化學(xué)實(shí)踐性校本課程發(fā)的思考

1、 化學(xué)實(shí)踐性校本課程開發(fā)的思考廣州市教育局教學(xué)研究室林淑媛2009.4、31一、世界是什么？v“天為什么下雨”v“種子為什么發(fā)芽”v“含羞草的葉子為什么怕羞”v“螞蟻群體生活的奧秘”v“手機(jī)為什么不用電話線” v“電腦是怎樣工作的”二、世界會(huì)好嗎？v“保護(hù)家鄉(xiāng)的小河”v“走進(jìn)空巢老人”v“盲人行路難”v“如何與同學(xué)友好相處”v“如何與父母溝通” 三、生活中有哪些化學(xué)問題？v農(nóng)村的污水如何處理？v怎樣檢測衣服上的甲醛含量？v咸菜中的硝酸鹽是否超標(biāo)？v如何建構(gòu)“綠色公交”？v碳酸飲料的營養(yǎng)成分有多少？v酸雨的危害有哪些？何謂“課程”？1、為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容 的總和（學(xué)生在教師指導(dǎo)下

2、各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的總和）；2、課業(yè)的進(jìn)展；3、課程即學(xué)科；4、課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果；5、課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)； 課程是一種有計(jì)劃地安排學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的過程，使得學(xué)生獲得知識(shí)、參與活動(dòng)、豐富經(jīng)驗(yàn)。從本質(zhì)上說，它是開放的、民主的、科學(xué)的。因此，課程不僅是一種過程，一種結(jié)果，而且還是一種意識(shí)。綜合課程必修課程顯性課程隱性課程學(xué)科課程活動(dòng)課程分科課程 選修課程學(xué)術(shù)課程實(shí)踐課程兩維課程結(jié)構(gòu)類型兩維課程結(jié)構(gòu)類型 探究性課程拓展性課程基礎(chǔ)性課程立體課程結(jié)構(gòu)類型立體課程結(jié)構(gòu)類型“我與化學(xué)”課程的定位v綜合性的課程 1、學(xué)科內(nèi)的綜合 2、多學(xué)科的綜合 3、跨學(xué)科的綜合 4、超學(xué)科的綜合 我與化學(xué)活動(dòng)以學(xué)生周圍的自然環(huán)境、社

3、會(huì)環(huán)境、人際環(huán)境為背景展開，內(nèi)容來源于現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注生活中與化學(xué)有關(guān)的問題，將學(xué)生的興趣、能力、知識(shí)進(jìn)行整合，以個(gè)人或者合作的形式開展的探究，學(xué)習(xí)方式上注重觀察、訪問、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)與制作等各種方式的有機(jī)結(jié)合。v實(shí)踐性的課程 我與化學(xué)以活動(dòng)為主要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)探究活動(dòng)中去，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，體驗(yàn)和感受生活 中的化學(xué)問題，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。 所以，我與化學(xué)課程是“做”的課程，而不是“教”的課程，是學(xué)生自主決定與自主開展的活動(dòng)，教師的有效指導(dǎo)不能代替學(xué)生的思考與探索過程。v開放性的課程 我與化學(xué)面向?qū)W生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的選擇與

4、興趣，課程目標(biāo)具有開放性；課程內(nèi)容隨著學(xué)生的探究活動(dòng)的變化而變化，其價(jià)值在于學(xué)生參與活動(dòng)過程中的發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)，課程內(nèi)容具有開放性，在其計(jì)劃性的前提下又不斷地生成；同時(shí)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也具有開放性與多元性。 v研究性學(xué)習(xí)的課程研究性學(xué)習(xí)的課程 學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成一種積極的、生動(dòng)的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。 案例一：貓科動(dòng)物 案例二：主題公園v校本開發(fā)的課程校本開發(fā)的課程“校本”的含義

5、 一、為了學(xué)校 二、在學(xué)校中 三、基于學(xué)校 “校本”的體現(xiàn)方式 一、校本研究 （起點(diǎn)） 二、校本培訓(xùn) （中介） 三、校本課程 （落腳點(diǎn)） 四、校本管理 （保障）v何謂何謂“校本課程校本課程”？ 學(xué)校根據(jù)自己的教育理念，在實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，通過自行研討、設(shè)計(jì)，或與專業(yè)人員及其它力量合作等方式而開發(fā)出來的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。 世界課程政策發(fā)展中的 兩極相向走勢國家地方學(xué)校圖1 課程決策權(quán)力結(jié)構(gòu)模式之一學(xué)校國家地方圖2 課程決策權(quán)力結(jié)構(gòu)模式之二國家地方圖3 課程決策權(quán)力結(jié)構(gòu)模式之三學(xué)校國家地方圖4 課程決策

