清風起水瀲滟傾聽風的聲音

1、我的讀書心得 象山港書院 夏雪萍閱讀完靜悄悄的革命一書后，我被書中深入淺出的課程觀、教學觀、教師觀、師生互動觀等所啟迪。書中一再強調(diào)“傾聽”一詞，要創(chuàng)設(shè)以聽為中心的教室，師生之間要互相學會傾聽，學生之間也要互相學會傾聽?！盎ハ鄡A聽是互相學習的基礎(chǔ)。教師往往想讓學生多多發(fā)言，但實際上，仔細地傾聽每個學生的發(fā)言，在此基礎(chǔ)上開展指導，遠遠比前者更重要。要創(chuàng)設(shè)一個每個學生都能安心發(fā)言的教室環(huán)境的話，必須對各種不同的意見十分敏感地傾聽，建立起相互傾聽的關(guān)系來，否則這一目標是不可能實現(xiàn)的。 ”“傾聽這一行為，是讓學習成為學習的最重要的行為。善于學習的學生通常都是擅長傾聽的兒童。只愛自己說話而不傾

2、聽別人說話的兒童(人)是不可能學得好的。學習，一般認為這是能動的行為，但不應忘記的是，在能動的行為之前，還有傾聽這一被動的行為。學習，是從身心向他人敞開，接納異質(zhì)的未知的東西開始的，是靠"被動的能動性"來實現(xiàn)的行為。 ”摘自靜悄悄的革命第 72頁然而在大多數(shù)的教室里，這種"傾聽"關(guān)系是單方面的，即強調(diào)學生必須時時刻刻牢牢傾聽教師在課堂中的每一句精心設(shè)計的話，不能打岔，不可分心，說白一點就是不能發(fā)出任何與教學設(shè)計相違背或相偏離的聲音。這樣的教室我想應該就是佐藤學先生提到的那種“缺少人情味的硬邦邦、干巴巴的關(guān)系而構(gòu)成的教室”。但我們的學生是有生命的

3、個體，有生機，有活力，有思想，那么我們的課堂就不可能是一灘死水。在這里，時不時會有微風吹過，總會產(chǎn)生許多這樣那樣的波瀾。面對這些波瀾視而不見，聽而不聞，或極力遏制，或許能獲得一個太平、安穩(wěn)的課堂，但從學生的發(fā)展來看，這是在扼殺學生的思維，澆滅其熾熱的學習熱情。如書中所言，學生在課堂上發(fā)出各種聲音有如拋出的球一樣，若面對拋來的球，我們教師沒有專心一志地接，導致球紛紛落地，那么久而久之，傾心“投球”的學生也就會失去投球的興趣，課堂就會變得死氣沉沉。在我們的教學過程中，時刻要準備接各種各樣的“壞球”和“偏球”。在上觀察水的沸騰這一實驗課中，我讓各小組在實驗結(jié)束后對觀察到的現(xiàn)象進行總結(jié)交流。其中某組同

4、學說：“水沸騰時，氣泡從水底生成，從下往上越來越大，直至水面破了。水沸騰時溫度保持100不變。”她的發(fā)言獲得了一片掌聲，這是我預設(shè)中理想的答案。正當我要對此答案作肯定、并要求學生繪制水的沸騰曲線時，突然傳來一個聲音：“老師，她說得不對，水沸騰的溫度不是100，水溫升到102才停止上升的，所以水沸騰時的溫度應該是102?！闭Z音剛落，我馬上尋聲望去，發(fā)出聲音者又是班上最頑皮的男生，平日里他最喜歡做的一件事就是在課堂里想方設(shè)法刁難老師，我的第一個反應就是他又在搗亂了，正當我準備發(fā)火來壓制這個不合時宜的聲音時，課堂里已是斥責聲一片：“這么簡單的實驗還做錯，真差勁！”“一定是溫度計示數(shù)讀錯了！”“又開始

5、搗蛋了！”平日里臉皮很“厚”的他不好意思地低下頭，喃喃地說：“真的是102啊！”我走過去一看，心中有底了，我馬上改變了處理辦法，拍拍他的肩膀?qū)Υ蠹业溃骸澳衬惩瑢W讀得沒錯，溫度計示數(shù)的確是102。”我話音一落，他馬上昂起了自信的頭?！翱赏瑢W們觀察和分析一下，為什么會這樣呢？”我接著追問道。于是學生們開始議論開了：“酒精燈火焰太旺了吧？”“嗯，有可能！”有人表示支持。 “不對，這樣只會減少加熱時間，而不會影響沸騰溫度。”馬上有同學反駁。又有一組提出新的觀點：“水太少！”“不可能，水的多少與沸騰溫度無關(guān)，只跟加熱時間有關(guān)。”“水中可能有其它雜質(zhì)！”“我們各組用的水都是一樣的?。　薄皽囟扔媺牧?！”換了

6、一個溫度計測了一下，還是一樣。學生設(shè)想了很多可能性，但都被一一證實失敗。突然有位學生發(fā)現(xiàn)新大陸一般，大叫一聲：“抹布！”我笑著道：“好?。∧愕挠^察能力很強，但問題是不是真出在抹布上呢？如何驗證呢？”于是，在學生七嘴八舌的指導下，我取掉了抹布，問題真的迎刃而解了。原來學生手拿溫度計測水溫，燒杯口冒出的水蒸氣噴在手上有點燙，該男生偷了懶，拿塊濕抹布蓋在燒杯口，結(jié)果導致水面上方氣壓增大，影響了水的沸點?？尚碌囊蓡栍衷趯W生的心中產(chǎn)生了“為什么蓋了抹布后水的沸點會升高呢？”我把這個問題留到課后探討，并將其作為了下一堂課的引題。雖然在這堂課的處理過程中，我顯得有點緊張，有點生澀，但在這拙劣的課堂駕馭中，我

7、還是體驗到了另一種喜悅。以前，我上課時總是希望我的學生不要插嘴，要認真傾聽我的授課，認真做好筆記。但這樣的課堂是缺乏互動的，是不平等，不民主，不和諧的。如果我當時采取粗暴的制止，就不可能給學生提供這樣一個輕松自如的交流空間，也不可能發(fā)現(xiàn)學生思維中的那一抹亮色。如果我們一味的要求孩子們按我們預想的結(jié)果回答，會給孩子的心靈造成不必要的傷害。佐藤學先生提出要將教室創(chuàng)建成為“潤澤的教室”，即新型的輕松自如的師生關(guān)系、教師全身心地傾聽學生的發(fā)言、產(chǎn)生一種心心相印的情感共鳴式的教學環(huán)境，才能讓“教室里每個人的呼吸和其節(jié)律都是那么的柔和”。課堂上常有學生會提出一些與教師預設(shè)所不同的看法，我們很多老師會習慣地將其視為破壞課堂教學秩序，而加以斥責和壓制，或以各種巧妙的理由將其搪塞過去。其實，課堂上隨時出現(xiàn)的此類看似“節(jié)外生枝”的不和諧聲音，未必不是課堂教學中精彩生成的另一種契機。讀完此書后，我深切體會到，作為教師應該時刻反思：對于學生上課時的竊竊私語或困惑，我是否能夠領(lǐng)會；我有沒有在無意識中，以不恰當?shù)膶糁屏藢W生學習發(fā)展的苗頭；對于事先沒有預料到的學生的反應，我有沒有采取靈活、耐心的態(tài)度；對于