試論組塊記憶在高中英語詞匯教學中的運用

1、    試論組塊記憶在高中英語詞匯教學中的運用    曾惠新【摘 要】詞匯是學習英語的基礎，詞匯教學也是英語老師的重點教學內(nèi)容。隨著新課標的全面推廣和逐步深入，當前高中英語詞匯教學面臨著新的改革問題，如何提高英語詞匯教學效率成為高中英語老師亟待解決的問題，筆者在此基礎上引入組塊記憶這種新型的教育方法，希望為高中英語老師在詞匯教學方面提供一定的借鑒和參考?！娟P鍵詞】組塊記憶；高中；英語詞匯教學當前高中英語詞匯學習方面存在諸多問題，如學生記憶單詞的方法機械單一、學習英語詞匯的主動性不強以及英語老師教學方法機械等，這些都不利于素質(zhì)教育在高中英語教學上的落實，針

2、對這種情況，高中英語老師可以采取詞義聯(lián)想、圖片聯(lián)想、搭配聯(lián)想以及前后綴聯(lián)想等組塊記憶方法，擴大學生的詞匯量，強化學生對單詞的記憶。一、高中英語詞匯的學習和教學現(xiàn)狀（1）英語單詞采取機械記憶法。目前，高中學生在英語單詞的記憶方面，以英語課本后面的單詞表為主，采取死記硬背的方式進行集中記憶，記憶的時候習慣拼讀詞匯中的每一個英文字母，而忽略了詞匯的發(fā)音規(guī)律，記憶單詞所對應的中文意思時，也是采取一一對應的方式，而沒有將單詞放入文中，根據(jù)語境記憶，英語思維模式被忽視，因此學生學習英語詞匯的效率也普遍較低。（2）單詞的鞏固復習不到位。英語單詞不是記一遍就能記住的，有理論研究表明，學習之后會立即開始遺忘，而

3、這個過程存在不均勻的特點，但是很多高中學生忽視了這一點，對單詞進行一次集中記憶之后，就放任不管，只注重當時的記憶即時效果，而沒有對后期的鞏固和復習加以重視，時間長了就全部忘記了；還有些學生，針對這個問題采取突擊記憶法，為了防止英語考試的時候忘記詞匯，只在考試的前幾天對單詞進行突擊記憶，沒有后期的鞏固和復習，考試結(jié)束后，單詞也忘得一干二凈，這對于后期的英語學習均埋下了較多的隱患，英語的學習水平永遠無法得到提升。（3）詞匯的運用主動性不強。目前高中學生學習英語主要還是用來應付考試，在生活中很少運用到英語。因此，高中學生學習英語主要依賴于老師在課堂上的講解和英語教材，很少有學生在課后閱讀英文讀物，更

4、不會和同學之間用英語進行交流，英語的學習作業(yè)幾乎都發(fā)揮在考試上面，學生運用詞匯、學習詞匯的主動性不強，很多學生處于被動的地位，只在臨近考試的時候才會學習英語詞匯。（4）老師教學方面的問題。除了學生方面的問題，老師在教學方面也存在一些問題，主要表現(xiàn)在教學模式上。據(jù)筆者調(diào)查得知，如今很多高中英語老師受應試教育的影響，采用傳統(tǒng)的教學模式，單詞教學以讓學生學會背誦和默寫為主要目的，而忽視了詞匯應用方面的指導，不斷督促學生記憶單詞和默寫單詞，甚至采取一遍不行再來一遍的方式，直到學生全部會默寫為止，學生在這種機械的教學模式下，逐漸對英語學習產(chǎn)生抵觸心理。除此之外，還有一些英語老師在講解單詞的時候，脫離語境

5、，只是將單詞單獨拎出來解釋，尤其是在課件制作上，將單詞單獨列出來，并且列出單詞的多種詞義和用法，學生只能機械地記憶這些單詞，詞匯的英語能力和表達能力并未提高。二、組塊記憶在高中英語詞匯教學中的應用策略（1）詞義聯(lián)想。在小學生字生詞教學中，語文老師經(jīng)常采取記憶近義詞和反義詞的方法拓展課堂教學內(nèi)容，加強小學生對生字生詞的記憶。高中英語老師也可以借鑒這種教學方法，利用同義詞和反義詞的記憶方法，幫助學生加深對單詞的印象，并且拓寬學生的詞匯量。例如，學習名詞light（燈）的時候，就可以引入lamp（燈）這個單詞，學習woods （樹林）這個單詞的時候，就可以引入forest（森林）這個單詞。動詞也可以

