淺議混合學習理論和其在高職院校教學中應用

1、淺議混合學習理論和其在高職院校教學中應用摘要：在網(wǎng)絡化水平不斷發(fā)展的今天，e-learning 早已深入到教育教學和企業(yè)培訓等領(lǐng)域，blended learning 在國內(nèi)從提出到不斷發(fā)展也有約10年的時間，這期間，混 合學習內(nèi)涵的界定和實際應用經(jīng)歷了多次發(fā)展。該文就混合 學習理論的界定、研究現(xiàn)狀和在高職院校教育教學中的實際 應用等問題進行探討。關(guān)鍵詞：blended learning； e-learning；高職院校教 育教學中圖分類號：tp393文獻標識碼：a文章編號： 1009-3044 (2014) 10-2317-02abstract： today, with the constan

2、t development of the network level, e 一 learning has been already deep into the areas such as educati on teachi ng and enterprise training , blended learning has been developed for about 10 years, during this period, the definition and application of blended learning have been developed many times t

3、his paper discussed the definition of blended learning theory, research status and the practical application in higher vocational colleges education teaching.key words： blended learning； e-learning； higher vocational colleges education teachingblended learning混合學習，并不是一個新名詞，這一理念最早是由何克抗教授引進國內(nèi)，他于2004分兩

4、期 在中國電化教育發(fā)表論文對其進行詳細的闡述，并在2005 綜合這兩篇論文，在國家教育行政學院學報上發(fā)表題為 “從blending learning看教育技術(shù)"的論文，何教授的這 三篇論文為國內(nèi)研究者打開了思路、指明了方向，在對國內(nèi) 混合學習的理論研究上起到關(guān)鍵性作用。自20世紀九十年代起，隨著網(wǎng)絡技術(shù)的快速發(fā)展和 internet的興起，西方國家的企業(yè)管理者和教育者們最先開 始反思傳統(tǒng)的培訓方式和教學方式的弊端，并希望引進 internet技術(shù)和平臺進行企業(yè)培訓和學校教學，于是 e-learning在線學習應運而生。e-learning的出現(xiàn)，給企業(yè)培訓和教育教學注入了新的活力，但

5、隨著它的不斷應 用，新的問題也隨之產(chǎn)生：人們發(fā)現(xiàn)雖然e-learning有自 己的優(yōu)勢，但是仍然不能完全取代傳統(tǒng)的c-learningo于是, 研究者們開始考慮集合c-learning和e-learning的優(yōu)勢， 使兩者相輔相成，成為一個有機的整體，從而逐漸形成了一 個新的教學方式混合學習。1混合學習理論的概念2003年9月，在香港舉行的計算機教育應用國際會議上 何克抗教授首次將blended learning這一概念帶到國內(nèi)。 隨后國內(nèi)的專家學者們也紛紛的提出自己的見解和看法，其 中比較有影響力的有李克東、黃榮懷、黎加厚、鄒景平等。其中，何克抗教授認為混合學習是：“把傳統(tǒng)學習方式 的優(yōu)勢和

6、e- learning (即數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習)的優(yōu)勢 結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教 學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的 主動性、積極性與創(chuàng)造性。目前國際教育技術(shù)界的共識是， 只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的 學習效果?！?1李克東教授認為：“混合學習可以看作面對面的課堂學 習(face-to-face )和在線學習(online learning,或 e-learning)兩種方式的有機整合?；旌蠈W習的核心思想是 根據(jù)不同問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學上 就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進行學習，而且這種 解決問題的方

7、式要求付出的代價最小，取得的效益最 大?！睆闹形覀兛梢缘贸觯夯旌蠈W習實際上是一種新的教育思 想和理念，強調(diào)把傳統(tǒng)的課堂教學(c-learning)這種面對 面(face-to-face)的教學方式和在線(online)的網(wǎng)絡化 學習(e-learning)有機的整合在一起，針對不同的學習者 采用不同混合方式，從而使學習更容易、更便利，實現(xiàn)最好 的學習效果。2混合學習的研究及應用現(xiàn)狀筆者在中國知網(wǎng)上以“混合學習”為關(guān)鍵詞，搜索2004 年2013年期間的期刊資料和博碩士論文，共搜索到期刊 314篇、博碩士論文112篇，其年度分布情況分別如圖1和 圖2所示。從上圖展示的統(tǒng)計結(jié)果上看，國內(nèi)研究者對混

