對高中英語寫作教學的反思與建議

1、對高中英語寫作教學的反思與建議寫作是“聽、說、讀、寫”四項技能中最難的一種，普通高中英語課程標準 也對寫作提出了八級要求，要達到這一要求必須經(jīng)過長期有效的寫作訓練。然而, 在教學中卻出現(xiàn)了“聽到寫作學生心煩，見到習作教師頭痛”的現(xiàn)象，而且學牛 寫出的習作條理不清晰、語義不連貫、詞語誤用等情況相當嚴重。我將結(jié)合自己 多年的教學經(jīng)驗，反思寫作教學中的問題，并提出相應的建議。一、寫作教學中出現(xiàn)“蛇尾”現(xiàn)象，造成單元教學缺乏完整性和系統(tǒng) 性，學牛沒有寫作訓練機會在單元教學中，由于受課時和教材編排因素的影響，多數(shù)教師忙于趕進 度，導致教學課時不均衡，寫作練習常常在下課前被一帶而過。這忽視了 “聽、 說、

2、讀、寫”教學的一體性，缺乏對高中階段學生寫作訓練的統(tǒng)籌規(guī)劃，從而錯 過了培養(yǎng)學牛寫作能力的有利時機。為了避免這種“蛇尾”現(xiàn)象，我提出如下建 議：教師要結(jié)合教學實際的需要，靈活地和創(chuàng)造性地使用教材，對教材進行 適當?shù)难a充和刪減，精簡教學內(nèi)容，做到更有效地分配課時。此外，整合教材, 將“聽一寫”、“讀一寫”、“說一寫”相結(jié)合，讓寫作訓練在時間上更加充足。例 如：牛津版模塊三unit 1 task要求學生看圖寫話，預測故事的結(jié)局，可對教 學內(nèi)容進行整合：首先讓學生看skills building?的漫畫，引導學生注意故事的開 始、發(fā)展和出乎意料的結(jié)局。然后，完成step 1 part b的聽力任務，

3、通過回答問 題，用第三人稱復述聽力材料，敘述sandy故事的開端，并引出step 2的看圖說 話。最后，讓學生繼續(xù)討論sandy故事的發(fā)展，并設計一個出乎意料的結(jié)局。學 牛設計了很多結(jié)局，有的說sandy醒來，發(fā)現(xiàn)手里真拿著一個蘋果；有的說sandy 在夢中咬到自己的手，把拳頭當成了蘋果。雖然答案各不相同，但都激發(fā)了學生 的想象力和創(chuàng)造力，引發(fā)了他們的寫作興趣。接著，結(jié)合workbook的內(nèi)容，讓 學牛讀故事a,完成b部分的寫作。經(jīng)過調(diào)整教材順序，舍棄一些內(nèi)容，并和課 后練習重組，做到了 “聽、說、讀、寫”相結(jié)合，調(diào)動了學生的積極性。二、寫作教學方法過于傳統(tǒng)守1口，導致學生對寫作體裁模糊，難以

4、達到 交際目的目前，中學英語寫作教學的一般模式是：教師先給出題目，提出要求, 再幫助學生羅列所需語言點，讓學生在規(guī)定吋間內(nèi)完成寫作，最后上交給教師批 改。這種教學模式關注詞匯和語法知識，重視寫作結(jié)果而忽視寫作過程，學生毫 無自由創(chuàng)作的空間，不利于激發(fā)學生的寫作興趣和發(fā)展學生的語言運用能力。因 此，教師應采用合理的寫作教學方法，以激發(fā)學生的寫作興趣。具體建議是：1. 加強小組合作學習，提高學生的寫作興趣。英語教育專家劉道義認 為，寫作不能僅僅理解成個人的行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出 作文來讓教師批改的模式，而應提倡學生開展兩人或數(shù)人小組活動，通過討論、 合作完成寫作。例如：在前面提

5、到的看圖作文課上，在復述聽力材料和看圖說話 吋，我安排學生以小組為單位復述sandy的故事，每人一幅圖，至少一句話；在 完成workbook的寫作任務吋，要求小組討論，一人執(zhí)筆，寫出圖畫主要內(nèi)容, 然后大組交流，學習其他小組的優(yōu)點，改正自己的不足，最后挑選優(yōu)秀的作品在 全班展示。這不僅讓各類學生都親身經(jīng)歷合作學習和知識建構(gòu)的過程，還促進了 學生主動學習，提高了學生對寫作的興趣。2. 優(yōu)化寫作教學過程，促進學生有效的學習。寫作教學應規(guī)范寫作過 程，讓學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。我結(jié)合自己的教學實踐，總結(jié)出如下教學階段:(1)準備素材。課前，讓學生通過到圖書館、上網(wǎng)或閱讀報紙找到英語資料。 課堂上，讓

6、他們討論所準備的材料，對其進行刪減和補充。(2)范文分析。根據(jù) 特定的題材，教師為學生提供一篇優(yōu)秀的范文，讓學生誦讀，指導學生發(fā)現(xiàn)體裁 結(jié)構(gòu)并學習范文的語言特點和語篇銜接，為寫作做好語言輸入的準備。(3)寫作 階段。模仿范文，用英語擬定提綱，進行初稿寫作，寫作時要考慮時態(tài)、人稱和 篇章結(jié)構(gòu)等。(4)修定階段。包括個人修改和小組互改。(5)定稿階段。通讀全 文，進一步修改，注意語篇銜接、拼寫和標點，這樣寫出來的文章才能思路清晰、 語用正確。三、寫作評價方式過于單一，導致了教師對寫作訓練的指導不夠理想傳統(tǒng)的批改方式是由教師承擔所有的作文批改任務。-般教師都重點批 改習作中的語法錯誤，只用abc等級

7、來判定作文的成績，很少有正面的評語。 這種批改方式?jīng)]有指出文章的優(yōu)點和缺點，不利于指導學生寫作。因此，提出如 下建議：1.采取多元評價方式。教師的積極反饋有助于促進學生的學習，但如果 反饋過于籠統(tǒng)和單調(diào)，將阻礙學生的學習。因此，在批改作文時，要考慮下面三 點：（1）分項點評。高中階段的英語作文應注意詞匯和語言結(jié)構(gòu)的豐富性、行文 的連慣性等。（2）獎懲結(jié)合。批改作文時不僅要糾錯，還要指出其優(yōu)點，如用特 殊標記指出用詞、語言結(jié)構(gòu)、語篇銜接等優(yōu)點。（3）全班批閱。教師將典型作文 以投影形式呈現(xiàn)給全班學生，依據(jù)評分要點逐項分析，這樣有助于培養(yǎng)學生的語 言觀察能力，做到高效教學。2采取學生自我評價、小組評價和教師評價相結(jié)合的方式。學生寫完作 文后，不要求立即上交，一定要給學生自己修改、同伴互改的吋間。我在實踐中 發(fā)現(xiàn)，通過互相交流，學生不僅能取長補短，還能給同伴提出合適的意見。這樣， 也減輕了教師的負擔。我從以上四個方面對目前英語寫作教學進行了反思，指出了寫作教學中 存在的問題，