自主化班級管理的實驗與研究

1、自主化班級管理的實驗與硏究課題結(jié)題工作報告2011-03-09 18:43:42分炎：班主任工作策略字號訂閱-z / i .、】f“自主化班級管理的實驗耳研究”課題結(jié)題工作報告白主化班級管理的實驗與研究是臨沂八中課題組承擔(dān)的山東省教冇科學(xué)“十五”規(guī) 劃重點(diǎn)課題。自2001年立項（立項編號:105zg4）以來,課題組進(jìn)行了四年的艱苦卓絕地 實驗與研究。“口主化班級管理”是指一種在口我教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的教師口主管理班級、學(xué)牛 自我管理自主發(fā)展的以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為價值取向的教育管理實踐。它屬于自主教冇研究的 范疇?！白灾骰嗉壒芾淼膶嶒炁c研究”課題旨在通過構(gòu)建起“學(xué)生自主發(fā)展”與“班主任 口主管

2、理班級”的理論及操作規(guī)程，形成開放高效、激勵上進(jìn)這樣一種有利于創(chuàng)新型人才脫 穎而出的管理機(jī)制，從而創(chuàng)設(shè)健康有序、寬松和諧的管理範(fàn)圍，培育人格完善、思維廣博、 知識豐富、個性鮮明的富有創(chuàng)新粘神和創(chuàng)造能力的現(xiàn)代人。實驗結(jié)朿后，實驗班學(xué)生的思維 品質(zhì)、學(xué)習(xí)水平、文明修養(yǎng)等較高的綜合素養(yǎng)在當(dāng)?shù)匾鹆肆己梅错?，?dāng)?shù)氐拿襟w均給沖了 足夠關(guān)注。在參與實驗的過程中，實驗教師的班級建設(shè)能力得以快速捉高，教育教學(xué)水平走 在了同校教師的前列。因此，歷時四年多的課題研究實現(xiàn)了預(yù)定的研究h標(biāo)。這一課題在社會上引起了良好的社會反響，也科學(xué)反映了這一課題的研究水平是較高 的。一、課題的研究背景（-）1°）題的提出

3、我們之所以提出“自主化班級管理的實驗與研究課題”，主要是基于以下原因：1、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是增強(qiáng)綜合國力的戰(zhàn)略性選擇。當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識經(jīng)濟(jì)己初見端倪，國力竟?fàn)幦遮吋ち?。各國之間的 競爭說到底就是各國國民創(chuàng)造力的競爭。一個國家能屹立于世界民族z林，其關(guān)鍵在于創(chuàng)新。 正如江澤民總書記指出的那樣：“迎接未來科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新，勇于創(chuàng) 新?！?“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！倍逃侵R創(chuàng)新、 傳播和應(yīng)用的主要地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。無論在培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和 專業(yè)人才方面，還是在捉高創(chuàng)新能力和捉供知識、技術(shù)創(chuàng)新成果以及增加民族凝聚力

4、方面， 教冇都具有獨(dú)特的重要意義。2、開展創(chuàng)新性教育管理，是深化教育改革的需要。在肯定兒十年來教改取得了巨大成就的同時，我們亦應(yīng)認(rèn)識到，現(xiàn)行的教育實踐畢竟還 受到傳統(tǒng)教育體制不足的負(fù)而影響，難以適應(yīng)時代發(fā)展的需求，這就要求我們必須不斷嘗試, 做出新的探索。教育是一項育人的事業(yè)，教育的著眼點(diǎn)應(yīng)該是“以人為本”出發(fā)點(diǎn)是人，歸宿也應(yīng) 是人，教育的管理方式自然也應(yīng)該是不例外，應(yīng)當(dāng)以教師、學(xué)生的自主化管理為主。然而在 相當(dāng)長的時期里，我們卻往往只過多地強(qiáng)調(diào)了管理的嚴(yán)格規(guī)范與整齊劃一，從血不同程度地 忽視了作為獨(dú)立個體的教師和學(xué)生在教育管理過程屮的多種需要與潛在能力，因而忽視了作 為共同活動體的師生群體在