6、權(quán)力結(jié)構(gòu)模式之四學(xué)校我國課程管理體制的 改革實(shí)踐與發(fā)展方向v我國課程管理體制變革的歷程 1、建國初期對前蘇聯(lián)教育模式的借鑒； 2、“教育大革命”使課程體制走向另一極端； 3、新時(shí)期課程改革的起步（19781985） 4、拓展階段（19861993） 5、深化階段（19941998） 6、重建我國基礎(chǔ)教育課程管理的框架（1999 我國三級課程管理模式的走勢 為保障和促進(jìn)課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級課程管理。 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）v三級權(quán)利主體的權(quán)責(zé)分配 教育部總體規(guī)劃基礎(chǔ)教育課程，制訂基礎(chǔ)教育課程管理政策，確定國家課程門類和課時(shí)。制訂國家課程標(biāo)準(zhǔn)，積極試行新

7、的課程評價(jià)制度。v 省級教育行政部門依據(jù)國家課程管理政策和本地實(shí)際情況，制訂本?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）實(shí)施國家課程的計(jì)劃，規(guī)劃地方課程，報(bào)教育部備案并組織實(shí)施。經(jīng)教育部批準(zhǔn)，省級教育行政部門可單獨(dú)制訂本?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）范圍內(nèi)使用的課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)。v 學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。各級教育行政部門要對課程的實(shí)施和開發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反映在實(shí)施國家課程和地方課程中所遇到的問題。v國家課程管理框架國家課程管理框架 國家課程校本課程地方課程校本課程的廣義理解 校本課程不僅包括完

8、全自我開發(fā)、自我管理的“校定課程”,還包括對國家、地方課程的校本化改造與實(shí)施。 開發(fā)方式有5種：（1）課程引入；（2）課程選擇；（3）課程改編；（4）課程整合；（5）課程創(chuàng)新v學(xué)校課程的結(jié)構(gòu)學(xué)校課程的結(jié)構(gòu)課程推廣理想課程現(xiàn)實(shí)課程國家一級課程管理地方一級課程管理學(xué)校一級課程管理 以學(xué)校為基地，以滿足學(xué)生需要以學(xué)校為基地，以滿足學(xué)生需要和體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念與特色為目的，和體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念與特色為目的，由學(xué)校采取民主原則和開放手段，由由學(xué)校采取民主原則和開放手段，由教師按一定課程編制程序而進(jìn)行的課教師按一定課程編制程序而進(jìn)行的課程開發(fā)活動(dòng)。程開發(fā)活動(dòng)。vv 強(qiáng)調(diào)學(xué)校作為開發(fā)的基地和主體強(qiáng)調(diào)學(xué)校作為開發(fā)

9、的基地和主體vv 以學(xué)生需求為前提以學(xué)生需求為前提vv 倡導(dǎo)民主原則倡導(dǎo)民主原則vv 是一個(gè)開放的動(dòng)態(tài)過程是一個(gè)開放的動(dòng)態(tài)過程vv 可以彌補(bǔ)國家課程開發(fā)的不足可以彌補(bǔ)國家課程開發(fā)的不足vv 有助于促進(jìn)教育民主化進(jìn)程有助于促進(jìn)教育民主化進(jìn)程vv 有利于教師專業(yè)發(fā)展有利于教師專業(yè)發(fā)展vv 有助于學(xué)生個(gè)性形成有助于學(xué)生個(gè)性形成vv 有利于形成學(xué)校特色有利于形成學(xué)校特色校本課程開發(fā)的取向v整體取向v繼承與發(fā)展取向v活動(dòng)與實(shí)踐取向v選擇取向v綜合取向v道德與人文取向 1. 基礎(chǔ)性課程基礎(chǔ)性課程 2 .豐富性課程豐富性課程 3 .發(fā)展性課程發(fā)展性課程 校本課程開發(fā)案例分析廣東省“十五”規(guī)劃課題 廣東地域文

