淺談如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

1、淺談如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化摘要：義務(wù)階段的數(shù)學(xué)教育必須是使學(xué)生獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的進(jìn)一步 發(fā)展所必需的重要的數(shù)學(xué)知識(shí)（包括數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)） 以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的。“數(shù)學(xué)源于生活, 啟于生活，應(yīng)用于生活”，數(shù)學(xué)與生活是無(wú)法剝離的，我們?cè)?課堂上要聯(lián)系生活實(shí)際，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上也要貼近生活，讓學(xué) 生熟知、親近、現(xiàn)實(shí)的生活數(shù)學(xué)，走進(jìn)學(xué)生視野，使之產(chǎn)生親 近感，變得具體而生動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口又動(dòng)腦，想辦法 探求解決問(wèn)題的過(guò)程，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)展求異思維， 培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和探索創(chuàng)新的精神，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生 活

2、化。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)語(yǔ)言 數(shù)學(xué)情境教學(xué)手段教學(xué)方法作業(yè)設(shè)計(jì) 生活化那么怎樣的數(shù)學(xué)教學(xué)，才能讓我們的學(xué)生真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活 的關(guān)系，才能讓我們的學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無(wú)處不在，生活處處有數(shù)學(xué) 呢？一、數(shù)學(xué)語(yǔ)言生活化前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾曾說(shuō)過(guò)：數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ) 言的教學(xué)，在課堂教學(xué)的師生交往中，主要是通過(guò)語(yǔ)言交流，同一堂 課，不同的教師教出來(lái)的學(xué)生接受程度不一樣，主要還是取決于教師 的語(yǔ)言素質(zhì)如何，尤其是在我們數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，要將抽象化的數(shù)學(xué) 使學(xué)生形象地接受、理解，一個(gè)沒有高素質(zhì)語(yǔ)言藝術(shù)的教師是不能勝 任的，看似枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)，實(shí)則里面蘊(yùn)藏著生動(dòng)有趣的東西。鑒于 此，教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言生活化是引導(dǎo)學(xué)生

3、理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手 段，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好、心理特征等個(gè)性心理傾 向，在不影響知識(shí)的前提下，對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行加工、裝飾，使其通俗 易懂，富有情趣。如認(rèn)識(shí)“”，我引導(dǎo)學(xué)生順口溜：“大于號(hào)、小于號(hào), 兩個(gè)兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個(gè)數(shù)字中間 站，誰(shuí)大對(duì)誰(shuí)開口笑”，區(qū)別這兩個(gè)符號(hào)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度， 這個(gè)富有情趣的順口溜可以幫助學(xué)生有效地區(qū)分。又如把教學(xué)比大小 說(shuō)成“排排隊(duì)”；把教學(xué)元、角、分改成“小小售貨員”等，學(xué)生對(duì) 這些生活味十足的課題知識(shí)感到非常好奇，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有趣。二、數(shù)學(xué)情境生活化數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際, 從學(xué)

4、生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，o因 而我們教師在教學(xué)內(nèi)容的選取上要多創(chuàng)設(shè)生活情境，從現(xiàn)實(shí)生活中引 入數(shù)學(xué)知識(shí)，使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。讓學(xué)生帶著生活問(wèn)題走進(jìn)課堂，使 他們覺得我們所學(xué)生的內(nèi)容和生活實(shí)際息息相關(guān)，能夠幫助我們解決 生活中的問(wèn)題。新課程提倡生活情境化，特別是蘇教版實(shí)驗(yàn)教材，幾乎每一節(jié) 都有情境主題圖。如：一年級(jí)下冊(cè)“生活中的數(shù)”單元采用的情景圖 就是學(xué)生所熟知的“數(shù)鉛筆”；第六單元“購(gòu)物”呈現(xiàn)給學(xué)生的是文 具商店貨架；三年級(jí)“對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)”單元?jiǎng)t出示了許多美麗的 剪紙，教學(xué)情景圖的作用體現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生 生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的、又是學(xué)生感興趣的