5、教冇管理過程中的交互作用和創(chuàng)造能力，換言之，即忽視了對 “人”的關(guān)注與重視，從而使得教育管理變得機(jī)械沉悶和程式化，缺乏生氣和活力。當(dāng)學(xué)校班級管理的領(lǐng)導(dǎo)者對教師的管理不僅是宏觀的指導(dǎo)而成為具體地過于細(xì)致地領(lǐng) 導(dǎo)時，當(dāng)教師沒有多少班級管理的口主權(quán)時，特別是由此而派牛出來的教師沒有多少口主管 理意識時，“t人一回” “t班一回”的管理僵局就是必然結(jié)果了。當(dāng)學(xué)牛的成長空間被教 育管理者貌似神圣的管理“統(tǒng)一”的限制，當(dāng)學(xué)生的成長空間被于社會發(fā)展而言兒近無用的 書本知識填充，當(dāng)學(xué)牛的成長要求被強(qiáng)制取消，他們?nèi)绾伟l(fā)展口己的心押和性情？更遑論什 么創(chuàng)新發(fā)展。要改變上述狀態(tài)，必須超出和突破教育管理特殊論的框架，

6、從高一層次一一生命的層次, 用動態(tài)生成的理念，重新全而認(rèn)識教育管理，構(gòu)建新的管理觀解放教冇管理：解放教冇 管理者，解放學(xué)生，實施自主化管理，能讓教育煥發(fā)出生命的活力。3、改變臨沂八中薄弱現(xiàn)狀的現(xiàn)實呼喚臨沂八中原為臨沂運(yùn)輸公司子弟學(xué)校。迫于學(xué)校招生數(shù)量急劇下降的辦學(xué)壓力，為了保 住學(xué)校，臨沂運(yùn)輸公司于1995年將臨沂運(yùn)輸公司了弟學(xué)校轉(zhuǎn)交給了地方，更名為臨沂八屮。 地方接手以后，一直到1998年才開始正式全而改造這所學(xué)校，調(diào)入年輕教師，維修校舍等 等，這所學(xué)校才開始慢慢走上正規(guī)發(fā)展z路。在這一前提下，臨沂八中的牛源質(zhì)量是相當(dāng)差 的，臨沂各駐城中學(xué)招牛結(jié)朿后，那些未被錄取的學(xué)牛才來八中就讀。牛源質(zhì)量

7、差，給學(xué)校 管理帶來了很大因難，學(xué)校急需扭轉(zhuǎn)這種局而，以求走上快速發(fā)展之路。生源薄弱，既需要 學(xué)校的這一層血的集體提升，但更需耍每一個學(xué)牛的口主努力！只有每一個學(xué)牛能淸解地認(rèn) 識自己，并慢慢提升自己，才可能徹底改觀學(xué)校的面貌。學(xué)校的實際，成了 “口主化班級管理”課題誕牛的現(xiàn)實呼喚。（二）課題的可行性1、實驗有一定的研究基礎(chǔ)從1998年9月起，我們構(gòu)思并進(jìn)行了自主化班級管理的實驗與研究的探索，在我校98級 6個班進(jìn)行了第一輪實驗。經(jīng)過三年多的探索，己取得初步收效：初步形成了兩套自主化班級管理體系；各實驗班 班級管理秩序井井有條，學(xué)牛的綜合素質(zhì)與學(xué)業(yè)成績同步提高；實驗班學(xué)牛的學(xué)習(xí)成績和對 照班、相

8、同檔次的其它學(xué)校同年級的學(xué)生相比，明顯居于前列；由于學(xué)生的潛能得以“全而 釋放”，特長發(fā)展尤其明顯。臨沂市蘭illr 2000年班級管理經(jīng)驗現(xiàn)場交流會在臨沂八屮召 開，推廣了我校的自主化班級管理經(jīng)驗。我們的實踐先后得到山東有線電視臺、山東教育、 現(xiàn)代教育導(dǎo)報、臨沂電視臺、臨沂日報、沂蒙?；顖蟆⑴R沂人民廣播電臺等多 家新聞單位的多次關(guān)注。其中，沂蒙教育以長達(dá)3力余字的篇帕（長篇通訊題為還教 育以生命活力一一臨沂八屮開展自主化班級管理改革實驗的報告）。部分實驗老師的實 驗總結(jié)已發(fā)表于班主任之友、班主任、教育參考、江西教育科研、創(chuàng)新 教育、中小學(xué)管理、教育探索等報刊。因此，本課題是在實驗収得了階段成