10、化的課程資源價(jià)值及其開發(fā)模式研究 單科性的探究性課程單科性的探究性課程 跨學(xué)科的綜合式探究性課程跨學(xué)科的綜合式探究性課程 深廣式的探究性課程深廣式的探究性課程 v單科性的探究性課程主要是以研究、探索的方式把某一學(xué)科和領(lǐng)域的學(xué)習(xí)推向深入，例如中外文學(xué)鑒賞、書法鑒賞、繪畫鑒賞、交響樂鑒賞、世界諸文化起源與發(fā)展、機(jī)器人的研究與制作、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等。v單科性探究性課程的開設(shè)，目的是為單科學(xué)習(xí)方面有特長、有興趣、有余力的學(xué)生提供了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使他們真正體會(huì)到一種研究和探究的樂趣，也有利于他們進(jìn)一步深造的方向性的選擇，因而在學(xué)生中頗受歡迎?？鐚W(xué)科的綜合式探究性課程v知識(shí)本身在不斷走向綜合和統(tǒng)一，現(xiàn)實(shí)問

11、題的解決越來越需要一種綜合和統(tǒng)一的思維，而這種綜合趨勢必須以一種真實(shí)的課程方式體現(xiàn)出來。這樣才能給學(xué)生真正的綜合感、統(tǒng)一感，才能把這種綜合和統(tǒng)一的思維方式內(nèi)化到自己的“方法”和“德性”中去。v跨學(xué)科的sts課程資源開發(fā)的目標(biāo)是：把科學(xué)技術(shù)教育與當(dāng)前我國的社會(huì)發(fā)展、社會(huì)生產(chǎn)、社會(huì)生活緊密結(jié)合起來，重視與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的重大社會(huì)問題，重視科學(xué)技術(shù)在社會(huì)中的應(yīng)用，重視學(xué)生能力的全面培養(yǎng)，為新世紀(jì)培養(yǎng)了解社會(huì)、具有社會(huì)責(zé)任感、提供科學(xué)信息和科學(xué)技術(shù)，參與科學(xué)決策、富有創(chuàng)新精神和科學(xué)研究能力的高科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)人才。 sts課程在教學(xué)要求上與一般的必修課程、選修課程、活動(dòng)課程有很大差別。 設(shè)置問題情景，充分

12、開展討論； 進(jìn)行角色互換，改變教學(xué)策略； 走出學(xué)校大門，開展社會(huì)調(diào)查和考察； 確立科研課題，開展課題研究。 深廣式的探究性課程v這種課程主要是結(jié)合前兩種方式，既注重跨學(xué)科性，又注重單科性。實(shí)際上，以上兩種探究性課程均具有一定程度的深廣性，只是略有側(cè)重而已。 v知識(shí)論課的主要目的不是學(xué)習(xí)新的知識(shí)，而是促使學(xué)生對學(xué)校內(nèi)外獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行批判性反思，探討這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的可靠性和合理性，鼓勵(lì)學(xué)生通過對概念、論點(diǎn)及價(jià)值判斷的基礎(chǔ)進(jìn)行分析，從而促使他們對自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和他人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及判斷有一種批判意識(shí)，并認(rèn)識(shí)到各學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系和局限性，從而打通各種知識(shí)之間的藩籬，獲得一種貫通感。知識(shí)論課的目的

13、是培養(yǎng)學(xué)生批判性反思的意識(shí)和能力，并認(rèn)識(shí)到各科知識(shí)的聯(lián)系和界限。 元認(rèn)知思維訓(xùn)練課程元認(rèn)知思維訓(xùn)練課程 科學(xué)方法訓(xùn)練課程科學(xué)方法訓(xùn)練課程 數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練課程數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練課程 學(xué)習(xí)技能課程學(xué)習(xí)技能課程v在五年級開始開設(shè)，以元認(rèn)知理論為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用認(rèn)知策略，幫助學(xué)生掌握有效的思維方法，形成運(yùn)用策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)的意識(shí)，學(xué)會(huì)自我調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高元認(rèn)知能力。v例如在語文學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生使用精制策略和組織策略。精制策略，比如讓學(xué)生根據(jù)自己認(rèn)為有必要記住的內(nèi)容，精心編制一個(gè)合適的提取線索，以便在需要回憶時(shí)根據(jù)線索就可以提取記住的主要內(nèi)容；組織策略，比如將文章中的主要內(nèi)容按一定的結(jié)構(gòu)編制起

