淺談小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中等待的運(yùn)用

1、    淺談小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中“等待”的運(yùn)用    祁本國(guó)【摘 要】美術(shù)課堂教學(xué)的本質(zhì)是探索、發(fā)現(xiàn)和交流，教師必須講究課堂教學(xué)的“布白藝術(shù)”，即善于等待，學(xué)生才會(huì)有足夠的時(shí)間和自由的空間去思考、想象、體驗(yàn)、感悟、質(zhì)疑、探究與交流，課堂里才會(huì)有學(xué)生的真實(shí)生成狀態(tài)，課堂才會(huì)充滿生命活力。本文通過(guò)一些教學(xué)案例，從等待的意義、策略，以及在美術(shù)課堂教學(xué)中如何等待這幾個(gè)方面談了自己的看法?！娟P(guān)鍵詞】等待；生成；教學(xué)策略課堂上，一張小嘴囁嚅著說(shuō)不出來(lái)；作業(yè)紙上，懸在半空中的畫(huà)筆怎么也落不下去這就是在我們上課時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)且都不愿意看到“沉默”現(xiàn)象，其實(shí)沉默并不表明教學(xué)進(jìn)程

2、的“卡殼”，也不表明討論活動(dòng)的失敗，更不能說(shuō)沉默就是什么沒(méi)有發(fā)生。我們要全面理解沉默，允許沉默，更要耐心地等待學(xué)生從沉默中“爆發(fā)”，享受那別樣的收獲。因此，我們教師不僅要學(xué)會(huì)等待，更要善于等待。下面筆者就結(jié)合一些教學(xué)案例具體談?wù)勗诿佬g(shù)課堂教學(xué)中我們?cè)撊绾蔚却? 在問(wèn)題提出后善于“等待”經(jīng)常在公開(kāi)課上看到這樣一種情景：老師問(wèn)題一提出，馬上就聽(tīng)到學(xué)生滴水不漏的回答，于是一堂課你問(wèn)我答看似嚴(yán)謹(jǐn)，如行云流水，但究竟能不能培養(yǎng)學(xué)生思維能力值得探討。對(duì)此記憶最深的還是本校一位老師的課招貼畫(huà)設(shè)計(jì)交通安全，整節(jié)課沒(méi)有那種“火熱”的情景，也沒(méi)有精美的多媒體畫(huà)面，更沒(méi)有激情洋溢的自我表演，有的只是學(xué)生靜下心來(lái)真

3、正自主地探究和師生、生生間心靈的對(duì)話。特別是課堂出現(xiàn)的幾次“沉默”給我留下了深刻的印象：到師生共同分析、設(shè)計(jì)“過(guò)馬路要走斑馬線，不亂穿馬路”這一環(huán)節(jié)時(shí)，課“活”了！ “活”的前奏卻是一段鴉雀無(wú)聲的沉默。面對(duì)沉默這位老師沒(méi)有急噪，更沒(méi)有明示或暗示學(xué)生怎樣思考，有的只是老師靜靜地等候。時(shí)間在一分一秒地流逝，此時(shí)聽(tīng)課的我急噪的情緒越來(lái)越來(lái)重，“舉個(gè)例子引導(dǎo)一下不就得了”旁邊傳來(lái)同事低低地議論聲。終于有一位學(xué)生舉手了，我很高興：這位老師肯定會(huì)叫他了。然而出乎意料的是教室里依然靜悄悄地，兩只手、三只手 “紅燈亮著，在斑馬線上放些圖釘，有來(lái)往通行的車(chē)輛，一位小朋友在抬腳準(zhǔn)備過(guò)馬路。標(biāo)語(yǔ)明知故犯”“路中間畫(huà)

4、一只足球，標(biāo)語(yǔ)孤單的足球”“再在足球上畫(huà)幾滴血，標(biāo)語(yǔ)足球，你的伙伴呢？”“足球在流淚，流的是鮮紅的血，標(biāo)語(yǔ)流淚的足球”“在足球上可以畫(huà)一張紅牌，足球邊上滴幾滴血，標(biāo)語(yǔ)紅牌出局” 此時(shí)師生進(jìn)入了“得意忘言”的教、學(xué)情境，課堂中融入的責(zé)任與創(chuàng)新震撼著我。面對(duì)如此的創(chuàng)意，我感動(dòng)著，驚嘆著，為這樣的學(xué)生，更為這樣的課堂，我敬佩那明智的富于勇氣的“等待”。思維是一種能力，更是一種過(guò)程。有的教師只注重結(jié)果，而忽略了思維過(guò)程，問(wèn)題一提出，就馬上要求學(xué)生發(fā)言，特別是在上公開(kāi)課時(shí)，教師為了追求所謂的課堂效果，根本不給學(xué)生充分思考的時(shí)間，只要學(xué)生說(shuō)出正確答案，教師就心滿意足。這樣勢(shì)必造成少數(shù)思維敏捷、表達(dá)能力強(qiáng)的

