小組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中應(yīng)用

1、小組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中應(yīng)用所謂小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以"小組”為 單位的“合作性”學(xué)習(xí)，是指為了完成共同的任務(wù)，讓學(xué)生 在自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，充分展示自己的 思維并相互進(jìn)行交流，把小組中的不同思路進(jìn)行優(yōu)化整合， 把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧 來解決問題的一種互助性學(xué)習(xí)方式。在生物教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)就是以46人為一小組， 將同一班級(jí)中的學(xué)生按成績(jī)、能力、性格諸方面的差異組建 成若干個(gè)最優(yōu)化的“同組異質(zhì)，組間異質(zhì)”合作學(xué)習(xí)小組。 小組合作學(xué)習(xí)是我在接下來的生物教學(xué)中一個(gè)重要的學(xué)習(xí) 方法，運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法到現(xiàn)在為止已經(jīng)有一年多的時(shí)間 了，

2、由于我們還是初步探索的過程，收效不是太大，最近經(jīng) 查閱大量資料，我了解了國(guó)內(nèi)外關(guān)于該研究所做的一些工 作，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到自己在工作中出現(xiàn)的誤區(qū)以及自己今后的 努力方向。合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。它在20世紀(jì)70年代 初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得了實(shí)質(zhì) 性進(jìn)展。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué) 業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實(shí)效顯著， 很快就受到世界各國(guó)的普遍關(guān)注，并成為一種主流教學(xué)理論 和策略。合作是一種比知識(shí)更重要的能力，是一種體現(xiàn)個(gè)人品質(zhì) 與風(fēng)采的素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)有利 于

3、學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過程，人人嘗試成功的喜悅，使學(xué) 生學(xué)得生動(dòng)活潑。這種方式既能發(fā)掘潛能，又能培養(yǎng)集體團(tuán) 體合作的精神。因此，如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué) 生的學(xué)習(xí)水平，已成為廣大教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。在打造高效課堂的過程中，以建設(shè)學(xué)習(xí)小組為立足點(diǎn)， 采用引導(dǎo)小組“獨(dú)學(xué)”、“對(duì)學(xué)”、“群學(xué)”的方式，既盤 活課堂，提高了學(xué)習(xí)效率，又促進(jìn)管理方式、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn) 變。小組學(xué)習(xí)很好地體現(xiàn)了新課改的核心理念一一自主、 合作、探究。稱為'兵教兵”、'兵練兵”、'兵強(qiáng)兵”的 合作學(xué)習(xí)方式，真正實(shí)現(xiàn)“水漲船高"：學(xué)習(xí)能力較差的學(xué) 生得到了提高，反過來又促進(jìn)幫助者的提升，真

4、正實(shí)現(xiàn)了學(xué) 生整體提升的目的。值得注意的是，合作學(xué)習(xí)在國(guó)外已有著幾十年開發(fā)與研 究的歷史，但在我國(guó)仍屬新生事物。如何有效地組織學(xué)生開 展合作學(xué)習(xí)仍是目前普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。要實(shí)現(xiàn)這種極富 創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略，必須關(guān)注合作學(xué)習(xí)的基本要 素。小組合作學(xué)習(xí)至少包括以下幾個(gè)要素：1.積極的互相依 賴；2集體責(zé)任；3學(xué)生間面對(duì)面的相互作用；4.人際交往和小組合作技巧；5恰當(dāng)分組。在過去的合作教學(xué)實(shí)踐中也同樣存在許多誤區(qū)，如浮于 表面、流于形式的合作學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)識(shí)， 缺乏適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，以及教師在合作學(xué)習(xí)過 程中的角色轉(zhuǎn)換等問題，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能真正發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)