9、果的 前提下，參照了國內(nèi)外優(yōu)秀的教育思想，結(jié)合當(dāng)今教改實際、我校實際，重新補(bǔ)充、修訂提 出來的，實驗有取得成功的良好研究基礎(chǔ)。2、課題組全體成員具有崇高的敬業(yè)精神和滿腔的工作熱情，以及良好的師德風(fēng)尚，有 著扎實的班級管理專業(yè)水平和科研水平，愿意為課題組付出自己的努力。我們多次派實驗教師到北京、西安、濰坊等地考察、學(xué)習(xí)，提高實驗教師的專業(yè)水平和 科研水平，這都為此項實驗的成功提供了最基本的人力資源。3、有一套完整的組織機(jī)構(gòu)提供保證。市全國知名的教改專家、學(xué)者及各級領(lǐng)導(dǎo)紐成的課題領(lǐng)導(dǎo)組，為實驗的述行提供理論和 技術(shù)上強(qiáng)有力的指導(dǎo)和幫助。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教科研工作的開展，也為課題實驗的必要經(jīng) 費(fèi)開支

10、奠定了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。4、實驗符合新形勢的需要，順應(yīng)“以人為本”的教育理念回歸的潮流。教育學(xué)心理學(xué)的研究證明，每個正常的人都有潛在的口我發(fā)展要求、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能 力。自主化的班級管理實驗就是要把人的這種潛能激發(fā)岀來，形成他們的意志和品質(zhì)，讓人 成為一個真止口主的個體，也就達(dá)到了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。特別是此項實驗適應(yīng)中學(xué)生 好動、好新、好奇、好仿的成長特征。這一時期的他們，身體迅速發(fā)育，粘力旺盛，乂活潑 好動。從心理上看，他們的求知欲旺盛，有各種各樣的愛好，再歡親自探索，對感性的、形 象的、新鮮的東西易于接受。這一研究尤英體現(xiàn)了當(dāng)前“以人為本”的教育管理的呼聲，高揚(yáng)人文精神，順應(yīng)了教改 發(fā)展

11、的潮流。5、實驗有研究的必要性現(xiàn)行的班級管理，過分注重教育的短期效應(yīng)，沒有把“人”今后的素質(zhì)、個性與特長發(fā) 展調(diào)整到適當(dāng)?shù)奈恢谩Ｎ磥淼奈拿げ皇菦]有知識的人，而是不會學(xué)習(xí)不會創(chuàng)新的人，傳統(tǒng)的 教育管理捆綁過嚴(yán)，“一h為師終牛為父”的觀念導(dǎo)致了教師至高無上，忽略了學(xué)牛發(fā)展的 平等性、民主性。用教師（特別是班主任）的思維框架套學(xué)牛的思維，鎖把學(xué)牛向我們主觀 制定的教育管理目標(biāo)上“生拖死拽”，對于生命的成長規(guī)律關(guān)注不夠，人人限制了學(xué)生成長 過程中創(chuàng)造性的發(fā)揮。現(xiàn)行的屮小學(xué)班級管理工作，存在著按“一個腦袋”辦事的現(xiàn)象（“一個腦袋” hp “校 長腦袋”，極少數(shù)學(xué)校“一個腦袋”也可能是“政教主任的腦袋”）

12、:班級管理工作由校反 出“點(diǎn)子”，在班主任會議上布置，政教處檢查，然后山校長再出點(diǎn)子，再布置，再檢查的 管理格局。這種格局，按一個人的意志來辦事，難免有火偏頗，而一旦有了工作方向上的火 謀，再從下向上糾正，補(bǔ)救班級管理工作的失課是很不容易的，花人力氣不一定有收效。更 何況，受傳統(tǒng)“官本位”思想影響車的單位，很可能這些錯誤的方向一定時期內(nèi)都得不到糾 正、補(bǔ)救。這種格局帶來的集權(quán)，還容易造成學(xué)校政教主任的“無所事事”，他只管發(fā)布命 令，檢查落實情況，然后匯報給校長，別的他什么也不用“操心”，失去了他作為政教工作 者的作川。這種集權(quán)格局，是校長從班主任手屮奪權(quán)才形成的：把班主任手屮應(yīng)有的班級管 理創(chuàng)