5、學(xué)習(xí)情境，使學(xué) 生感覺到在課堂上學(xué)習(xí)就像在日常生活中遇到了數(shù)學(xué)問(wèn)題一樣。不知 不覺中由內(nèi)在興奮轉(zhuǎn)化為外在興奮，將參與欲望外化為參與教學(xué)活動(dòng) 的行為。但是，從一定意義上說(shuō)，教材所提供的情景圖本身帶有一定的 局限性：由于地理區(qū)域、認(rèn)知限制以及學(xué)校具體教育資源的差異使得 情景圖內(nèi)容并不一定適用于每地、每校、每班。此時(shí)，就需要教師根 據(jù)本地、本校、本班實(shí)際情況和學(xué)生認(rèn)知水平對(duì)教材所提供的情景圖 作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使之更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，如新課程實(shí)驗(yàn)教材三年 級(jí)下冊(cè)的乘法教學(xué)中關(guān)于電影院座位的計(jì)算，由于學(xué)生進(jìn)電影院次數(shù) 有限（農(nóng)村孩子則更少），相對(duì)來(lái)說(shuō)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，如：算一算學(xué) 校報(bào)告廳、多媒體教室的座

6、位等更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生 的探索欲望。再如，相遇問(wèn)題應(yīng)用題教學(xué)，教師采用學(xué)生登臺(tái)表演， 情景再現(xiàn)的方法，把抽象的相關(guān)的各種數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)讓學(xué)生迅速地理解， 既活躍了課堂氣氛，又高效率地完成了教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生在快樂的、 有積極意義的問(wèn)題解決過(guò)程中獲得新知。三、教學(xué)手段生活化說(shuō)到教學(xué)手段，許多教師首先想到的是現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用， 這也是新課標(biāo)所提倡的。的確，多媒體教學(xué)手段內(nèi)容充實(shí)形象，有“聲” 有“色”，為教師和學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)更大的時(shí)空范圍，使原有的模式 化教材變?yōu)椤伴_放的”、“參與式的”、“有個(gè)性和創(chuàng)造性的”活教 材。然而每一次引入新的教學(xué)手段后都未能完全撰棄原先沿用的傳統(tǒng) 的教學(xué)手段，可

7、見教學(xué)手段的作用各有千秋，教師應(yīng)合理利用多種教 學(xué)手段使之從生活化入手，開闊知識(shí)面，增加信息量，提高學(xué)習(xí)效率。 變教學(xué)手段使用觀念為“需用才用”，而不是“為用而用”?，F(xiàn)代教育形勢(shì)的發(fā)展使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂學(xué)習(xí)也由存 儲(chǔ)型向探究型變革，由僵硬式轉(zhuǎn)為開放式。教學(xué)手段日益豐富的同時(shí), 手段的采用也要因地制宜，因?yàn)榧词故峭瑯拥慕虒W(xué)手段用在不同的班 級(jí)也會(huì)產(chǎn)生截然不同的效果，所以新理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)不但要緊扣課 程標(biāo)準(zhǔn)，而且更要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、認(rèn)知水平和學(xué)?，F(xiàn)有的 教學(xué)資源來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。如在教學(xué)面積的含義時(shí)可以這樣處理：物體的表面是有大小的。（教師舉起粉筆盒）它的表面在哪里？ 你能指一指嗎