8、合學習的 研究，我們可以看到以下兩點特點：其一，無論是期刊論文 還是博碩士論文的數(shù)量在2011年之前基本上是處于上升趨 勢的，而從2012開始下降的比較明顯；其二，在這10年內(nèi) 發(fā)表的論文總數(shù)只有426篇，這說明，參與研究混合學習理 論的人員是比較少的，筆者認為有必要加強對混合學習理論 的研究。筆者通過抽樣調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對blended learning 的研究，從初期的探索性研究逐步發(fā)展到概念、內(nèi)涵等的研 究，再到近年的具體到某課程或某領(lǐng)域的實際應用的研究， 也提出了一些成熟的混合學習模式?；旌蠈W習應用主要集中在兩點：企業(yè)培訓和學校課程學 習，該文只探討混合學習理論在教學領(lǐng)域的應用。3混合

9、學習理論在高職院校中的應用模式探討 混合式學習是一種有效的學習模式，但要把這種學習理論應 用到高職院校的教學中來，還要制定切合實際的應用模 式一一如果混合的方法過于簡單，就可能變成“混亂”，達 不到預期的教學效果；如果混合的方法過于復雜，在實際的 教學中又很難實現(xiàn)，兩者均不利于提高教學質(zhì)量。3. 1 c-learning 和 e-learning 相集合的模式online 與 offline 的混合，即"e (e-learning) +c (c-learning) 的混合模式?；旌鲜綄W習概念的提出最早 就是指online和face-to-face的混合，當傳統(tǒng)的課堂教學 不能滿足實際

10、教學的需求，并且伴隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng) 絡教學應運而生，開始考慮e-learning與傳統(tǒng)教室學習的 結(jié)合，通過實踐取得了 一定的效果。但是這種混合只是一種初級的混合，很難做到 e-learning和c-learning有機的統(tǒng)一，不能很好的摒棄二 者的缺點，也不能很好的發(fā)揮兩者的優(yōu)勢。學生到底該在課 堂上和網(wǎng)絡分別學習什么、學習多少？教師的主導地位和學 生的主體地位如何體現(xiàn)？如何提高學生網(wǎng)絡學習的自覺性 和驗證網(wǎng)絡學習的效果？如何讓網(wǎng)絡學習變得更直觀生動、 提供更多的網(wǎng)絡資源？這些問題一直困擾著混合學習 理論的應用。3.2任務驅(qū)動式混合學習模式任務驅(qū)動式混合學習模式是基于學習目標的混合式學

11、 習，是對c-learning和e-learning相集合的模式的一種改 進。這種模式在混合策略的設(shè)計上采用任務驅(qū)動，以完成項 目任務、達成學習目標為最終目的。在這種模式下，教師在課堂教學中占主導地位，采用 face-to-face方式傳授學生基本的必要的知識和技能，提供 給學生足夠的適合的網(wǎng)絡學習資源，告知學生最終的技能目 標和檢驗考核方式，同時也能根據(jù)實際情況針對不同的學生 制定不同的目標做到因材施教；學生在學習過程中，始終明 確自己的主體地位，在具備基本的能力素養(yǎng)后，通過網(wǎng)絡自 覺學習需要掌握的新知識新技能，并且可以參照檢驗考核方 法，不斷完善項目任務，從而最終完成符合自己的學習目標。 這種學習模式可以很好的發(fā)揮課堂教學和網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢 并彌補彼此的不足，使得教與學都能得到事半功倍的效果。4結(jié)束語混合學習是在網(wǎng)絡高速發(fā)展的21世紀，由傳統(tǒng)的單一 的課堂教學有機的集合形式多樣內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡教學的一 種教學模式?；旌蠈W習模式，能夠充分利用網(wǎng)