14、來。精制的對象是文章的重要內(nèi)容或細(xì)節(jié)，而組織的作用在于重建文章的框架。 v在九年級開設(shè)，是從各門已經(jīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科的具體內(nèi)容中高度抽象出來的，從方法論角度講述思維科學(xué)。通過對概念、判斷、證明的反駁等基本范疇的闡述，結(jié)合具體事例，讓學(xué)生了解科學(xué)家是怎樣用創(chuàng)造性思維探索真理的。課程要求學(xué)生基本掌握歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體、類比與假說等思維過程的方法論。 v為十年級學(xué)生開設(shè)，專門對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。課程要求教師用源于生活實(shí)際的問題來分析數(shù)學(xué)思維方法。v通過具體的事例，向?qū)W生講授數(shù)學(xué)思維的主要特征： 數(shù)學(xué)化，即面對現(xiàn)實(shí)問題，抓住主要矛盾，用符號化語言正確挖掘出來，建立問題的數(shù)學(xué)模型

15、； 符號化，即為提高思維效率，利用圖形直觀等創(chuàng)造符號語言； 邏輯化，即把握事物之間的邏輯聯(lián)系，進(jìn)行真?zhèn)闻袛唷?v學(xué)校為不同年齡段的兒童制定了分年段的學(xué)習(xí)能力大綱，對不同年級提出不同層次的要求。要求學(xué)生具有組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、閱讀、聽記、搜集和使用資料的能力。v學(xué)校根據(jù)學(xué)習(xí)能力大綱開設(shè)了一系列學(xué)習(xí)技能課，如“自學(xué)的計(jì)劃性”“學(xué)會(huì)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)速度”“如何寫評論”“怎樣記筆記”“腦中畫畫”“記憶的秘訣”等，由各科結(jié)合本學(xué)科內(nèi)容但又不限于某一學(xué)科講授有關(guān)技能。v講座式課程每學(xué)期67次。我與化學(xué)校本課程開發(fā)的程序與方法（一）課程培養(yǎng)目標(biāo)體系的確定（二）對現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的分析（三）對學(xué)生發(fā)展需求的評估研究（四）校

16、內(nèi)外教育資源的調(diào)查（五）校本課程方案的設(shè)計(jì)（六）校本課程的組織與實(shí)施（七）校本課程的評價(jià)校本課程開發(fā)的一般流程反思反思規(guī)劃規(guī)劃設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)實(shí)施實(shí)施評價(jià)評價(jià)校本課程開發(fā)各階段主要工作 階階 段段 主主 要要 工工 作作 反反 思思 1 1評估教育發(fā)展需求評估教育發(fā)展需求 a a 學(xué)生學(xué)習(xí)需求學(xué)生學(xué)習(xí)需求 b b 教師專業(yè)發(fā)展需求教師專業(yè)發(fā)展需求 c c 學(xué)校發(fā)展需求學(xué)校發(fā)展需求 2 2過去的實(shí)踐中的成與敗過去的實(shí)踐中的成與敗 3 3評估學(xué)校的優(yōu)勢、弱勢評估學(xué)校的優(yōu)勢、弱勢 規(guī)規(guī) 劃劃 1. 1. 分析國家或地方課程綱要分析國家或地方課程綱要 的基本精神的基本精神 2 2 樹立本課程發(fā)展遠(yuǎn)景樹立本課程

17、發(fā)展遠(yuǎn)景 3 3 評估學(xué)校課程開發(fā)的影評估學(xué)校課程開發(fā)的影 響因素響因素 4 4 草擬課程開發(fā)行動(dòng)方案草擬課程開發(fā)行動(dòng)方案 5 5 成立課程開發(fā)組織成立課程開發(fā)組織 6. 6. 選擇課程開發(fā)策略選擇課程開發(fā)策略 設(shè)設(shè) 計(jì)計(jì) 1 1構(gòu)建總體課程框架（哪些領(lǐng)域）構(gòu)建總體課程框架（哪些領(lǐng)域） 2 2確立課程開發(fā)的主題確立課程開發(fā)的主題 3 3確立各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)確立各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo) 4 4擬定教學(xué)計(jì)劃（內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略）擬定教學(xué)計(jì)劃（內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略） 實(shí)實(shí) 施施 1. 1. 協(xié)調(diào)教師的安排協(xié)調(diào)教師的安排 2 2協(xié)調(diào)教學(xué)場所的安排協(xié)調(diào)教學(xué)場所的安排 3 3開發(fā)和利用課程資源開發(fā)和利用課程資源 4 4布置

