小學教師事業(yè)編制考試精品復習資料

1、第一章教學與教案設計一、單項選擇題1教師根據(jù)小學生的年齡特點與學習需要，以一定的教學目標為向導，運用科學、系統(tǒng)的方法，在教學之前對教學內(nèi)容和歷程等所做出的計劃與安排被稱為（）。A小學教學設計B小學教案設計C小學課堂設計D小學活動設計2當前我國的教學目標包括（）。 知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀 學習策略AB CD3教學設計必須能夠讓教師在教學過程中具體地實施，這體現(xiàn)了教學設計的（）原則。A系統(tǒng)性 B目標性 C程序性 D可行性4下列不屬于教學理論的概念模式的是（）。A任務中心模式B教學者中心模式C學習者中心模式D時間中心模式5學生目前的學習狀況與期望他們達到的學習狀況之間的差距稱為（）

2、。A學習期待B學習行為C學習需要D學習分析6根據(jù)布盧姆的目標分類法，教學目標可分為（）。A價值目標、情感目標、動作技能目標B認知目標、情感目標、學習技能目標C認知目標、思維目標、動作技能目標D認知目標、情感目標、動作技能目標7教學目標表述必備的要素有（）。A行為目標、行為動詞、表現(xiàn)方法、行為結果B行為主體、行為動詞、表現(xiàn)程度、行為條件C行為主體、行為對象、表現(xiàn)方法、行為結果D行為主體、行為目標、表現(xiàn)程度、行為結果8在被評價對象的集合中選取一個或若干個個體為基準，然后把各個評價對象與基準進行比較，確定每個評價對象在集合中所處的相對位置。這種評價方法被稱為（）。A相對性評價 B絕對性評價C形成性評

3、價 D診斷性評價9教案有兩種基本類型，即（）。A文字式教案、表格式教案B文字式教案、圖片式教案C公開課教案、課堂教案D紙質(zhì)教案、電子教案10上好課的先決條件是（）。A寫教案B備課 C選擇好教學方法D編寫教學計劃11教師備課需要做好三項工作，主要是指（）。A鉆研教材、了解學生、考慮教法B編寫計劃、了解學生、設計課件C設計課件、考慮教法、編寫計劃D設計課件、熟悉教材、熟悉大綱二、教學設計題1下面是一位教師教學蘇州園林一課的教學目標：(1) 理解詞語含義，了解景物特點，并展開合理想象，掌握運用對比手法顯示景物特點的寫作方法，學習“總一分一總”的表達方法。(2) 通過對蘇州園林獨特的美的感受，激發(fā)熱愛

4、祖國壯美山河的情感。(3) 著重培養(yǎng)觀察能力、表達能力、朗讀能力和對優(yōu)美語言的敏銳感受能力。問題：試從目標把握和目標敘寫的角度進行評述。2舉例說明數(shù)學“嘗試教學法”的步驟。3請從知識、能力、情感三方面給下列語言材料設計教學目標。A: Where is my cat?B: Is it in the living room? A. No, it isn't.B: Is it in the study? A. No, it isn't.B: Look! It's in the kitchen.第一章教學與教案設計一、單項選擇題1A【解析】本題考查小學教學設計的概念，屬于識記性

5、內(nèi)容。小學教學設計是指教師根據(jù)小學生的年齡特點與學習需要，以一定的教學目標為向導，運用科學、系統(tǒng)的方法，在教學之前對教學內(nèi)容和歷程等所做出的計劃與安排。2A【解析】當前我國的教學目標一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀在內(nèi)的三維目標。3D【解析】教學設計的可行性原則是指教學設計必須能夠讓教師在教學過程中具體地實施。4B【解析】教學理論的概念模式是教學設計的理論基礎，它分為任務中心模式、學習者中心模式、時間中心模式。5C【解析】學習需要是指學生目前的學習狀況與期望他們達到的學習狀況之間的差距，即學習者目前水平與期望學習者達到的水平之間的差距。6D【解析】布盧姆將教學目標分為認知目標、

6、情感目標和動作技能目標。7B【解析】教學目標的表述包含行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度四個基本要素。8A【解析】本題考查教學評價的類型，題干是相對性評價的概念。9A【解析】教案是教師備課結果的主要呈現(xiàn)形式，它是以授課單元或章節(jié)為單位編寫的具體教學方案，有文字和表格兩種基本類型。10B【解析】備課是整個教學工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件，是教案撰寫的準備階段。11A【解析】備課是整個教學工作的起始環(huán)節(jié)，要求教師做好鉆研教材、了解學生、考慮教法三方面工作。二、教學設計題1【參考答案】 (1)本課教學目標體現(xiàn)了 “知識與能力 ”“過程與方法 ”“情感態(tài)度與價值觀 ”三個緯度的整合；(2)目

