自己學(xué)科特點的教學(xué) 法融入“三疑三探”教學(xué)模式中，形成更適合口己學(xué)科特點的教學(xué)模式，但是不能偏離“三 疑三探”的耕神實質(zhì)一即：“讓學(xué)牛發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題”，從而更好地培養(yǎng)學(xué)牛 的創(chuàng)新精神。四對“三疑三探”教學(xué)模式運用的兒點見解：1. 我們剛學(xué)習(xí)、介入“三疑三探”教學(xué)模式，開始時學(xué)牛一定不會質(zhì)疑，我想應(yīng)該允許教 師根據(jù)所教新課的“三維教

45、學(xué)h標(biāo)”進(jìn)行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)牛捉出有價值的問題, 待學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，教師應(yīng)該盡量放手讓學(xué)生提出問題，解決問題，而不是包辦代替。教 師切忌不要在開始講公開課時，為了使自己的課更接近“三疑三探”教學(xué)模式而提前做準(zhǔn)備, 讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)或準(zhǔn)備問題，這樣“三疑三探”教學(xué)模式一開始就走樣了，變味了，我建議 各學(xué)校最好不要急于安排實驗課，應(yīng)該先讓教師們學(xué)習(xí)領(lǐng)會“三疑三探”教學(xué)模式的實質(zhì), 讓教師在課堂上常識運川“三疑三探”教學(xué)模式，并教會學(xué)生皋木方法，引導(dǎo)學(xué)生開口置疑, 等師生基本掌握了這種模式，再安排公開課、觀摩課，這樣步子會邁的更穩(wěn)當(dāng)，更有利于“三 疑三探”教學(xué)模式的真止運用2. “三疑三探

46、”教學(xué)模式應(yīng)該要求人人嘗試，校校重視，可是不能急于求成，任何事情都令 一個過程，我認(rèn)為n前在大力宣傳、學(xué)習(xí)、領(lǐng)會的同時，應(yīng)該要求教師一邊嘗試運川，一邊 學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提爲(wèi)口身素質(zhì)，只有專業(yè)知識扎實，邊緣知識豐富，才能很好地駕馭課堂, 回答學(xué)牛提出的各種問題，上級管理部門應(yīng)該有計劃、有步驟地先重點抓兒個學(xué)校，學(xué)校重 點抓兒個教研組，教研組內(nèi)山部分素質(zhì)好的教師重點嘗試運用，分段試點，以點帶而，學(xué)校 可以讓先實驗的教師成為第一梯隊的實驗教師，其他老師為第二梯隊的實驗教師，等第一梯 隊的實驗教師基本成熟后，再做示范課，再全面鋪開，這樣“有的放矢”，才能白戰(zhàn)百勝。3. “三疑三探”教學(xué)模式的優(yōu)勢無庸置疑

47、，誰先掌握了它，誰就走在教冇教學(xué)的最前沿， 但是教學(xué)有法，教無定法，任何一種好的教學(xué)模式，不一定完全適合所有科廿，不一定耍讓 所有教師必須完全照搬，我建議可以因人而已，靈活運用，在上級管理部門制定具體方案, 具體制度時，我逑議要由統(tǒng)一細(xì)化管理型轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活松綁型，因為要求過于細(xì)化、過于統(tǒng)一, 容易束縛教師的創(chuàng)新意識，所以在管理制度制定上，主管部門只需京出大的輪廓，鼓勵學(xué)校、 教師結(jié)合實際創(chuàng)新運川，但是，松綁不等于放任自流，督導(dǎo)時可川學(xué)校、教師自己制定的管 理方案進(jìn)行督查，考核，要抓管理，抓落實，使“三疑三探”教學(xué)模式存我區(qū)有效地推廣運 川，從而進(jìn)一步提高我區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量?？傊?，“三疑三探”教學(xué)