18、教學(xué)情境布置教學(xué)情境 5 5進(jìn)行中期評估進(jìn)行中期評估 6 6修訂教學(xué)計(jì)劃修訂教學(xué)計(jì)劃 評評 價(jià)價(jià) 1. 1. 評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效 2 2評價(jià)教師的教學(xué)效能評價(jià)教師的教學(xué)效能 3 3評價(jià)行政支援的成效評價(jià)行政支援的成效 4 4評價(jià)課程開發(fā)的成本效益評價(jià)課程開發(fā)的成本效益 5 5依據(jù)評價(jià)結(jié)果修訂課程實(shí)施方案依據(jù)評價(jià)結(jié)果修訂課程實(shí)施方案 6 6舉辦課程開發(fā)成果專家、家長聽證會(huì)舉辦課程開發(fā)成果專家、家長聽證會(huì) v主題設(shè)計(jì)主題設(shè)計(jì)v模塊設(shè)計(jì)模塊設(shè)計(jì)v整合設(shè)計(jì)整合設(shè)計(jì) 師生共同構(gòu)建師生共同構(gòu)建 1 1發(fā)展性原則發(fā)展性原則 從學(xué)段的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)從學(xué)段的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，突出和滲透以學(xué)生

19、發(fā)展為本的思想，出發(fā)，突出和滲透以學(xué)生發(fā)展為本的思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，注重注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，注重學(xué)生的主體性和個(gè)性發(fā)展。學(xué)生的主體性和個(gè)性發(fā)展。 2 2整體性原則整體性原則 重視校本課程與其他各重視校本課程與其他各科課程的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系，加強(qiáng)課程的科課程的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系，加強(qiáng)課程的相互配合和整體效應(yīng)。相互配合和整體效應(yīng)。 3 3適應(yīng)性原則適應(yīng)性原則 適應(yīng)時(shí)代要求和社會(huì)發(fā)適應(yīng)時(shí)代要求和社會(huì)發(fā)展的需要，注重知識(shí)的創(chuàng)造性應(yīng)用，面向?qū)W展的需要，注重知識(shí)的創(chuàng)造性應(yīng)用，面向?qū)W生生活、面向社會(huì)實(shí)際、面向科技發(fā)展。生生活、面向社會(huì)實(shí)際、面向科技發(fā)展。 4 4均衡性原則

20、均衡性原則 正確處理知識(shí)和能力的加正確處理知識(shí)和能力的加深和拓寬的關(guān)系，既要重視拓展學(xué)生的知識(shí)深和拓寬的關(guān)系，既要重視拓展學(xué)生的知識(shí)和能力，又注意加深某些學(xué)科知識(shí)的程度，和能力，又注意加深某些學(xué)科知識(shí)的程度，提高相應(yīng)的能力。提高相應(yīng)的能力。 5 5層次性原則層次性原則 針對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展而開針對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展而開發(fā)，課程在難度和廣度方面具有不同水平，發(fā)，課程在難度和廣度方面具有不同水平，促進(jìn)學(xué)生有差異地發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生有差異地發(fā)展。 6 6研究性原則研究性原則 課程開發(fā)注重以課程開發(fā)注重以“學(xué)學(xué)”為為本，具有趣味性、可讀性、啟發(fā)性，能夠激本，具有趣味性、可讀性、啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生探究的欲望，并

21、提供有價(jià)值的研究發(fā)學(xué)生探究的欲望，并提供有價(jià)值的研究“引導(dǎo)引導(dǎo)”。 校本課程開發(fā)方案：學(xué)校方案v開發(fā)校本課程的基本依據(jù)開發(fā)校本課程的基本依據(jù) 對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，開發(fā)和設(shè)計(jì)學(xué)校課程的理念，對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，開發(fā)和設(shè)計(jì)學(xué)校課程的理念，相關(guān)教育課程理論，解決的現(xiàn)實(shí)問題等相關(guān)教育課程理論，解決的現(xiàn)實(shí)問題等v校本課程開發(fā)的總體目標(biāo)校本課程開發(fā)的總體目標(biāo) 簡明扼要的目標(biāo)描述簡明扼要的目標(biāo)描述 3-53-5項(xiàng)目標(biāo)項(xiàng)目標(biāo)v校本課程的體系結(jié)構(gòu)校本課程的體系結(jié)構(gòu) 各課程領(lǐng)域及其組成關(guān)系各課程領(lǐng)域及其組成關(guān)系 課程的性質(zhì)和學(xué)生的自由度課程的性質(zhì)和學(xué)生的自由度 課時(shí)與學(xué)分的分配和獲取課時(shí)與學(xué)分的分配和獲取v一般項(xiàng)目一