7、標表述不夠清晰、到位，有的表述語言不夠準確；(3)目標具有一定的操作性，但部分目標不容易測量。2第一步：出示嘗試題，提出問題。出示的嘗試題一般要同課本中的例題相仿，這樣便于學生通過自學課本去解決嘗試題。例如，課本例題：一個商店運進 4 箱熱水瓶，每箱是 l2 個。每個熱水瓶 6 元，一共可以賣多少元 ?嘗試題：文具店有 20 盒乒乓球，每盒 6 個。每個乒乓球賣 2 角，一共可以賣多少元 ? 新課伊始，教師宣布課題時，一定要明確指出：這堂課學什么內(nèi)容，要求是什么，然后再出示嘗試題。嘗試題出示后，必須提出一些激勵性的語言，激發(fā)學生的興趣。如 “老師還沒有教，誰會做這道題目 ?”“看誰能動腦筋，自

8、己來解決這個問題 ?”當大部分學生搖頭時，轉入第二步。第二步：自學課本。閱讀課本前，教師可提一些引導性的思考題。例如，學習異分母分數(shù)加減法，可提： 分母不同怎么辦 ? 為什么要通分 ? 當大部分學生自學了課本找到了解決嘗試題的辦法時，轉入第三步。第三步：嘗試練習。第四步：學生討論，即討論解題策略。第五步：教師講解歸納。3【參考答案】(1)知識目標 讓學生復習五個表示房間的詞匯：living room，study，kitchen， bathroom ，bed-room； 能初步運用句型 “ Is it in the， itisYes No，it isn t”進行交際，能替換重點詞組進行對話練習；

9、 能夠在實際的情境中運用。(2)能力目標 學生能用英語句子來描述物品的所在位置； 使學生掌握本課新句型，并鼓勵學生在日常生活中加以運用。(3)情感目標培養(yǎng)學生熱愛生活的美好情感。第二章 小學課堂教學一、單項選擇題1在教學地理地圖這一課時，掛上一幅世界地圖幫助學生理解，這是（）。A借助實物和圖像創(chuàng)設的教學情境B借助動作 (活動 )創(chuàng)設的教學情境C借助語言創(chuàng)設的教學情境D借助背景創(chuàng)設的教學情境2課堂教學情境的特征主要有（）。 基于生活 注重抽象性 體現(xiàn)學科特點 內(nèi)含問題、融人情感ABCD 3教學情境創(chuàng)設的基本原則不包括（）。A接近性原則B合作性原則C對比性原則D真實性原則4教師在創(chuàng)設情境時，一定要

10、盡量使情境真實或接近真實，通過對與真實情境相關問題的探究，完成對問題的意義建構。這體現(xiàn)了課堂教學情境創(chuàng)設的（）原則。A層次性B真實性C合作性D誘發(fā)性5創(chuàng)設的情境要造成學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲，激起學生的學習興趣，這體現(xiàn)了課堂教學情境創(chuàng)設的（）原則。A接近性B真實性C合作性D誘發(fā)性6在教學琥珀一文時，課前教師展示實物琥珀，讓學生對琥珀有個感性的認識。這體現(xiàn)了課堂教學情境創(chuàng)設的（）的方法。A運用實物演示情境B聯(lián)系生活展現(xiàn)情境C借助問題創(chuàng)設情境D借助圖畫再現(xiàn)情境7在教學中國地形時，教師通過向學生展示中國地形圖進行教學。運用的教學情境創(chuàng)設方法是（）。A借助問題創(chuàng)設情境B借助圖畫再現(xiàn)情境C

11、運用實物演示情境D聯(lián)系生活展現(xiàn)情境8在教學皇帝的新裝一文時，教師可以讓學生分角色朗讀課文并排演課本劇皇帝的新裝。這運用的教學情境方法是（）。A借助問題創(chuàng)設情境B借助圖畫再現(xiàn)情境C播放音樂渲染情境D扮演角色體會情境9教學活動中師生為完成特定的教學任務而組合起來進行活動的結構稱（）。A教學組織形式B教學模式C教學方法D教學策略10最早從理論上闡述了班級授課制，為班級授課制奠定了理論基礎的著作是（）。A學記B大教學論C論演說家的教育D愛彌兒11下列對班級授課制的認識，不正確的是（）。A班級授課制有利于發(fā)揮教師的主導作用B班級授課制可以經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才C班級授課制可以滿足學生個性化的學習需要D

