淺談農(nóng)村小學語文課堂提問的有效性策略

1、    淺談農(nóng)村小學語文課堂提問的有效性策略    李玉平摘 要本文深入闡釋了小語課堂教學中關于提問有效性的具體策略。通過剖析小語課堂提問的重要性以及提問時存在的弊端，由此提出了各類解決方案，為小語課堂教學的高效提供途徑。了解學生需要點，抓住課堂切入點，創(chuàng)設體驗點，落實語言點，以學生發(fā)展為本，優(yōu)化課堂結構，提高課堂教學的有效性。關鍵詞小學語文；課堂提問；有效性策略；主體性課堂教學的有效性，是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。怎樣提高課堂教學的有效性？如何避免無效或低效的活動使有限的課堂教學時間變得有效，使孩子們在課堂上對需要掌握的有所把握，盡量避免課后的加班

2、輔導，形成一個教與學的良性循環(huán)？常言道：學起于思，思起于疑，疑解于問。教學是一門藝術，課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)，是保障教學任務完成的核心。教師的課堂有效提問則像是一顆顆石子投向平靜的湖面，能激起學生思維的漣漪，能開啟學生智慧的大門，提高課堂教學效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學。一樣的教學內容，不一樣的提問方法，產(chǎn)生了不一樣的教學效果，在這里，我想結合自己的教學實踐和思考具體談談提高農(nóng)村小學語文課堂教學的有效性策略一、明確有效提問的目的有效提問的一個重要標志是提問要有目的。一個好的問題絕不是漫無目的、信口開河的，應該是目的明確，與課文學習密切相關的有意義的問題。提問要有明確的動機意識，

3、設計問題時要做到“三問”： 為什么提問？為什么提這樣的問題？為什么這樣提出問題？ 因此備課時就要有明確的目的，是課堂組織的定向性提問，還是了解學情的摸底性提問，還是學習方法的領導性提問，或是知識理解的啟發(fā)性提問等。從學生的需要出發(fā)去組織教學，是有效教學的基礎。以學生為本，教師的教學活動，都應從學生出發(fā)，了解學生學習上的需要和心理上的需要，課就會如磁石緊緊吸引住學生。怎樣才能了解到學生的需要點從而提高課堂的有效性？需要教師先“鉆進去”深入解讀文本，再“跳出來”站在學生的角度確定教學策略和教學內容。比如教學跳水，考慮到小學生的年齡結構和心理特點，可以不從文章開頭依次講解，而從學生最感興趣的地方入手

4、，設置問點：課文中最危險的場面在哪里？這樣危險的地方，孩子是怎樣上去的？這最緊張的場面既是課文的重點，又是學生的興趣熱點，由此發(fā)問，學生就會在緊張而愉快的心境下把握課文的主要內容。 目的明確了，學生就知道初讀課文要了解什么，這樣初讀課文的效果也就出來了。二、抓住切入點“真實、樸實、扎實”是新課程所提倡的語文教學精神。有效的語文課堂追求簡單、快樂和實用。教簡單快樂的語文，抓住教學切入點是關鍵。（一）教學目標簡明具體。教學首先要確定合適的目標。目標要簡明，如果目標過多，面面俱到，反而會心中無目標，一面都不到；目標制訂不能空泛，要具體。（二）教學切入簡約集中。有效課堂由有效的師生、生生互動體現(xiàn)。要達

5、到有效互動，作為起主導作用的教師，需要根據(jù)學生的認知實際精心選好講課的切入點，設計的問題能使重點突出，讓學生在短時間內把握課文的主旨，更好地理解課文。抓住好的教學切入點并不是那么容易的，需要我們在自己的教學 中不斷反思，細心揣摩，用慧眼去發(fā)掘這個“切入點”，巧妙設置，從而收到“一字窮理，定全課之主腦，片言居要，連通體之經(jīng)絡”的教學效果。（三）教學環(huán)節(jié)簡潔自然。真正的好課主要教學環(huán)節(jié)往往只有幾步，著重讓學生充分地文本對話，讀寫說悟，實實在在地體會揣摩語言文字。簡潔自然的教學環(huán)節(jié)，使學生有更充分的時間去主動思考，積極感悟。三、掌握有效提問的分寸課堂提問要面向全體，照顧大多數(shù)，設計課堂提問時要難易適

6、中，如果問題過難，學生望而生畏，就會挫傷學生思考的積極性；如果問題過易，學生不動頭腦就能輕易答出，也就無法提高學生的理解能力。因此在設計問題時，既不能讓學生答不出，也不能簡略地答“是”與“不是”，要使學生“跳一跳才能夠得著”，難度過大的問題要設計鋪墊性提問，使之分解成若干個簡略的問題。如在講解祝福時，我是從“我真傻”入手來讓學生認識祥林嫂的悲劇命運的，由于設計的問題難易程度不一，教學效果也就不同。第一次，我是這樣來設計提問的：“祥林嫂以為自己真傻，這告知了我們什么？作者這樣寫能否揭示主題？”由于問題較籠統(tǒng)，學生難以答復明確。第二次，我改成如下幾個問題：“祥林嫂為什么以為自己傻？”“為什么阿毛被

7、狼吃了，祥林嫂就變傻了？”“阿毛不被狼吃掉，她會不會變傻？她的命運會不會好些？”這樣提問，化難為易，學生也就樂于思考，從而深化了對祥林嫂悲劇命運的認識。四、落實語言點語文的核心問題是語言，語言文字訓練反映了語文學科的教學個性，通過語文學習，使學生內化語言，最終發(fā)現(xiàn)自己的語言。作為農(nóng)村小學語文教師，教學過程中一定要抓住小學語文教學的本質，將語文教學實實在在地落實到語言上，提高農(nóng)村課堂教學效率。1.落實語言，重點在落實語言的表現(xiàn)力。語言是文章的載體。所有文章的內容、主題、情感，都是通過語言進行表達的。落實語言，不單純講語言的優(yōu)美，更重要的是落實語言的表現(xiàn)力。表現(xiàn)力越強，我們就能認為語言越好。相反，語言形式再優(yōu)美，表達不能到位，這樣的語言也是蒼白的。小學語文教學必須讓學生體會到語言的這一特點，使學生從一開始就從語言的表現(xiàn)力方面來學習、2.落實語言，注重“讀寫結合”。學生學習語文的真正目的，是運用語言進行表達的能力。包括兩個方面：口頭表達能力與書面表達能力。而最終的落腳點是書面表達能力。不動筆墨，新課程理念下的課堂很好地融合了這一傳統(tǒng)的讀書方式，注重對文本學習的批注，注重把學生的感悟寫下來，從而使語言的訓練落到實處。教師在組織教學的過程中，要真正落實這一指導思想，指導學生在學習過程中，勤于用筆寫出自己的學習感受，寫出自己的觀點與認識，達到真正的理想效果