13、新權(quán)奪過來，不相信班主任，不尊重班主任，沒令主觀能動性的班主任，在這樣不能體 現(xiàn)“人本”精神的班級自主管理工作環(huán)境里，也就不口j能有創(chuàng)新性的班級管理策略的實施, 更不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)牛。而本實驗就是力圖克服這些弊病，止是從這個意義上講，實驗有其研究的必耍性。6、教改先行者的成功經(jīng)驗和有益探索已給了我們啟迪。眾所周知，教改兒卜年來，卓然而成人家者，無一不是突出學(xué)生的主體地位以學(xué)生積極 主動的自主學(xué)習(xí)、口主管理為探索日標(biāo)的，魏書牛、李鎮(zhèn)西等諸多教育改革專家已給我們做 出了榜樣。像魏書牛老師提出的那樣，“班級的事，事事有人干，班級的人，人人有事干”、“事 事有時做，時時有事做”。

14、也就是說，班級管理的運(yùn)行，讓學(xué)生全員、全程參與班級管理, 不應(yīng)該出現(xiàn)沒人管的事，也不能有不管事的人。如此角色分明的自主管理，使班集體的每一 位成員都成了管理者，同時乂都是自覺的監(jiān)督者，每位同學(xué)在平等地有機(jī)會充分展示的 長處的同時，自己身上的不足也便體現(xiàn)了出來。這樣富有責(zé)任感的主體性教育，必然會讓每 位學(xué)生都能真正的認(rèn)識自我，找冋自我，實現(xiàn)自我，乃至最終超越自我，使學(xué)生一步步成長 為具有高度社會責(zé)任感的現(xiàn)代意義上的“人”。綜上所述，課題組認(rèn)為，本實驗課題具有科學(xué)性、可行性、必要性，可申請立項。二對課題研究的基本認(rèn)識（-）硏究目標(biāo)1、目標(biāo)概述“白主化班級管理的實驗與研究”旨在通過構(gòu)建起“學(xué)生白主發(fā)

15、展”與“班主任自主管 理班級”的理論及操作規(guī)程，形成開放高效、激勵上進(jìn)這樣一種有利于創(chuàng)新型人才脫穎而出 的管理機(jī)制，從而創(chuàng)設(shè)健丿隸有序、寬松和諧的管理氛圍，培育人格完善、思維廣博、知識豐 富、個性鮮明的富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的現(xiàn)代人。2、目標(biāo)分解（1）構(gòu)建起學(xué)生自我管理自主發(fā)展的理論及操作規(guī)程。（2）構(gòu)建起班主任口主管理班級的理論及操作規(guī)程。（二）硏究內(nèi)容1、學(xué)生自我管理自主發(fā)展的結(jié)構(gòu)形式及評價機(jī)制研究（1）結(jié)構(gòu)形式研究“縱橫建制，職能并舉；雙線管理，網(wǎng)絡(luò)健全；團(tuán)隊帶頭，組織引導(dǎo)；專項承包，責(zé)任 具體；合作競爭，自我加壓；自我分析，追求卓越”為基本框架，學(xué)生全員、全程、全域參 與的自主化管理。

16、（2）評價機(jī)制%1 婕立班級計劃制定、規(guī)定制定體系%1 建立檢查監(jiān)督體系%1 建立反饋體系2、班主任自主管理班級的基本操作模式、“白主化班主任管理”皐木操作模式%1 校長：放班級管理權(quán)給班主任，總的目標(biāo)上“管”，而對具體的管理方式則不“管”， 改革現(xiàn)行教育實踐中對班主任的管理“統(tǒng)”的過死的機(jī)制。放管理班主任的權(quán)給政教主任，不搞“越位”，改革政教管理“集權(quán)”于校長的僵局。%1 政教主任：根據(jù)學(xué)校班級管理的一級目標(biāo)，建立制定班級管理工作的二級丨i標(biāo)體系; 放權(quán)給班主任以各種方式、策略落實班級管理的目標(biāo)。%1 以班主任名字命名班級。（2）發(fā)展型班主任培養(yǎng)機(jī)制%1 興趣調(diào)查：%1 科學(xué)測評：%1 上崗