5、優(yōu)秀生在盡情揮灑，大多資質(zhì)平平者在“隔岸觀火”。這種不“開(kāi)”只“達(dá)”的教學(xué)方式，使學(xué)生的思維受到限制，能力培養(yǎng)也成了一句空話。2 在出示資料后善于“等待”美術(shù)課堂上，教師出示的資料包括實(shí)物、圖片（像）、聲音等。我們?nèi)绻茉诔鍪鞠嚓P(guān)資料后等待片刻，也會(huì)使學(xué)生達(dá)到一種境界。如：一位教師在上自編教材帶根線條去散步魚(yú)一課時(shí)，他采用了聽(tīng)不同旋律、情緒的樂(lè)曲，從而引導(dǎo)學(xué)生自由地表現(xiàn)不同感受的線條。當(dāng)時(shí)而低緩，時(shí)而高亢，時(shí)而深沉，時(shí)而激昂的二泉映月在課堂上空飄蕩的時(shí)候，孩子們也完全沉浸在阿炳那動(dòng)人心弦的樂(lè)曲聲中。待到一曲完畢，老師并沒(méi)有馬上打破課堂上的靜寂，而是讓這種氛圍保持著。足足2分鐘后，老師才用低緩而

6、又溫和的聲音說(shuō)：“同學(xué)們，我從你們眉頭擰起的疙瘩中，從你們滿含熱淚的眼眶中，從你們臉上凝重的神情中，看出了你們一定有許多話想告訴老師，現(xiàn)在，就讓老師和你一起分享你那獨(dú)特的感受吧！”只見(jiàn)，這時(shí)的課堂就像“銀瓶炸破”一般，孩子們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表了自己對(duì)樂(lè)曲的獨(dú)特體驗(yàn)“我聽(tīng)到了二泉的流水聲，可以用柔和的線條去表現(xiàn)”“我聽(tīng)到了阿炳不幸的人生，想用高低起伏的線條來(lái)描繪我的感受” “我聽(tīng)到了阿炳在街頭賣(mài)藝時(shí)，遭到地主的打罵聲，可以用憤怒的折線來(lái)表達(dá)我的同情與不滿”“我聽(tīng)到了阿炳正在和命運(yùn)作斗爭(zhēng)。”“我聽(tīng)到了阿炳在訴說(shuō)著自己受的苦，用不同的線條來(lái)表示，如折線、螺旋線、波浪線等，我想上來(lái)畫(huà)一畫(huà)?！薄拔衣?tīng)到了阿炳

7、在對(duì)著月亮?xí)诚胛磥?lái)，我想嘗試用行云流水的小波浪線來(lái)表現(xiàn)?！边@就是2分鐘“等待”產(chǎn)生的效果。課堂中體驗(yàn)是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生去傾聽(tīng)，讓學(xué)生在“身臨其境”中體驗(yàn)和感受，在情感和認(rèn)知活動(dòng)中獲得自然而真切的感悟。教師不要急于講解，要學(xué)會(huì)稍作等待。要知道，此時(shí)真是無(wú)聲勝有聲，繞梁的余音正是把學(xué)生帶入課堂的最好媒介，生硬的分析無(wú)疑已成多余。3 在探究創(chuàng)造時(shí)善于“等待”在學(xué)習(xí)來(lái)畫(huà)蟲(chóng)一課時(shí)，課前我就讓孩子準(zhǔn)備好了放大鏡、昆蟲(chóng)盒、螞蟻、小水盆等。在課堂上我沒(méi)有給孩子提供大量精美的圖片資料，也沒(méi)有給學(xué)生介紹大自然中各種各樣的昆蟲(chóng)。我只是讓孩子仔細(xì)觀察螞蟻，運(yùn)用各種自己喜歡的方式，去觀察、探究螞