12、班級授課制有利于學生多方面的發(fā)展12我國當前教學的基本組織形式是（）。A班級授課制B道爾頓制C個別教學制D設計教學法13把課劃分為新授課、鞏固課、技能課和檢查課的依據(jù)是（）。A教學任務B教學內(nèi)容C教學規(guī)律D教學原則14在古代教育中，教學組織的基本形式是（）。A班級授課制B個別教學C復式教學D現(xiàn)場教學15(2013 年真題 )目前我國小學普遍采用的主要教學組織形式是（）。A復式教學B個別教學C分組教學D班級教學16教師組織學生到事情發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場進行教學活動的組織形式是（）。A現(xiàn)場教學B復式教學C班級授課制D個別教學17把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材在

13、一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式是（）。A個別教學B現(xiàn)場教學C復式教學D集體教學18以班級為基礎， 但教師不直接面向班級全體學生， 而是先把教學內(nèi)容教給年齡較大的學生，而后由他們中問的佼佼者 導生去教年幼的或成績較差的其他學生。這種教學組織形式是（ ）。A道爾頓制 B特朗普制 C貝爾一蘭喀斯特制D分組教學19教師不再在上課時向學生系統(tǒng)講授教材，而只為學生分別制定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)的教學組織形式是（）。A班級授課制B個別教學制C設計教學法D道爾頓制20取消按年齡編班，按學生的能力或某些測驗成績編班，這是（）。A內(nèi)部分組B外部分組C能力分組D作業(yè)分組21在

14、按年齡編班的班級內(nèi)，再根據(jù)學生的成績將他們分成若干個不同的小組，這是（）。A內(nèi)部分組B外部分組C能力分組D作業(yè)分組22把大班上課、小班討論和個別自學三種教學形式結合起來的教學組織形式是（）。A班級授課制B個別教學制C特朗普制D設計教學法23（）是為了達成教學目的、完成教學任務而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。A教學策略B教學組織策略C教學組織形式D教學方式24課堂教學策略的特征有（）。 操作性 指向性 整體綜合性 調(diào)控性 層次性 靈活性ABCD 25迄今為止，在世界范圍內(nèi)應用最廣泛、最普通的一種教學方法是（）。A練習法B講授法C談話法D發(fā)現(xiàn)法26（）是教師

15、運用口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識、技能，發(fā)展學生智力的教學方法。A演示法B講授法C談話法D陶冶法27(2013 年真題 )教新型玻璃時，為了豐富小學生對玻璃的認識，張老師帶領學生去玻璃廠觀看玻璃的生產(chǎn)流程，這種教學方法是（）。A實驗法 B參觀法 C演示法 D實習法28下列不屬于講授法的優(yōu)點的是（）。A使學生在短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學知識8可以充分發(fā)揮教師的主導作用C有利于因材施教D有限的教師可以教更多的學生29教師向學生提出問題并通過問答的形式來引導學生獲取和鞏固知識的方法稱為（）。A討論法B談話法C講授法D練習法30(2012 年真題 )小學數(shù)學運算技能形成的基本途徑是（）。A講解B觀

16、察C練習D示范31把實物、 教具呈現(xiàn)給學生觀察， 或通過示范性地實驗來說明和印證要求學生掌握知識的一種方法是（）。A討論法B實驗法C參觀法D演示法32(2013 年真題 )講完 “體積的大小 ”后，張老師要求學生回家量一量日常用品的體積，這種教學方法是（）。A實習作業(yè)法B實踐探究法C實物演示法D實驗教學法33選擇與運用教學方法的基本依據(jù)不包括（）。A學校的要求B教學目的和任務的要求C學生特點D課程性質(zhì)和教材特點34（）是在一堂課即將結束的幾分鐘時間內(nèi)，師生共同對課堂所蘊含的知識、技能、情感、態(tài)度以及價值觀進行總結。A課堂策略 B課堂總結 C教學總結 D教學策略35下列關于課堂總結的說法，錯誤的