17、培訓(xùn):%1 制定11標(biāo)：%1 形成機(jī)制：%1 營造環(huán)境：%1 及時肯定：遂立班主任的人選資源庫 確定班主任的人選資格 提高班主任的工作水準(zhǔn) 明確班主任的發(fā)展方向 提供班主任的成氏保障 確保班主任的健康發(fā)展 捉高班主任的成長速度（2）評價管理研究%1 創(chuàng)新、特色管理評價標(biāo)準(zhǔn)%1 班主任工作監(jiān)督檢杳體系%1 a主管理班級創(chuàng)新的表彰獎勵細(xì)則3、學(xué)生自主發(fā)展的基本程序研究階段劃分第一階段第二階段第三階段第四階段階段名稱學(xué)生準(zhǔn)備口主學(xué)生初等口主學(xué)生充分口主學(xué)生綜合口主教師的 指導(dǎo)、輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)、指 導(dǎo)學(xué)生，師生 制定成長目 標(biāo)。教師建立輔 導(dǎo)、指導(dǎo)體系， 有選擇地放手 讓學(xué)生口主發(fā) 展。教師放手不撒 手

18、，學(xué)生居于 發(fā)展的主體地 位。教師指導(dǎo)跟 上，學(xué)生創(chuàng)新 發(fā)展。4、教師自主管理班級的基本工作程序研究階段劃分第一階段第二階段第三階段第以階段階段名稱教師準(zhǔn)備自主教師初等自主教師充分白主教師綜合自主教師的 管理、培訓(xùn)學(xué)校有關(guān)部門 培訓(xùn)實驗教 師。學(xué)校建立輔 導(dǎo)、指導(dǎo)體系， 有選擇地放手 讓教師自主管 理班級。學(xué)校放手不撒 手，教師居于 班級管理的主 導(dǎo)地位學(xué)校指導(dǎo)跟 上，教師創(chuàng)新 管理。（三）硏究原則1、唯一性原則班級管理對于每一位教師和學(xué)生而言，都是具有生命意義的，應(yīng)被看作是師生人生中一 段重要的生命經(jīng)歷。而且，這種生命經(jīng)歷是唯一的，不町重復(fù)的。止是從這一高度上講，教 育工作者要自覺地轉(zhuǎn)變自己

19、的角色，給自己重新定位，在實施班級管理創(chuàng)新時，圍繞著作為 牛命個體的學(xué)牛的成長，想方設(shè)法口覺地從事好每一項教育活動，使每一項教育活動都能使 學(xué)生得到生命意義上的升華。2、激勵性原則現(xiàn)代教育管理觀認(rèn)為，班級管理的作用不是選拔、分等、限制和淘汰，而是激勵和改善, 激勵學(xué)牛并改善和優(yōu)化班級管理的過程以促進(jìn)中學(xué)牛創(chuàng)造性思維的發(fā)展。班級管理口主化的 激勵和改善功能要體現(xiàn)在其管理對學(xué)生成長創(chuàng)新的規(guī)范、指導(dǎo)和制約作川上，重視學(xué)生的個 性差異，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)提出管理目標(biāo)和管理要求，盡量讓洋生更多地獲得成功的體驗，以保 護(hù)、增強(qiáng)學(xué)生的自尊心、自信心。3、主體性原則一是要充分尊重教師、學(xué)生在班級管理屮的主體地位：教

20、師的管理主體地位和學(xué)生的成 長主體地位，要讓教師和學(xué)生真止成為班級管理的主人，充分表現(xiàn)教師和學(xué)生自c的才能, 發(fā)展各向的個性，從而調(diào)動他們成長為融經(jīng)師和人師于一體的良師、創(chuàng)新性人才的積極性、 主動性、和創(chuàng)造性。二是要讓班級管理煥發(fā)出牛命色彩，充滿成長的活力。班級管理口主化 符合人的牛命成長規(guī)律，給了教師和學(xué)牛一定的口主選擇權(quán)力，讓他們體會到了作為一個鮮 活的生命得到尊垂的一種幸福感和滿足感。4、發(fā)展性原則教師的特色管理、學(xué)生的個性發(fā)展需要長期培養(yǎng)和訓(xùn)練，白丄化班級管理要營造有利于 個性不斷發(fā)展的十壤，要把學(xué)生的成長發(fā)展看作是一個生命整體的成長發(fā)展過程，這個整體 過程充滿了曲折性、復(fù)雜性、和諧性