48、模式最突出的特點在于：以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)疑探究能力、思維創(chuàng)新能 力為目標(biāo)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，敢于大膽質(zhì)疑，積極冋答問題，在不知不覺中學(xué)到 知識，品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。同時，把教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，變成教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，最人 限度地解放了教師，解放了學(xué)生。這一模式充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，同時 也恰到好處地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作川，真正踐行了陶行知先牛所倡導(dǎo)的“教師的責(zé)任不是教 15,不是教學(xué)牛，而是教學(xué)牛學(xué)”這一偉大的教育思想，也是同新課標(biāo)的要求是一脈相通的。我學(xué)習(xí)了 “三疑三探”教學(xué)模式后,使我受益匪淺。對“三疑三探”教學(xué)模式得到進(jìn)一步 的認(rèn)識和了解。“三疑三探”的好處就在于緊扣了一

49、個“疑”字和一個“探”字，在課堂教 學(xué)中不斷地提出問題解決問題，一波剛落，一波乂起，環(huán)環(huán)相扣，持續(xù)推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)展。“三疑三探”為改革課堂教學(xué)總結(jié)出了一條先進(jìn)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念提出了挑 戰(zhàn)。從課堂抓起，提高課堂教學(xué)效率，改變教師講，學(xué)生聽，一言堂，滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模 式。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)牛，教師是引導(dǎo)者參與者，把課堂變成學(xué)主學(xué)習(xí)、展示、思考、 合作、交流的舞臺。爭取讓“三疑三探”教學(xué)模式融入每節(jié)課。通過“三疑三探”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和探討，我知道了如何做一名創(chuàng)新型教師：創(chuàng)新型的教師要創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。一個富有創(chuàng)新型的教師，心中不該只想著學(xué)生的分 數(shù)，應(yīng)更多地考慮學(xué)牛的思維能力是否

50、得到提需，創(chuàng)新意識是否得到加強，應(yīng)更多地為學(xué)牛 今后的牛存發(fā)展著想，因此創(chuàng)新性的教師要實現(xiàn)以下兒個轉(zhuǎn)變：1變傳授知識為培養(yǎng)能力。把培養(yǎng)能力增長才干作為教育的根木目的，把傳授知識滲透 衣培養(yǎng)能力，培養(yǎng)方法之中，變知識積累第一，能力培養(yǎng)第二為培養(yǎng)能力第一知識積累第二。2變封閉的課堂為開放的課堂。開放的教學(xué)形式，組織者可以是教師，也可以是學(xué)牛， 地點可以是課堂，也可以是口然社會。3變教條式，灌注式為“三疑三探”教學(xué)模式。二創(chuàng)新性的教師要真止發(fā)揮學(xué)牛的學(xué)習(xí)主體作用。沒有主體性和自覺性，就不能有創(chuàng)新。 因此教師在教學(xué)中要處理好主導(dǎo)作用和主體作用的關(guān)系，真止發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新主體作用。1、教學(xué)屮要給與學(xué)生的積

51、極評價。教師在教學(xué)屮要經(jīng)常采川積極的教學(xué)評價手段，使 學(xué)生的主體意識得到充分的開發(fā)和培養(yǎng)。如采川“解疑合探”的這一模式教學(xué)，是指通過師 ?；蚺Ｅ；拥姆绞綑z查口探情況，共同解決口探難以解決的問題，合探的形式包括三種, 一是提問與評價。操作的辦法是：學(xué)困生回答，中籌生補充，或中、優(yōu)等生評價。二是討論。 三是講解。在我們平時的教學(xué)屮，尤其當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)屮，提出一些出乎教師意料的問題 時，有些教師會不自覺的扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。這是不利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新興 趣的。2、教師要鼓勵學(xué)牛大膽質(zhì)疑問難。要學(xué)習(xí)西峽縣探索了多年的“三疑三探”的教學(xué)模 式?！耙蓡栆蓡枺幸杀銌枴庇辛艘蓡?，才會思考，才會探索，所以課堂的開始首先要提出 問題，用