17、是（）。A課堂總結是一節(jié)課教學的最后環(huán)節(jié)B課堂總結是教師對教學內(nèi)容的總結和檢驗C課堂總結是一堂課的點睛之筆D課堂總結可有可無36課堂總結主要體現(xiàn)在（）。A知識點總結、方法總結和對學生的評價B知識點總結、教學內(nèi)容總結C教學內(nèi)容總結、方法總結和對教師的評價D知識點總結、方法總結和對教師的評價37下列說法錯誤的是（）。A課堂總結要起到升華主題的功效B課堂總結要能夠引起學生的反思C課堂總結要詳盡，便于學生理解D課堂總結要有針對性38在學習人生價值這課時，教師可用一首詩歌結束：如果你是一滴水，你是否滋潤了一寸土地；如果你是一縷陽光，你是否照亮了一份黑暗；如果你是一顆最小的螺絲釘，你是否永遠堅守在你生活的

18、崗位上?以上課堂總結方法是（）。A架設懸念式 B總結概括式 C激勵情感式 D首尾照應式39在課堂這一特定的環(huán)境中，教師為實現(xiàn)課堂教學目標而采取的各種活動方式是（）。A教師課堂教學行為B教師課堂教學策略C學生課堂學習行為D學生課堂學習策略40教師教學以學生已有的生活經(jīng)驗、已知的素材為出發(fā)點，這是（）。A直接導入B經(jīng)驗導入C實驗導人D舊知識導人41(2014 年真題 )張老師開始上愛因斯坦與小女孩時說：“同學們，你們知道嗎 ?愛因斯坦不僅是一位世界著名的大科學家，而且還會拉小提琴，今天我們就來學習這一課?！边@屬于（）。A直接導人B經(jīng)驗導入C故事導入D直觀導入42教師教學導入行為原則不包括（）。A導

19、入要有較強的目的性和針對性B導人要具有關聯(lián)性C導入要有趣味性，有一定藝術魔力D導人有統(tǒng)一的定法43（）是為了疏通學生的思路而設計的帶有搭臺階性質(zhì)的問題。A疏導提問B引發(fā)提問C激趣提問D比較提問44教師在課堂教學的評價中，主要突出（）標準。 面向全體學生 促進學生全面發(fā)展 提高自主學習能力和自我發(fā)展能力ABCD 45結課的功能有（）。 條理化、系統(tǒng)化功能 鞏固強化功能 激趣開智功能 教學過渡功能ABCD 第二章 小學課堂教學一、單項選擇題1A【解析】教學中的實物主要是指實物、模型、標本以及實驗、參觀等，如利用火柴棒來幫助一年級學生學習算數(shù)。2D【解析】課堂教學情境的特征主要有：基于生活；注重形象

20、性；體現(xiàn)學科特點；內(nèi)含問題；融入情感。3C【解析】對比性原則不屬于教學情境創(chuàng)設的基本原則，其他三項均是教學創(chuàng)設的基本原則。4B【解析】題干體現(xiàn)了課堂教學情境創(chuàng)設的真實性原則。5D【解析】誘發(fā)性原則是指教師在創(chuàng)設教學情境時，一定要保證新設情境能激起學生的認知沖突，激起學生的積極思考。6A【解析】在課堂教學中， 教師可以根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，在課堂上利用實物直觀演示，創(chuàng)設特定情境。這是運用實物演示情境。7B【解析】借助圖畫再現(xiàn)情境，是指教師借助課文插圖或特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等，將課文語言文字內(nèi)容具體化、形象化，再現(xiàn)課文情境的技能。8D【解析】為了使教學情境真切地再現(xiàn)在學生面前，教師可指

21、導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見、所聞、所想、所感。這就是扮演角色體會情境。9A【解析】教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。10B【解析】 l632 年，捷克教育家夸美紐斯出版了大教學論，該書最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。11C【解析】班級授課制中無論用什么教學方法，都難以適應所有學生，而只能適應部分學生。第三章小學生學習方式一、單項選擇題1長期以來，依照學習的性質(zhì)和形式，人們把學習方式分為（）。A有意義學習和機械學習B知識學習和技能學習C接受學習和發(fā)現(xiàn)學習D知識學習

