優(yōu)化“三度”,提升小組合作學習的效果

1、優(yōu)化“三度” ,提升小組合作學習的效果摘 要 具有活力的課堂應充滿友誼、 歡樂和合作的渴望。小學數(shù)學課堂應是充滿活力的高效課堂，讓學生樂學、善學，主動參與學習，積極互動合作，踴躍展示交流，彼此分享成果。優(yōu)化小組合作學習的三個“度” ，可顯著提高課堂教學效果。關鍵詞 小學數(shù)學 小組合作 優(yōu)化策略中圖分類號 g623.5 文獻標識碼 a 文章編號 1007-9068 （2016） 14-060小組合作學習以其促進學生主動參與學習、激發(fā)學生創(chuàng)造潛能、提高教學效率等優(yōu)勢，在各學科的課堂教學中被廣泛應用。但是，由于部分教師對這一新生事物缺乏深入實踐與深度研究，操作起來形式大于內容，使之徒有其名而無其實，

2、并未能真正發(fā)揮小組合作學習的作用。我在多年的小學數(shù)學教學工作中致力于小組合作學習的探究，在實踐中發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化合作學習的“三度” ，能切實提升小組合作的效果。一、優(yōu)化“和諧度” ，提高合作效率小組合作學習把愛好、個性、能力等方面迥異的學生組織為一個團體，使得傳統(tǒng)的師生之間的單向交流變?yōu)閹熒g、生生之間的多元互動交流。和諧的合作氛圍是合作學習成功開展的基石，要提高小組合作學習的效率，教師必須優(yōu) 化小組“和諧度” 。例如，教學蘇教版三年級“認識千克”時，為了讓學生結合具體生活情境，在親手實踐中認識千克，學會用秤稱量物體質量，我采用小組合作學習的方式組織教學。我要求各小組想辦法比較他們帶來的物品的重量

3、大小，探究如何使用臺秤來稱量物品的質量。也許是因為剛剛建組，合作時間尚短， 小組內部成員之間還沒有充分磨合， 合作的默契度不夠，有些小組四個人各干各的，我看在眼里，急在心里。于是，我讓他們暫停一會，然后對他們的合作學習進行紀律要求和方法指導，使他們明確分工： 1 名隊員負責維護紀律，一名負責將物品放入臺秤，一名負責操作臺秤以及讀取稱量結果，一名負責記錄各項數(shù)據(jù)。分工完畢后，我再次要求他們明確職責、謙恭禮讓、精誠合作，以保證合作有條不紊地進行下去。經(jīng)過教育和引導，在隨后的“估一估、稱一稱”等合作探究活動中，小組成員之間的合作關系越來越和諧，合作學習的效率明顯提高。二、優(yōu)化“參與度” ，提升合作廣

4、度沒有學生積極參與的課堂如同一潭死水，毫無生機與活力。高效的小組合作學習需要較高的成員“參與度” ，全員積極參與合作，人人主動友好交往。在小組合作學習中，我非常重視優(yōu)化學生“參與度” ，提升小組合作的廣度。例如，教學蘇教版五年級“小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”時，我采用了導學單的形式組織教學，讓學生通過小組合作的形式自主探究規(guī)律。我是這樣設計導學單的： 1.我們已經(jīng)知道一個小數(shù)分別乘上 10、 100、 1000，這個小數(shù)就會擴大10 倍、 100 倍、 1000 倍，請各小組討論一下，一個小數(shù)分別除以 10、 100、 1000 ，這個小數(shù)將發(fā)生怎樣的變化； 2.先猜想 21.5 除

5、以 10、 100、 1000 分別等于多少，再用計算器驗證，并觀察小數(shù)點位置的變化情況； 3.請各成員任意用幾個小數(shù)分別除以 10、 100 、 1000 ，驗證發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。在學生展開合作學習時，我發(fā)現(xiàn)雖然每個小組的成員都圍坐在一起，但多數(shù)卻缺乏合作意識，參與合作的積極度不高，大都是埋頭獨自解決導學單中的問題，并不與同伴進行討論和交流。對此，在匯報階段，我邀請合作時參與度較高的小組說說他們進行合作學習的方法和經(jīng)驗，讓其他學生體會合作的快樂與價值，從而激發(fā)他們的合作意識，提高他們在合作學習中的參與度。三、優(yōu)化“思維度” ，提高合作質量小組合作學習的根本目的是利用集體智慧完成學習任務，高效實現(xiàn)學

6、習目標。數(shù)學是思維的體操，思維活動是數(shù)學教學的核心，在小組合作的學習中，教師要注重優(yōu)化學生的“思維度” ，潛挖合作的深度，提高合作質量。例如，蘇教版四年級“觀察物體”一課的教學目的是通 過幾何體與三視圖間的互相轉換，培養(yǎng)學生的空間觀念和空 間想象力。在教學中，我讓學生通過操作和觀察等實踐活動 刺激感官，形成深刻的認知，培養(yǎng)學生的空間想象能力，拓 展學生的數(shù)學思維。我設計了兩個層次的合作探究活動。第 一個層次，我用三個大小相同的正方體橫著擺成一排，讓學 生分別從正面、上面和側面觀察它們的形狀，然后提問：如 果再添加一個同樣大小的正方體，使得從正面看到的形狀不 變，這個正方體可以添在哪里？第二個層次，我要求學生在 頭腦中想象要使側視圖不變，第四塊小正方體可以怎樣添加。 第一層次的合作活動旨在激發(fā)學生的探究欲望，激活學生的 思維；第二層次的活動則是進一步拓展學生的抽象思維，提 升學生的空間想象