小學(xué)五年級(jí)科學(xué)教學(xué)總結(jié)

1、小學(xué)五年級(jí)科學(xué)教學(xué)總結(jié)五年級(jí)小學(xué)科學(xué)教學(xué)總結(jié)“活動(dòng)有余、思維不足”東安中學(xué)小學(xué)趙立新小學(xué)科學(xué)（45年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！蹦?前，主體性教學(xué)、科學(xué)探究已成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的兩面 大旗。無(wú)庸質(zhì)疑，課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念是非常正確的。但是, 在沒(méi)有深刻領(lǐng)會(huì)其中的含義的情況下，甚至有人認(rèn)為凡小 學(xué)科學(xué)教學(xué)必有活動(dòng)、必有探究。在這種思潮的誤導(dǎo)下， 在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)領(lǐng)域卻刮起了一股瘋狂的“活動(dòng)教學(xué)” 之風(fēng)?，F(xiàn)在，在我們小學(xué)科學(xué)的課堂上可以看到處處是活 動(dòng)，可謂熱鬧非凡。但在對(duì)這些活動(dòng)耐心分析和研究之后, 我們又會(huì)感到活動(dòng)中又普遍存在著一種毛病，那就是一一

2、“思維不足”。在很多情況下，學(xué)生在熱熱鬧鬧的活動(dòng)結(jié)束 以后，頭腦依然是一片空白，他們?cè)谥R(shí)和能力上并沒(méi)有 得到真正意義上的提升?！盎顒?dòng)有余、思維不足”已經(jīng)成為 目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的一個(gè)通病。首先，是因?yàn)楹芏嗫茖W(xué)教育者在對(duì)科學(xué)探究的理解上 存在著偏差。有些人把科學(xué)探究等同于“動(dòng)手做” 了。雖然兩者都倡導(dǎo)學(xué)生的主體性，都提倡體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。但實(shí)際 上它們卻存在著一定的差別?？茖W(xué)探究是以問(wèn)題為核心， 它不否認(rèn)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生通過(guò)親身參與來(lái)積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，但同時(shí)也承認(rèn)通過(guò)查閱資料等間接形式來(lái) 獲取知識(shí)信息的重要性。而“動(dòng)手做”提倡的是“做了才 能理解”的理念，非常重視第一經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn),“

3、動(dòng)手做”更強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)手，而科學(xué)探究則更強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦;“動(dòng)手做”重視的是第一經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，甚至認(rèn)為是獲得知 識(shí)的唯一模式，而科學(xué)探究卻不否認(rèn)對(duì)間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。 把探究教學(xué)理解為活動(dòng)教學(xué)的結(jié)果是，教師把精力過(guò)多地 考慮到活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排上，并沒(méi)有充分地考慮到學(xué)生的 思維問(wèn)題。還有些人把科學(xué)探究機(jī)械化地理解為一種流程to認(rèn)為探究必須要按照提出問(wèn)題、進(jìn)行假設(shè)、做計(jì)劃、 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、交流、驗(yàn)證假設(shè)這些步驟來(lái)進(jìn)行。而事實(shí)上， 對(duì)問(wèn)題的討論來(lái)尋求答案、對(duì)資料的分析來(lái)提取信息也都 是一種探究模式?？茖W(xué)探究不一定都需要?jiǎng)邮郑膊槐匕?部就班地一步步地來(lái)進(jìn)行。我們不能把探究看成一種機(jī)械形式，它的本質(zhì)應(yīng)是思維。否則，在短短

4、的幾十分鐘的課堂上是無(wú)法完成探究教學(xué)的。其次，在一些教學(xué)活動(dòng)中教師把大量的時(shí)間耗費(fèi)在活動(dòng)中，而實(shí)際上用在動(dòng)腦思考問(wèn)題的時(shí)間卻很少。熱脹冷縮一課，教師把大量的時(shí)間耗費(fèi)在和學(xué)生一起來(lái)安裝一個(gè)能發(fā)現(xiàn)熱脹冷縮現(xiàn) 象的裝置上，而實(shí)際上通過(guò)一些熱脹冷縮的現(xiàn)象讓學(xué)生去 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解釋其中的原因才是教學(xué)的主旨。而這一點(diǎn)恰 恰被教師忽視了。當(dāng)然，動(dòng)手能力的培養(yǎng)也是科學(xué)技能的 一個(gè)方面，但如果把大量的時(shí)間耗費(fèi)在簡(jiǎn)單的、重復(fù)的實(shí) 驗(yàn)操作上，也就沖淡了學(xué)習(xí)的主題。再次，活動(dòng)本身所蘊(yùn)涵的知識(shí)能力太淺，沒(méi)有太多的 思維訓(xùn)練的成分。比如，在有關(guān)動(dòng)物的知識(shí)內(nèi)容中，讓學(xué) 生去表演動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)。這種活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，但 只能

5、體現(xiàn)學(xué)生觀察的仔細(xì)程度，其中蘊(yùn)涵的思維的成分就 不多，如果在對(duì)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的模仿之后引發(fā)學(xué)生去思考：“動(dòng) 物為什么必須要那樣運(yùn)動(dòng)？那樣運(yùn)動(dòng)會(huì)有什么好處？ ”這 樣的模仿活動(dòng)就顯得有一定的意義，就能有一定層次上的 提升。否則，活動(dòng)不過(guò)是玩游戲的過(guò)程而已，學(xué)生在玩完 之后在各個(gè)方面都沒(méi)有得到真正意義上的提高。另外，造成活動(dòng)太多的一個(gè)重要原因是學(xué)生自身的要 求?，F(xiàn)在在科學(xué)課堂中如果一下子沒(méi)有了活動(dòng)，就會(huì)立即 引起學(xué)生的反應(yīng)。小學(xué)生都喜歡活動(dòng)，不喜歡死死地坐在 座位上學(xué)習(xí)。教師一旦減少了活動(dòng)就會(huì)引起學(xué)生的反感。 在教學(xué)中教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體性，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬容 民主的環(huán)境，但這并不等于放任自流，寬容有度、寬容有 方才能產(chǎn)生真正的教育效果。所以教師不能一味地隨從學(xué) 生的要求，活動(dòng)的安排也要把握尺度，也要考慮活動(dòng)本身 的教育意義和實(shí)際價(jià)值。最后，教師自己的行為習(xí)慣也是促成活動(dòng)過(guò)多的原因。 如果沒(méi)有了活動(dòng)自己就會(huì)在課堂上感到手足無(wú)措。我們常 常是考慮盡可能多地安排一些活動(dòng)，來(lái)讓自己的課堂更加 輕松活潑一些?？墒窃诳紤]設(shè)計(jì)活動(dòng)