21、、有序性，?？茖W(xué)地對待學(xué)牛成長過程中的收獲和偏差。5、實踐性原則班級管理自主化要注重教師、學(xué)生自己的實踐活動，要創(chuàng)造條件讓教師、學(xué)生自己動腦、 動手、動口，必須讓管理真正融入現(xiàn)實生活的方方而而，讓教師、學(xué)生在生活中自我鍛造, 口我體驗，從而成為一個富有崇高的德性和人性的現(xiàn)代人。特別是，學(xué)牛的年齡特征決定了 在其成長過程中不可能不出現(xiàn)大大小小的問題，而教師要做的并不是簡單地堵窟窿，而應(yīng)當(dāng) 是細(xì)致地疏導(dǎo)。這就要求我們應(yīng)當(dāng)通過組織人量豐富多彩的教育活動，讓學(xué)生在親身實踐中 產(chǎn)主積極的內(nèi)心體驗，鍛煉能力，從而達(dá)到人格的升華與完善。!4!1、前測選取實驗班級。在臨沂八中2001級進(jìn)行實驗。對學(xué)生進(jìn)行必要

22、規(guī)范的測試、測評后， 根據(jù)隨機(jī)抽樣原理，確定等額學(xué)生，組成實驗班和對照班：其中2001級7班為實驗班級， 另外2001級1班、2001級3班、2001級5班三個班為對照班級。在有可比性的前提下，本 校和同等檔次的兄弟學(xué)校的不搞實驗的同年級班也可以作為對照班。2、確定實驗教師實驗班和對照班教師rh業(yè)務(wù)水平、教齡、學(xué)歷相當(dāng)?shù)慕處煋?dān)任。3、以2001級7個實驗班學(xué)生為研究主體，采用理論研究法、個案研究法、行動研究法、 文獻(xiàn)法、總結(jié)法。（1）理論研究法：“自主化班級管理”理論形成（第一階段、第四階段）（2）個案研究法：“自主化班級管理”結(jié)構(gòu)形式的建構(gòu)、操作規(guī)程的形成（第二階段、 第三階段）（3）行動研

23、究法：“口主化班級管理”結(jié)構(gòu)形式的建構(gòu)、操作規(guī)程的形成（第二階段、 第三階段）（4）文獻(xiàn)法：“自主化班級管理”理論形成（笫四階段）（5）總結(jié)法：“自主化班級管理”理論形成（第四階段）4、相關(guān)變量的控制?？刂茻o關(guān)變量，較科學(xué)地測定因變量。對白變量的控制丄要表現(xiàn)在教冇思想、管理內(nèi)容、 管理方法、管理主休、管理原則等方血。（1）主要無關(guān)變量控制%1 加強(qiáng)對實驗教師的控制。實驗班為對照班的教師（含班主任）業(yè)務(wù)水平相當(dāng)，專業(yè)培 訓(xùn)學(xué)習(xí)、師徳索養(yǎng)的考察等內(nèi)容控制同時進(jìn)行。%1 加強(qiáng)對實驗對象的控制。前測后，盡量保證實驗班和對照班學(xué)牛的基本素質(zhì)相當(dāng)。%1 對實驗班和對照班進(jìn)行嚴(yán)格控制。教材、學(xué)時設(shè)置一致；向

24、然教育環(huán)境相似；嚴(yán)格禁 止教師互通實驗信息，控制師主在校時間、作業(yè)量，嚴(yán)禁加班加點(diǎn)。%1 對學(xué)生家庭教育的控制，保證實驗班和對照班學(xué)生在家自學(xué)合理、科學(xué)。（2）因變量%1 科學(xué)制定班級管理短期效果與班級管理終極效果的評定體系%1 科學(xué)認(rèn)定學(xué)牛素質(zhì)認(rèn)定依據(jù)：各階段測試、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、特長測評、集體活動表現(xiàn)、各類獲獎證明、 中考成績。（3）自變量%1 提供各種便利條件，創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍，激發(fā)實驗班班主任、學(xué)生的自主管理意識和發(fā)展 的內(nèi)動力，促進(jìn)教師、學(xué)牛創(chuàng)新意識的形成。%1 實驗教師轉(zhuǎn)變觀念，用現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)口己的教育管理行為，提高口主管理的功效。%1 落實實驗班學(xué)生自主發(fā)展的主體地位。%1 處理