22、和行為規(guī)范學習2（）指學生將教師呈現(xiàn)的材料作為現(xiàn)成的定論性的知識加以接受、內(nèi)化的一種學習方式。A接受學習B發(fā)現(xiàn)學習C意義學習D機械學習3課堂學習的主要形式是（）。A發(fā)現(xiàn)學習B合作學習C探究性學習D接受學習4下列關于接受學習的說法，不正確的是（）。A接受學習可以使學生在相對較短的時間內(nèi)掌握大量的科學文化知識B接受學習有助于培養(yǎng)學生從書本中獲取知識的習慣和能力C接受學習有利于培養(yǎng)學生的探究精神、創(chuàng)造精神和動手實踐能力D接受學習有利于大規(guī)模地培養(yǎng)學生5現(xiàn)代發(fā)現(xiàn)學習公認的倡導者是（）。A布魯納B杜威C奧蘇貝爾D皮亞杰6下列關于發(fā)現(xiàn)學習的說法，錯誤的是（）。A發(fā)現(xiàn)學習的教育成本低B有利于激發(fā)學生的智慧潛

23、力C發(fā)現(xiàn)學習需要花費的時間比較多D有利于學生學會發(fā)現(xiàn)的技巧7奧蘇貝爾認為，學生學習的實質(zhì)是（）。A有意義接受學習B有意義發(fā)現(xiàn)學習C合作學習D非指導性學習8有意義學習的條件是（）。 學習材料的邏輯意義 有意義學習的心向 學習者認知結構中必須具有適當?shù)闹R， 以便與新知識進行聯(lián)系ABCD 9新課程倡導的學習方式包括（）。A自主學習、探究性學習和合作學習B發(fā)現(xiàn)學習、自主學習和探究性學習C接受學習、合作學習和自主學習D機械學習、自主學習和發(fā)現(xiàn)學習10自主學習的特征有（）。 自立性 自為性 自律性ABCD 11在探究性學習實施過程中要重視教師的指導作用，下列說法不正確的是（）。A指導學生選擇課題B指導學

24、生開展活動C指導學生組織結果評價D指導學生教育實踐活動12下列不屬于探究性學習特點的是（）。A自主性B實踐性C開放性D分享性13學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習方式是（）。A自主學習B合作學習C探究學習D意義學習14下列不屬于合作學習的特點的是（）。A自立性B交流性C協(xié)同性D分享性15語文課學了與秋天有關的文章，可讓各學習小組圍繞秋天去畫秋天、唱秋天、找秋天等與秋天有關的各種數(shù)據(jù)， 觀察與秋天相關的各種事物等，最后寫成活動總結。 這種合作學習方式是（）。A問題式合作學習B表演式合作學習C學科式合作學習D討論式合作學12A【解析】班級授課制是我國當前教學的基本組織形式。13A

25、【解析】根據(jù)上課要完成的教學任務不同，課可以劃分新授課和鞏固課等。14B 在古代教育中，教學組織的基本形式是個別教學，體現(xiàn)了古代教學速度慢、效率低的特點。15D【解析】班級教學是把學生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學的一種組織形式。新課程的實施要求革新傳統(tǒng)的以“教”為本的班級授課制，但在相當長的一段時間內(nèi)，班級授課制仍是我國小學采用的主要教學組織形式。16A【解析】現(xiàn)場教學是教師組織學生到事情發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場進行教學活動的組織形式。17C 題干闡述的是復式教學，它適用于學生少、教師少、校舍和教學設備較差的農(nóng)村以及偏遠地區(qū)。18C【解析】上述是對貝爾一蘭

26、喀斯特制這種教學組織形式的闡述，又叫導生制。19D【解析】題干闡述的是道爾頓制的教學組織形式。20B【解析】外部分組，即取消按年齡編班，按學生的能力或某些測驗成績編班。21A【解析】內(nèi)部分組，即在按年齡編班的班級內(nèi)，再根據(jù)學生的成績將他們分成若干個不同的小組。22C【解析】特朗普制是美國教育家勞伊德?特朗普于 20 世紀 50 年代提出的一種教學組織形式。這種教學形式把大班上課、小班討論和個別自學三種教學形式結合起來。23A【解析】題干是對教學策略含義的闡述。24D【解析】課堂教學策略的特征有：操作性、指向性、整體綜合性、調(diào)控性、層次性、靈活性。25B【解析】迄今為止，在世界范圍內(nèi)運用最廣泛、最普遍的一種教學方法是講授法。26B【解析】題干是對講授法含義的闡述。27B【解析】參觀法是根據(jù)教學目的和要求，組織學生到一定的校外場所自然界、生產(chǎn)現(xiàn)場和其他社會生活場所，使學生通過對實際事物和現(xiàn)象的觀察、研究獲得新知識的方法。28C【解析】講授法容易造成“填鴨式 ”“滿堂灌 ”的教學效果，不利于因材施教。29B【解析】談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問