6、采用同樣的記憶方法，如學習hope（希望）的時候，可以引入wish（希望），也可以引入want（希望，想要）這個動詞，學習know（知道）這個詞的時候，可以引入learn（知道），也可以引入understand（知道，了解）這個單詞，學習make（制作）這個單詞的時候，可以引入produce（制作，生產(chǎn)）這個單詞。形容詞的記憶也是如此，如學習bad （壞的）這個形容詞的時候，可以引入terrible（壞的）這個形容詞，學習 bright（聰明的）可以引入 clever（聰明的）這個形容詞。這樣的教學方法，不僅可以極大拓寬學生的詞匯量，還能夠加深學生的理解，學生可以利用熟悉的單詞去記住較為陌生的

7、單詞，這樣的記憶方法，能夠達到事半功倍的教學效果。除此之外，英語老師還可以在新詞匯教學之中，讓學生自己動手找新詞匯的同義詞和反義詞，可以有效激發(fā)學生的學習積極性和學習興趣，長此以往，學生的詞匯量就得到了極大的增加。（2）圖片聯(lián)想。隨著信息技術的發(fā)展，多媒體教學已經(jīng)滲透到各個學校的課堂教學之中，英語老師要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，利用多媒體教學資源，突出學生在課堂上的主體地位，尤其在英語詞匯的教學方面，多媒體教學設備可以發(fā)揮出極大的作用。據(jù)相關研究結(jié)果顯示，圖片能夠加深學生的記憶，因此，英語老師可以利用多媒體設備，給學生展示相關的圖片，讓學生根據(jù)圖片內(nèi)容說出對應的英文單詞，英語老師同樣可以在教學

8、之中應用這種圖片搭配單詞的方式加強學生的理解。例如，老師在教“tent”這個單詞的時候，可以給學生展示一張帳篷的圖片，學習“thief”這個單詞的時候，給學生展示一張鬼鬼祟祟的小偷圖片，這樣能夠有效加強學生對單詞的記憶，在單詞學習完之后，老師再去掉單詞，給學生展示一張小偷或者帳篷的圖片，讓學生說出對應的單詞，這樣能夠起到有效的鞏固作用。（3）搭配聯(lián)想。高中的很多詞匯有著固定的搭配方法，如果英語老師能夠利用這一點進行英語詞匯教學，不僅能夠增加學生的英語詞匯量，還會讓學生掌握單詞的使用方法。如，學習“once”這個單詞的時候，老師可以引入很多固定的搭配once again（再一次）、once an

9、d for all（永遠地、一次了結(jié)地）、once in a while（有時、偶爾、隔些時候）、once more（再一次）、once upon a time（從前）、all at once（突然、立即、馬上）、at once（馬上、立刻）。這樣，學生不僅學會了“once”這個單詞，還學會了一系列的與“once”有關的單詞以及短語，這樣，學生在掌握單詞的基礎上掌握了用法的組塊得到擴大，英語學習效率也逐漸得到提高。（4）前后綴聯(lián)想。高中單詞的詞匯量豐富，但是只要仔細研究便會發(fā)現(xiàn)，很多單詞有著相同的前后綴，英語老師可以利用前后綴加強學生對詞匯的記憶，同時，英語老師在教學中，可以利用單詞相同的前后

10、綴引入更多與所學單詞相關的縮略詞、轉(zhuǎn)化詞、合成詞以及派生詞，這樣不僅能夠擴大學生的詞匯量，還能讓學生掌握到英語詞匯的學習方法，即構(gòu)詞法，學生在以后的英語單詞學習中就善于使用這種方法展開聯(lián)想，從而掌握更多的單詞。例如，學習impossible的時候，老師可以帶領學生鞏固一下possible的詞義，又如，學習spaceship的時候，老師可以帶領學生將其拆開，利用space和ship進行記憶，這樣會起到舉一反三的效果，提高學生的英語學習效率。綜上所述，高中的詞匯雖然數(shù)量較多，但是只要加以研究就會發(fā)現(xiàn)很多詞匯之間都有一定的聯(lián)系，英語老師要善于挖掘這些聯(lián)系，培養(yǎng)學生組塊記憶單詞的意識，讓學生不僅記住單詞，還能學會應用單詞，養(yǎng)成英語詞匯的學習能力，提高英語整體學習效率。參考文獻：1代博君.論基于組塊聯(lián)想的大學英語詞匯教學策略j.湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2010（02）：09-11.2張金寶.論二語習得中加強學習條件下的組塊記憶j.考試周刊，2011（64）：03-06.3李旭.巧妙運用教學語言，演繹高效體育課堂基于學生經(jīng)驗的體育組塊教學語言的探討j