25、好領(lǐng)導(dǎo)與實驗教師、實驗教師與學(xué)生的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)開放的多維互動的師生成長關(guān) 系。5、后測。評價木課題研究口標(biāo)達(dá)成情況。三、課題研究工作進(jìn)程“自主化班級管理”這一研究課題2001年被確立為山東省教冇科學(xué)“十五”規(guī)劃課題 厲，在省、區(qū)各級教育科學(xué)主管部門的關(guān)懷和指導(dǎo)卜，在課題組全體實驗人員的共同努 力下，按照預(yù)期規(guī)劃，逐步推進(jìn)實驗與研究。（-）準(zhǔn)備階段：2001年7月- -2001年9月（王立華.劉書君負(fù)責(zé)）1、會議研討，明確實驗內(nèi)容（1）“白主化班級管理的實驗與研究”內(nèi)涵的界定（2 ）進(jìn)行可行性分析（3）限定課題研究的范圍（4 ）確定實驗周期。進(jìn)行笫二輪實驗：總結(jié)、深化、推廣的階段（2001年7月2

26、005 年7h）o （第一輪實驗為點(diǎn)面結(jié)合的初步探索階段：1998年9月2001年7月，一輪 實驗己結(jié)束，取得了一定成績。）（5）確定實驗方法（6）據(jù)有關(guān)部門文件、教冇思想及實驗班學(xué)生的實際情況確定實驗?zāi)繕?biāo)2、成立實驗機(jī)構(gòu)，擬定實驗管理條理3、申請科研經(jīng)費(fèi)4、制定出實驗具體的操作方案5、培訓(xùn)實驗教師，使其掌握實驗的基本內(nèi)容、要求、思路，把握具體操作方法和技能 技巧。（二）實驗探索階段：2001年9月-2003年9月（王立華、孫伯忠負(fù)責(zé)）1、實驗組依照實驗方案進(jìn)行具體的實驗操作，探索合作規(guī)律。2、加強(qiáng)與實驗點(diǎn)學(xué)校之間的聯(lián)系交流，有計劃地組織實驗教師探討，提高實驗實效。3、隨機(jī)請專家來校指導(dǎo)。4、

27、做好實驗統(tǒng)計，定時與對照班級進(jìn)行比較，借鑒得失，完善研究。（1 ）實驗統(tǒng)計：當(dāng)?shù)亟y(tǒng)一考試成績數(shù)據(jù)對比；實驗方案、實驗計劃、各種總結(jié)、實驗 報告、管理報告、經(jīng)費(fèi)使用數(shù)據(jù)、實驗論文、各種獲獎證書復(fù)印件、交流材料等相關(guān)研究資 料的婕檔。（2）與對照班比餃在實驗班與對照班的教師業(yè)務(wù)水平相當(dāng)，學(xué)牛素質(zhì)相當(dāng)，學(xué)時設(shè)置一致，口然教育環(huán)境 相似的前提下對照：學(xué)生的特長發(fā)展、考試成績等綜合素質(zhì)。（三）總結(jié)深化階段：2003年9月-2004年9月（王立華.唐月愛負(fù)責(zé)）1、總結(jié)前段實驗情況，進(jìn)一步提高實驗效益。實驗教師認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，形成論文或總 結(jié)報告，以交流、提高。2、召開實驗匯報現(xiàn)場會，請專家指導(dǎo)后，由實驗教師

28、在全校范圍內(nèi)展示實驗成果，逐 步在全校推廣實驗。3、請專家來校指導(dǎo)，使實驗更加規(guī)范、科學(xué)。4、結(jié)合總結(jié)情況和專家的指導(dǎo)，繼續(xù)進(jìn)行實驗。!1!）鑒定推廣階段：2004年6月- - 2005年7月（王立華負(fù)責(zé)）1、每位實驗教師總結(jié)實驗的推進(jìn)情況，形成文字，上升為理論，形成理論、操作模式、經(jīng)驗等實驗成果。2、領(lǐng)導(dǎo)組、課題組寫出學(xué)校的整體實驗報告，工作報告。3、召開實驗成果匯報會。展示實驗成果，聘請有關(guān)專家、學(xué)者、各級主管部門的領(lǐng)導(dǎo) 對實驗給予鑒定、驗收。確定使用通訊鑒定的方式。4、宣傳推廣實驗成果。四、研究工作的組織與管理（-）專家.領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持，成了搞好課題研究的有效推動力1、在課題實驗的準(zhǔn)備