8、？師生共同指出粉筆盒的6個(gè)面。書本封面呢？你感覺 到它們有大小嗎？請(qǐng)你摸一摸課桌上物體的表面，（四人小組準(zhǔn)備橘 子，樹葉，文具盒等）小組成員之間相互比較說(shuō)一說(shuō)哪個(gè)物體的表面 大，哪個(gè)物體的表面小。（學(xué)生匯報(bào)）同學(xué)們，你們看到桌上的橘子嗎？怎樣比較橘子表面的大小 呢？我們來(lái)開展“剝橘子”比賽，看誰(shuí)的手最巧，剝得最快。（選擇 剝得最快的兩位同學(xué)，實(shí)物投影）現(xiàn)在我們來(lái)比較一下，這兩個(gè)橘子的表面，哪個(gè)大，哪個(gè)??？ （學(xué)生回答）剛才我們通過(guò)觀察各種物體的表面，知道它們的面是有大有小 的。板書：物體表面大小本堂課是“面積”教學(xué)的起始課，學(xué)生對(duì)于面與體的概念很模 糊，為了及早讓學(xué)生從這種模糊中脫離出來(lái)，在教

9、學(xué)中教師沒有采用 花哨的課件，而是讓學(xué)生通過(guò)直觀感受找一找，摸一摸，比一比，說(shuō) 一說(shuō)，體會(huì)面是有大小的。在學(xué)具準(zhǔn)備上既提供平面學(xué)具，又提供曲 面學(xué)具，拓寬了學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域。讓學(xué)生 感受到生活中的每樣?xùn)|西 都可以將它的表面找出來(lái)，并且都有大小。學(xué)生只有充分感知，建立 起“面”的直觀形象，由教師在此基礎(chǔ)上自然而然地引出了 “面”的 概念，恰當(dāng)教學(xué)手段的使用使生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。四、教學(xué)方法生活化在平時(shí)的教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生善于思考生活中的數(shù)學(xué)，加 強(qiáng)知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的生 活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的 教學(xué)氛圍和各種

10、教學(xué)情境，在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、 動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。以“面積單位” 一課教學(xué)為例，教師首先出示大小比較接近的 兩個(gè)畫框（面積分別為9平方分米和8平方分米），請(qǐng)學(xué)生觀察比較 面積的大小。起初學(xué)生意見發(fā)生分歧，發(fā)現(xiàn)僅靠前面學(xué)習(xí)的觀察法已 經(jīng)難以解決問(wèn)題。教師適時(shí)引導(dǎo)：提出：“你還有什么更好的辦法嗎？ ” 一石擊起千層浪，學(xué)生的探索欲望被激發(fā)了，各種想法層出不窮，有 的說(shuō)：“可以用尺子量，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)爸爸在計(jì)算房間大小的時(shí)候是用 尺子量的”。有的說(shuō)：“我把兩本本子重疊就可以比較出大小，可以 把這兩個(gè)畫框也重疊比一比”。有的說(shuō)：“可以用同樣大小的小紙片 擺一擺，看看

11、可以擺幾個(gè)。”教師則抓住學(xué)生回答閃光點(diǎn)把握時(shí)機(jī)， 把畫框反過(guò)來(lái)，呈現(xiàn)出畫有小方格的一面。在觀察法、測(cè)量法、重疊 法的基礎(chǔ)上數(shù)格子法應(yīng)運(yùn)而生。同時(shí)學(xué)生的思維得以飛揚(yáng)，靈感得到 激發(fā)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。經(jīng)歷上述的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生收獲的不僅僅是知識(shí)，還有學(xué)習(xí)數(shù) 學(xué)的方法。笛卡兒說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！蓖?過(guò)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題解決的情境，使學(xué)生不斷經(jīng)歷“平衡一一不平衡一一 平衡”的認(rèn)知過(guò)程，自主總結(jié)發(fā)現(xiàn)了比較面積大小的多種方法，在學(xué) 習(xí)的過(guò)程中利用生活經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，享受到了自主探索和個(gè)性發(fā) 現(xiàn)帶來(lái)的樂趣。使知識(shí)形態(tài)的數(shù)學(xué)呈現(xiàn)給我們的不是“冰冷的美麗”， 而是“火熱的思考” o教師則因

