淺談小學(xué)語文略讀課文教學(xué)

1、    淺談小學(xué)語文略讀課文教學(xué)    杜其燚【摘要】與精讀課文相比，略讀課文在考試過程中的重要性是較低的，但略讀課文對學(xué)生語文能力和其他方面的培養(yǎng)和發(fā)展所具有的作用，則是不可忽略的。本文從略讀課文的必要性出發(fā)進行了幾個方面的探討?！娟P(guān)鍵詞】略讀課；必要性；思考g622 a由于受到應(yīng)試教育的長期影響，教師和學(xué)生對待略讀課文和精讀課文出現(xiàn)這樣的趨勢：要么略讀課文教學(xué)與精讀課文教學(xué)沒什么區(qū)別，在字詞句段和篇章結(jié)構(gòu)等方面都面面俱到；要么是略讀課文被輕描淡寫一讀帶過。針對這樣現(xiàn)狀，下文將對略讀課文教學(xué)展開論述。一、略讀課文的必要性葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言

2、，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！薄熬x文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，既熟習(xí)了例子，又定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！本x是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。二、對如何開展略讀課教學(xué)的討論對略讀課教學(xué)來說，一直受到教育管理者和一線教師的廣泛關(guān)注和討論，其中也備受爭議。小學(xué)語文教材從三年級上冊開始就安排了略讀課文，并呈螺旋上升趨勢，到了六年級，略讀課文和精讀課文的比重是平分秋色。針對略讀課文怎樣教的問題，一些語文老師以鹿和狼的故事

3、為課例進行同課異構(gòu)，并開展了專題辯課討論。（一）在略讀課教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)是否有成效有些老師用狼和鹿的圖片和一個主要問題創(chuàng)設(shè)了有效的教學(xué)情境；有些老師則用音樂、媒體畫面創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進文本；有一些老師抓住“寵兒”一詞，聯(lián)系學(xué)生認知情境進行教學(xué)；還有一些老師在創(chuàng)設(shè)的情境中引導(dǎo)學(xué)生積累關(guān)于狼和鹿的成語效果很好。（二）略讀課所得的交流形式有哪些有些老師充分利用學(xué)生喜歡電腦這一途徑交換資料或制作簡單的幻燈片交流。有些老師看到老師和學(xué)生的交流雖然有效但是過于頻繁，是否應(yīng)該把交流的時間和空間交給學(xué)生，讓更多的學(xué)生之間互動交流起來？有些老師認為邊聽別人的發(fā)言邊積極思考也是交流。有些老師指出略讀課文是運用精讀

4、課文的方法去學(xué)習(xí)，不應(yīng)該局限淺顯的課本教材內(nèi)容，應(yīng)該拓寬學(xué)生的閱讀容量。還有一些老師則讓學(xué)生自己和文本交流并學(xué)會做批注，然后學(xué)生間交換看。三、對有效開展略讀課教學(xué)的思考（一）立足提示，課堂結(jié)構(gòu)求簡粗知是相對精讀課文而言的，略讀課文少了識字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點更為突出。所以略讀課文中要將目標(biāo)精簡，抓住重點，展現(xiàn)閱讀的增量，將文本的主要思想情感把握住就可以了。在確定目標(biāo)的過程中，“單元導(dǎo)讀”和課文前面的“閱讀提示”是依據(jù)，應(yīng)以此為重點或主線展開閱讀。如人教版四（上）略讀課文世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)前面的提示是這樣的：“法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學(xué)家。下面課文中的主人公

5、在觀察中發(fā)現(xiàn)了什么？認真默讀課文，看看魏格納的奇思妙想是怎樣產(chǎn)生的；有了這個想法后，他又做了什么。把你閱讀課文的感受講給同學(xué)聽。”這段承上啟下的提示為教師提供了略讀課文教學(xué)的流程：默讀思考交流。根據(jù)提示，可以簡化教學(xué)流程：一是默讀自悟階段。教師把學(xué)生引進書本后適時淡出，學(xué)生根據(jù)提示充分默讀，讀中自悟，解決問題；二是交流點撥階段。學(xué)生在交流中就自己感興趣的三個問題中的一點發(fā)表自己的見解，教師根據(jù)學(xué)生的自讀情況及教材特點進行點撥，疑點再讀讀，趣點再品品，重點再議議，幫助學(xué)生真正讀懂文本。三是拓展延伸階段?？裳a充一些魏格納的資料和其他科學(xué)家認真觀察、仔細思考、有所發(fā)現(xiàn)的例子，使學(xué)生加深理解，開闊視野

6、。（二）加強交流反饋，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法教學(xué)當(dāng)中還有一項重要環(huán)節(jié)是交流反饋，首先學(xué)生自己去學(xué)習(xí)去思考，然后在同學(xué)之間互相進行交流和探討，遇到不懂的問題可以向教師請教，教師可以給學(xué)生在關(guān)鍵性的問題處進行點撥和引導(dǎo)，注意一定要讓學(xué)生在教師的適當(dāng)點撥下進行自主的思考，不能包辦代替。能不給學(xué)生提示的盡量不要提示，遇到非常難的問題時可以適當(dāng)提示，注意讓學(xué)生多發(fā)表自己的看法，教師應(yīng)多傾聽學(xué)生的表達，唯有如此才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)真實情況。（三）采用主題閱讀，使學(xué)生學(xué)會對比閱讀運用主題閱讀將同一主題或同一作者的兩篇或多篇文章整合在一個或幾個課時里進行教學(xué)。充分發(fā)掘已學(xué)課文的教學(xué)價值，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、

7、情感等方面多角度、多層次地比較閱讀，完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)?？梢允峭恢黝}的不同作品的比較，也可以是同一內(nèi)容不同作者、同一內(nèi)容的不同體裁、同一作者的不同作品等進行比較。如，精讀課文與略讀課文的比較：人教版第七冊略讀課文秦兵馬俑對兵馬俑眾多的類型、鮮明的個性進行了非常細致、逼真的描寫。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生比較前面學(xué)過的精讀課文長城、頤和園“抓住事物特點進行描寫”的寫作方法，暢談感受、學(xué)習(xí)方法、領(lǐng)悟?qū)懛ā毓手?，再從?nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、情感等方面對比閱讀，提升學(xué)習(xí)效果，開闊思路。四、結(jié)語對于略讀課文的教學(xué)，要按照教材編排的順序，合理地制定教學(xué)目標(biāo)。略讀課編排在精讀課后，目的是為學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)的機會，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，我們語文教師切不可“越俎代庖”，對略讀課教學(xué)加以過多干擾。參考文獻1王麗波.另辟蹊徑，創(chuàng)建小學(xué)語文中略讀課文教學(xué)模式j(luò).科技展望，2014（20）.2戴梅香.怎樣教學(xué)小學(xué)語文略讀課文j.學(xué)周刊，2012（9）.3林藝貞.淺談小學(xué)語文略讀課文教學(xué)j