29、階段和實施初期，課題組既建立、健全了課題組的組織機(jī)構(gòu)。（1） 聘請省市教科所的專家、領(lǐng)導(dǎo)組成課題推進(jìn)的“顧問組”和“指導(dǎo)組” ；（2）由學(xué)校主要 領(lǐng)導(dǎo)組成了 “領(lǐng)導(dǎo)組”，以為課題研究捉供良好的工作環(huán)境。2、本課題作為省重大課題的預(yù)選課題，省市區(qū)校各級主觀部門管理、指導(dǎo)規(guī)范、有序， 有良好的管理和理論保證。3、校領(lǐng)導(dǎo)給予課題組一定的人事選擇權(quán)，優(yōu)秀的實驗教師進(jìn)入了實驗行列，并保證實 驗教師不隨便調(diào)動，在實驗期內(nèi)保持穩(wěn)定。4、學(xué)校專門為課題組準(zhǔn)備了辦公室一間，作為課題常規(guī)研究活動的主陣地。5、學(xué)校在重點(diǎn)對實驗教師進(jìn)行有組織、有目的、有計劃的進(jìn)行校本培訓(xùn)的同時，還派 出教師參加各級教科研主管部門組織

30、的培訓(xùn)、觀摩活動。（-）組織管理制度的建構(gòu)和落實在課題研究正式推進(jìn)后，課題組制定了 “課題實驗管理辦法”、“課題實驗工作指南”， 建立了 一套較為完整的實驗工作指導(dǎo)管理制度。1、目標(biāo)考核制度。我校將實驗教師的實驗工作的具體成效納入年度教師工作考核指標(biāo), 并與教師個人評職評優(yōu)掛鉤，從而在一定程度上加大對實驗教師的獎勵力度，激勵人人參與 教冇科研。2、課題組成員例會制度。為加強(qiáng)對課題開展過程的管理力度，我們每個月都要召集課 題組成員開會，通報各自的研究進(jìn)展，討論分析個案，總結(jié)經(jīng)驗得失，山校課題組針對各實 驗教師的具體情況提出指導(dǎo)建議，布置下一階段的研究h標(biāo)。3、學(xué)習(xí)制度。我們還編印了教冇發(fā)展論壇這

31、一學(xué)習(xí)讀物，給課題組成員提供理論 學(xué)習(xí)資料，定期述行理論學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，并要求實驗教師自學(xué)，寫出讀書筆記和心得體會。4、資料歸檔制度。課題研究開展過程中資料的收集與積累是十分重耍的。我們建立了 資料歸檔制度，對實驗開展的整個過程進(jìn)行跟蹤，積累大量的文字資料、音像資料、圖片資 料，并對有關(guān)資料進(jìn)行整理與分析，為課題的結(jié)題驗收和課題成果的推廣應(yīng)用積累了對借鑒 的、有說服力的第一手資料。（三）經(jīng)費(fèi)結(jié)算學(xué)校一貫重視教科研開展，主動為實驗提供各種便利條件。特別是外出學(xué)習(xí)、購置實驗 資料等費(fèi)用全部報銷，提供了有利發(fā)展的機(jī)會。從2001年以來，學(xué)校已經(jīng)為課題研究支出 了將近3萬元。1、設(shè)備費(fèi)用學(xué)校給課題組配備微

32、機(jī)設(shè)備一套，價值5300元；購買檔案櫥一個，價值410元。2、外出學(xué)習(xí)、與會費(fèi)用課題組成員出外參加學(xué)習(xí)、會議的費(fèi)川學(xué)校全部報銷解決，已近1900（）元。3、實驗過程費(fèi)用實驗過程中，課題實驗所需要的光盤刻錄、購買文件袋、參考書搜集、訂閱創(chuàng)新教育 雜志等費(fèi)用全部解決，累計已達(dá)6000多元。五、課題實施的初步成果及社會效應(yīng)通過四年多的研究和探索，“向主化班級管理的實驗與研究”課題在臨沂市、山東省頗 具彩響，取得了較顯著的成果，社會反映好，已基本達(dá)到了預(yù)期目的。在四年多的實驗探索過程屮，該課題積累了人量的文字、表格、照片、音像資料，積累 了很多相對成熟的經(jīng)驗。在扎實厚重的實踐基礎(chǔ)上，該課題也及時地進(jìn)行了理論升華，形成 了一