12、勢(shì)利導(dǎo)，“該出手時(shí)才出手”,通 過(guò)知識(shí)內(nèi)化，方法掌握的教學(xué)過(guò)程，增進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)理解和用多種策略 解決生活問(wèn)題的信心和能力。五、作業(yè)設(shè)計(jì)生活化數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有 的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù) 學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。由此可知，數(shù)學(xué)應(yīng)用是數(shù)學(xué)教學(xué)的第一 重要要，我們要注重引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”的 道理，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，在生活中都能找到其原型。把所學(xué)的知 識(shí)應(yīng)用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。由于課堂時(shí)間短暫，所以 作業(yè)成了課堂教學(xué)的有益延伸，成了創(chuàng)新的廣闊天地。學(xué)生在實(shí)際生 活實(shí)踐中體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中是看得見

13、、摸得著、用得上的，也 是對(duì)書本知識(shí)的一種印證、一種補(bǔ)充、一種體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的 同時(shí)，自然而然地增加了情感體驗(yàn)。蘇教版實(shí)驗(yàn)教材的練習(xí)題中經(jīng)常采擷一些如乘車、購(gòu)票、環(huán)境 保護(hù)等接近于真實(shí)情境的數(shù)學(xué)開放題。還可適當(dāng)安排一些多余條件， 因?yàn)槿粘Ｉ钪袔缀鯖]有哪一個(gè)問(wèn)題擁有的條件是恰好的，問(wèn)題答案 也并不唯一。此類題目的解答對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力都 是大有裨益的。此外，教師還應(yīng)在日常學(xué)習(xí)中靈活引進(jìn)一些實(shí)踐作業(yè)。如學(xué)習(xí) 了長(zhǎng)度單位，可以測(cè)自己和父母的身高，測(cè)量從家到學(xué)校的路程；認(rèn) 識(shí)了人民幣可以用自己的零用錢買所需要的東西；學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)知識(shí)和 百分比應(yīng)用題，可以去統(tǒng)計(jì)本校學(xué)生人數(shù)以及男、女

14、生比例，會(huì)計(jì)算 圖形面積可以算一算自己家里的面積，所用瓷磚塊數(shù)等。再如布置學(xué) 生“觀察家中的物品，找出幾道乘法算式”，“你家一天的生活費(fèi)用 是多少，記錄下來(lái)，制成表格，再進(jìn)行計(jì)算”，這樣把投象的知識(shí)具 體化，有助于學(xué)生理解，同時(shí)能用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，也培 養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，以及觀察實(shí)踐的能力，這樣，學(xué)生輕松愉快 的交流中，學(xué)得主動(dòng)、積極，思維隨之展開，興趣隨之激起，隨著生 活問(wèn)題的引入、交流，我們的課堂教學(xué)不再封閉，越加變得春光燦爛, 精彩紛呈，這也正是我們一直在追求的數(shù)學(xué)魅力。1.寫“數(shù)學(xué)日記”學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)出自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的新思想、新發(fā)現(xiàn)，可以幫助學(xué)生系 統(tǒng)地思考問(wèn)題、探究

15、問(wèn)題，深化對(duì)問(wèn)題的理解，找到成功的感受和體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué) 習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，在教學(xué)中讓學(xué)生編寫“我和數(shù)學(xué)”的故事，寫“數(shù)學(xué)日記”， 可以培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的感受能力，深化理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在 身邊，數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系緊密。如讓學(xué)生寫在家里，爸爸媽媽用到了哪些數(shù)學(xué)知識(shí), 上商店買東西，乂用了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)記“數(shù)學(xué)日記”，既讓學(xué)生探究了 生活屮的數(shù)學(xué)，明白了數(shù)學(xué)知識(shí)不僅有用，|仏冃在生活中時(shí)時(shí)處處都在用，又培 養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)；而教師通過(guò)閱讀學(xué)生的“數(shù)學(xué)口記”，也可以了解學(xué)生有 沒有較強(qiáng)的“學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)”的意識(shí)，使以后的教學(xué)更冇針對(duì)性。2.開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)