22、般項(xiàng)目 開課教師開課教師/ /教學(xué)材料教學(xué)材料/ /課程性質(zhì)課程性質(zhì)/ /學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)習(xí)時(shí)間/ /參參加對象加對象v具體內(nèi)容具體內(nèi)容 1. 1. 課程目標(biāo)陳述（課程目標(biāo)陳述（3-53-5；abcdabcd） 2.2.專題、內(nèi)容要點(diǎn)與活動(dòng)安排專題、內(nèi)容要點(diǎn)與活動(dòng)安排 3.3.課程實(shí)施說明（方法、組織形式、課時(shí)、場課程實(shí)施說明（方法、組織形式、課時(shí)、場地、設(shè)備、班級規(guī)模等）地、設(shè)備、班級規(guī)模等） 4.4.考試評價(jià)說明（考核方式、記分方式、成績考試評價(jià)說明（考核方式、記分方式、成績構(gòu)成等）構(gòu)成等）課程綱要（標(biāo)準(zhǔn)）的攥寫v課程的性質(zhì)、特點(diǎn)與價(jià)值v課程目標(biāo)v總目標(biāo)v分目標(biāo)v課程的設(shè)計(jì)思路與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)v實(shí)施建

23、議v教學(xué)建議v評價(jià)建議v課程資源開發(fā)與利用v教師培訓(xùn)與提高v課程管理1.1.合作開發(fā)模式合作開發(fā)模式2.2.專家專家學(xué)校合作模式學(xué)校合作模式3.3.研究機(jī)構(gòu)研究機(jī)構(gòu)學(xué)校聯(lián)合模式學(xué)校聯(lián)合模式4.4.教育機(jī)構(gòu)與學(xué)校聯(lián)合模式教育機(jī)構(gòu)與學(xué)校聯(lián)合模式5.5.領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)教師合作模式教師合作模式校本課程的管理的意義v校本課程的管理水平是決定課程實(shí)施成敗校本課程的管理水平是決定課程實(shí)施成敗的關(guān)鍵的關(guān)鍵v有利于實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)校教育民主有利于實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)校教育民主v有利于在素質(zhì)教育中充分體現(xiàn)學(xué)校個(gè)性有利于在素質(zhì)教育中充分體現(xiàn)學(xué)校個(gè)性v有利于提高教師專業(yè)化水平有利于提高教師專業(yè)化水平校本課程管理的基本原則v

24、民主原則v規(guī)范原則v彈性原則校本課程的評價(jià) 1、對校本課程開發(fā)目標(biāo)定位的評價(jià) 2、對校本課程方案的可行性評價(jià) 3、對校本課程實(shí)施過程（教學(xué)）的評價(jià) 4、對校本課程實(shí)施效果的評價(jià)校本課程評價(jià)的內(nèi)容及其要點(diǎn)v課程方案評價(jià)的要點(diǎn)：課程目標(biāo)是否符合課程方案評價(jià)的要點(diǎn)：課程目標(biāo)是否符合學(xué)校的辦學(xué)宗旨或者說學(xué)校教育哲學(xué)學(xué)校的辦學(xué)宗旨或者說學(xué)校教育哲學(xué), ,目目標(biāo)是否明確、清楚；課程內(nèi)容的選擇是否標(biāo)是否明確、清楚；課程內(nèi)容的選擇是否合適，所需的課程資源是否能夠有效獲取，合適，所需的課程資源是否能夠有效獲取，內(nèi)容設(shè)計(jì)是否具體有彈性；課程組織是否內(nèi)容設(shè)計(jì)是否具體有彈性；課程組織是否恰當(dāng)，是否符合學(xué)生的身心發(fā)展；課程評恰當(dāng)，是否符合學(xué)生的身心發(fā)展；課程評價(jià)的方式是否恰當(dāng)；整個(gè)課程方案是否切價(jià)的方式是否恰當(dāng)；整個(gè)課程方案是否切實(shí)可行。實(shí)可行。v課程實(shí)施評價(jià)要點(diǎn)：對教師教學(xué)過程的評定，課程實(shí)施評價(jià)要點(diǎn)：對教師教學(xué)過程的評定，主要包括：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)主要包括：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度等方面的評價(jià)，評價(jià)要有利于教師自身