對初中歷史教學質量評估的反思

1、對初中歷史教學質量評估的反思郁龍德(四川省蒼溪縣陵江鎮(zhèn)初級中學四川廣元 628400)中圖分類號：g62文獻標識碼：a文章編號：issn1004j621 (2014) 09-029-01自從課程改革在全國逐漸開展以來，素質教育的推進也更加深入。但是，仔細觀望初中歷史教育的現(xiàn)狀，卻不難發(fā)現(xiàn)，無論是課改前還是 課改推廣以來，初中的歷史教學之于素質教育而言，固然有其不可抹殺的功勞及 成就，但更多的時候只是在為應試教育作”修飾”。一、目前初中歷史教學評估的問題及原因初中的歷史課一貫被視為”小學科“或“副課“，對歷史課不夠重視是極其 普遍的現(xiàn)象。某些學校初中沒有歷史的教研組、備課組，而是把歷史與其他的文

2、 科教研組放到一起；而有些教師的思想上也存在許多問題，有的認為自己反正是 兼課的，反正“不會上“，于是就對歷史課抱“無所謂”的態(tài)度，上課敷衍了事；稍 認真些的，出于理解錯誤，把歷史課變成了故事課，講得倒也精彩，學牛也愛聽， 但對歷史知識的掌握、歷史能力的培養(yǎng)、歷史情感的體驗卻成了一句空話；還有 少數(shù)教師為“適應課改“，做了不少假大空的場面，看上去熱鬧非凡，實質的教學 效果卻教人不敢恭維。對歷史會考的成績，學校的要求是不落后于同類學校即可。 對教師個人教學質量的考核評估，也只是看其平均分、及格率、優(yōu)秀率等指標是 否超過年級平均。這種單一的量化指標正是應試教育的產(chǎn)物。于是初三的歷史教 師在教學中只

3、注重復習范圍內(nèi)的習題，把習題翻來覆去地變化，搞題海大戰(zhàn)，讓 學生們死記硬背上級考試主管部門圈定的題目，把歷史教學的要求拋在一邊。這 種圍繞會考轉的歷史教學，使得學牛誤以為歷史課除了應付考試以外，一無用處, 導致學生學習積極性不高，形成“教師講得費力，學牛背得吃力，考完忘得干凈“ 的被動局面。正是由于初中歷史長期的”副課”地位，他們對歷史學習不夠重視，歷史 成績的好壞對他們來說并不重要。即使是從現(xiàn)在開始歷史會考成績將計入中考的總分，他們還是滿不在乎，因為歷 史才六十分，為了這點分數(shù)有些學生不愿付出三年的努力，而寧愿在數(shù)理化上多 下一份工夫。歷史課不聽、不帶書、缺席其至做其他作業(yè)的現(xiàn)象比比皆是。歷

4、史 課上太多死記硬背的要求讓他們望而生畏；教師從頭至尾的”一言堂“讓他們窒 息這些由現(xiàn)有的初中歷史教學質量評估體系帶來的一系列問題最終導致的 是忽視了對學生人文素質的培養(yǎng)，歷史教育被作為一種工具、一種手段、將以樹 人、育人為宗旨的教學活動淪為一種知識的強制灌輸和機械訓練。二、關于初中歷史教學質量評估的一點建議1、轉變觀念，正確認識初中歷史教學的德育功能，切實加強初中歷史 教學。歷史學科不受重視的現(xiàn)象與我們這樣一個以古老歷史聞名的國家是很 不相稱的。出現(xiàn)這種現(xiàn)象不僅是我國教育體制的問題，也是社會觀念的問題。初 中階段是人生最寶貴的階段之一，它對今后的發(fā)展有著重要的影響。歷史教育是 中學生思想成熟

5、過程中不可或缺的部分,甚至可以說是國家、民族教育最根本的 部分。歷史學科區(qū)別與初中階段其他所謂的“主課”的是它的人文性，是以人類歷 史文化的豐厚營養(yǎng)來促使學生的智慧、情感、和人格不斷得到發(fā)展、完善和升華， 以促進學生的生命整體不斷獲得發(fā)展為根本追求的學科教育。讀史明理，論從史 岀，鑒往知來，以德育人，以史育人，歷史教育是培養(yǎng)民族自尊心和健全的國格、 人格的重要途徑。2、創(chuàng)造條件，改革并完善教學質量評估和考試制度，努力推進素質教 育。事實上，初中的不少歷史教師本身業(yè)務素質并不差,有些雖是兼課教師, 卻也不乏敬業(yè)精神，且很博學多才。只是他們在面對主副課教師不同地位不同待 遇吋會產(chǎn)生一些不平衡及壓抑

6、感；真正屬于他們的機會和舞臺也很少。有關的部 門應努力創(chuàng)造條件，提高這些教師的教研能力和專業(yè)水平，關注初中歷史教師的 心理，創(chuàng)造舒心公平的教學環(huán)境，為他們搭建施展才華的平臺，調(diào)動他們的工作 積極性。同吋，應對傳統(tǒng)的教學質量評估體系進行適當?shù)母母?。不能僅僅把眼光 盯在主課上，不能對初中的”德育重地”、素質教育的重要實施途徑-歷史教學視 而不見、不聞不問。相關的領導不能只看到考試的分數(shù)，更應看到歷史課堂的里 里外外、看到教師的每一點努力和付出以及學生學習歷史的主動性極其所帶來的 對學生終身發(fā)展的影響。初中歷史教學作為提高國民素質的途徑之一，其目標是長遠的，關注著 學生的發(fā)展和未來。開放性考試要求以素質教育理論和教育測量學原理為指導, 以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為重點。這就需要把書面的考試與其他的評價 方法有機地