16、的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，新教材將“書本 世界”與學(xué)生的“生活世界”溝通起來(lái)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，讓學(xué)生進(jìn) 行數(shù)學(xué)實(shí)踐，是讓學(xué)生在實(shí)際的生活情境中去感受、去驗(yàn)證、去應(yīng)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生 多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，從而獲得豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué) 綜合素養(yǎng)的口的。活動(dòng)的主題可以依據(jù)教材進(jìn)行，也可以是教師提出的或?qū)W生自 己提出的，但必須貼近學(xué)生的生活。如：調(diào)查“學(xué)生一周用兒只鉛筆，一共需多 少餞”;“家里每星期買菜要付出多少餞”;“對(duì)最近數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)同學(xué)的得分情況 進(jìn)行調(diào)杳”等等。通過(guò)一系列的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不僅可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極 性和主動(dòng)性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和其它綜合索養(yǎng)。生活是教

17、育的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教育必須首先植根于生活的 土壤，才不至于成為“無(wú)本之木”，“無(wú)源之水”。羅杰斯認(rèn)為：“越 是兒童不熟悉，不需要的內(nèi)容，兒童學(xué)習(xí)的依賴性，被動(dòng)性就越大。” 反之，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí) 的程度就越高。將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活相銜接，讓學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué) 素材，感受冬小麥中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如身臨其境，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng) 烈的親近感和認(rèn)同感，有利于形成似曾相識(shí)的接納心理。教學(xué)實(shí)踐使 我體會(huì)到：數(shù)學(xué)即生活，只有將學(xué)生引到生活中去，切實(shí)地感受到數(shù) 學(xué)在生活中的原型，才能讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到我們生 活的世界是一個(gè)充滿數(shù)學(xué)的世界，從而更加熱愛生活，熱愛

18、數(shù)學(xué)。參考資料：1、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2、聽名師說(shuō)課3、中小學(xué)數(shù)學(xué)2003年、2004年合訂本4、小學(xué)教學(xué)研究2005年第4期、第5期數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具”，“對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不僅要從 數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點(diǎn)去領(lǐng)悟，更要從數(shù)學(xué)活動(dòng)的親身實(shí)踐中去體驗(yàn)”。這充分說(shuō)明了 數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活，數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)存在著密切的聯(lián)系。新 課標(biāo)又指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為 他們提供觀察與操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和 作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感?！币虼?，教師在課改實(shí)驗(yàn)屮應(yīng)充分挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)本身 所蘊(yùn)含的生活性、趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生善于質(zhì)疑、口主

19、研究，主動(dòng)尋覓數(shù)學(xué)與生活 z間的密切關(guān)系，探索生活材料數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)課堂生活化的教法，使學(xué)生輕松愉 快地掌握數(shù)學(xué)。一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣布魯納說(shuō)過(guò)，“學(xué)習(xí)的最好刺激就是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣” o通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情 境，將學(xué)習(xí)任務(wù)與情境相聯(lián)系，可以激起兒童濃厚的興趣和情感，使學(xué)生能主動(dòng) 積極、全身心地投入到學(xué)習(xí)屮。創(chuàng)設(shè)生活情境的方法一般是通過(guò)游戲、故事造境, 環(huán)境營(yíng)造，媒體輔助等來(lái)聯(lián)系?；?、模擬?；?。1 巧用游戲、故事造境愛玩好動(dòng)是孩了的天性，寓數(shù)學(xué)知識(shí)于游戲活動(dòng)和故事情境中，學(xué)生在玩中 學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得愉快、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得深刻。如在教學(xué)猜數(shù) 游戲i課屮的“想一想”吋，教師引導(dǎo)學(xué)生講小老鼠背土豆的故事，通過(guò) 拓展故事情節(jié)，很自然地引出了許多的數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師讓學(xué)生互相提問(wèn)、解答， 要求學(xué)生把問(wèn)題說(shuō)完整，在互動(dòng)屮培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。學(xué)生在生動(dòng)活潑的實(shí)踐 中親身經(jīng)歷了