5、展的優(yōu)勢(shì)。實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明:“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略的實(shí)施可以普遍提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科 的興趣有顯著促進(jìn)作用；'小組合作學(xué)習(xí)”的組織結(jié)構(gòu)有助 于改善同學(xué)關(guān)系，進(jìn)而更有力地促進(jìn)班集體發(fā)展；同時(shí)對(duì)提 高學(xué)生生物學(xué)科成績(jī)也有顯著作用。此外，學(xué)生在合作學(xué)習(xí) 的人際交往中習(xí)得的合作精神、科學(xué)素養(yǎng)和社交技能對(duì)學(xué)生 良好個(gè)性品質(zhì)的構(gòu)建具有重要而積極的意義。最常見的方式是先創(chuàng)設(shè)問題情境，再由學(xué)生共同探究， 討論解決問題。設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)注意聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生 感到“生物學(xué)距離我們并不遙遠(yuǎn)”，同時(shí)，問題可以涉及本 課題中的其中一個(gè)內(nèi)容，也可以將所有知識(shí)點(diǎn)囊括進(jìn)去。在 成立合作小組

6、時(shí)，需要配備不同的組員，使之能配合默契。 注意性別搭配，能力大小，個(gè)性特點(diǎn)。新的生物課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，重視激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，使獲得生物知識(shí)和技能過程也成為理解生物知 識(shí)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的 過程。在課堂中增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的目的就在于此。為達(dá)到 增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的目的，先創(chuàng)設(shè)問題情境，擬定討論提綱, 讓學(xué)生圍繞提綱進(jìn)行討論和探究，并且要求每個(gè)小組推薦一 個(gè)還沒有發(fā)過言的學(xué)生來匯報(bào)小組的學(xué)習(xí)情況。比如，學(xué)習(xí) 只有一個(gè)細(xì)胞的生物體這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我在放了一段草履蟲 的錄像片并展示掛圖、模型后，出示問題：草履蟲的形態(tài)看 上去像什么？草履蟲是怎樣運(yùn)動(dòng)的？怎樣區(qū)分草

7、履蟲的前 端和后端？草履蟲在水中怎樣呼吸？怎樣攝食？吃什么？ 會(huì)被誰(shuí)吃？怎樣逃避敵害？學(xué)生觀察后馬上投入到熱烈的 討論和積極的準(zhǔn)備之中，課堂氣氛十分活躍。這樣可讓學(xué)生 圍繞中心展開活動(dòng)，不至于使討論漫無邊際，使小組活動(dòng)成 為一種表面形式。當(dāng)學(xué)生有了一定基礎(chǔ)后，要逐步培養(yǎng)學(xué)生 探究問題的意識(shí)，讓小組充滿問題，讓課堂充滿問題。愛因 斯坦說過："提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！?因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅僅是技能的應(yīng)用，而提出新的問 題，新的可能性，從新角度去看舊問題，都需要有想象力。 發(fā)現(xiàn)、提出并確認(rèn)一個(gè)有意義、有創(chuàng)見的課題，需要有相應(yīng) 的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做基礎(chǔ)，意味著敏銳的洞察力，意味 著分辨了繁雜的教育教學(xué)現(xiàn)象，意味著對(duì)形勢(shì)具有準(zhǔn)確的判 斷力和膽識(shí)，意味著把握了主攻的突破口。因此要讓學(xué)生養(yǎng) 成探究的意識(shí)，能大膽說出心中疑問。新教材中呈現(xiàn)了許多 學(xué)生提出問題的情境，其目的不是讓學(xué)生在本節(jié)課中尋找這 些問題的答案，而是在教學(xué)生提問題。教師要加以引導(dǎo)，設(shè) 法讓學(xué)生通過教材創(chuàng)設(shè)的問題情境提出問題，讓學(xué)生將要學(xué) 習(xí)的概念同自己的經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。比如，關(guān)于種子萌發(fā)的外 界條件，不少學(xué)生有生活經(jīng)驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生回憶，然后 鼓勵(lì)學(xué)生提出要探究的問題。如果學(xué)生課前沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)， 教師應(yīng)先讓學(xué)生獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，如讓學(xué)生先觀察獲得感