8、蟻身上的奧秘，然后比比誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)多。學(xué)生們饒有興趣的觀察著自己捕捉來(lái)的各種各樣的螞蟻，有的將螞蟻放在水盆里，觀察它是否是個(gè)游泳健將；有的將面包屑撒在昆蟲(chóng)盒里，看螞蟻如何為了食物相互爭(zhēng)斗，還有的在用放大鏡仔細(xì)的觀察螞蟻是否長(zhǎng)胡子而我在等待的同時(shí)，只是一個(gè)觀察者，我在觀察孩子們的情緒，也觀察著孩子們的發(fā)現(xiàn)。我在快樂(lè)著孩子的快樂(lè)，驚喜著孩子的驚喜！這些發(fā)現(xiàn)將是孩子們創(chuàng)作的素材?。《昼娭?，孩子們紛紛將自己的發(fā)現(xiàn)告訴我：“我發(fā)現(xiàn)螞蟻在爭(zhēng)奪食物的時(shí)候，要看對(duì)象，有兩個(gè)螞蟻發(fā)現(xiàn)了面包屑，就相互大打出手，毫不相讓。但是另有兩個(gè)螞蟻發(fā)現(xiàn)了食物，它們不但不爭(zhēng)奪，還齊心協(xié)力的一起運(yùn)送食物，你說(shuō)，這兩個(gè)螞蟻會(huì)不會(huì)

9、是親戚呢？”孩子在觀察螞蟻時(shí)發(fā)現(xiàn)了奧秘的同時(shí)又產(chǎn)生了許多有趣的疑問(wèn)，有的是我可以解答的，有的是我的無(wú)法解答的，我都統(tǒng)統(tǒng)留給了學(xué)生自己課下去尋找答案。學(xué)生們帶著發(fā)現(xiàn)后的快樂(lè)和滿腹的疑問(wèn)，進(jìn)入下面的學(xué)習(xí)學(xué)生的作業(yè)真是精彩紛呈，畫(huà)面生動(dòng)有趣，看在學(xué)游泳的螞蟻大力士螞蟻這里的等待遠(yuǎn)比枯燥地讓學(xué)生對(duì)各種昆蟲(chóng)進(jìn)行寫(xiě)生、對(duì)紙空想來(lái)得更有趣，更有價(jià)值，對(duì)于其他的昆蟲(chóng)我相信學(xué)生在課外一定也會(huì)象今天這樣去研究，去觀察。這樣的課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)就不是簡(jiǎn)單被動(dòng)的接受，而是積極主動(dòng)的探究了。我們教育的目的不就是培養(yǎng)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)品質(zhì)嗎？在學(xué)生探究創(chuàng)造時(shí)多一些等待，就會(huì)使課堂多了幾分耐人尋味的余地，就能給孩子們留出思考的時(shí)間

10、；留下創(chuàng)新的空間；留下體驗(yàn)的空間；留下想象的空間；留下探究的空間，留下能力發(fā)展的空間。4 在拓展延伸處善于“等待”曾有人感嘆說(shuō)，我國(guó)的學(xué)生在校期間是學(xué)得多，悟得少，教師面面俱到地講問(wèn)題，往往只能使學(xué)生囫圇吞棗地生搬硬套，變成一個(gè)個(gè)“兩腳書(shū)櫥”。其實(shí)，學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題的課并不是一節(jié)好課，教師可以留下一點(diǎn)未完全解決的問(wèn)題讓他們動(dòng)腦思考，帶著問(wèn)號(hào)結(jié)束新課，促使學(xué)生去繼續(xù)學(xué)習(xí)，課外探究，這樣的“等待”就可以把把課堂延伸到課外。如在執(zhí)教走進(jìn)博物館中國(guó)工藝美術(shù)欣賞一課，在欣賞唐三彩馬時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然提出一個(gè)問(wèn)題：“這匹馬造型非常逼真，非常精美，但為什么尾巴這么小，和生活中的馬尾不一樣呢？”這時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“

11、同學(xué)們中有沒(méi)有誰(shuí)知道？”這時(shí)一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“是為了節(jié)省材料。”另一同學(xué)說(shuō)：“馬尾巴的毛掉了?！薄榜R尾巴受傷了?！苯淌依锖逍σ黄?，其實(shí)沒(méi)有誰(shuí)知道真正的答案。我并不急于把答案告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生課外先觀察家里或商店里的賣(mài)的唐三彩馬，它的尾巴是不是都是很短的，然后查資料或調(diào)查，下一次課上一起交流。如果在課堂上師生不厭其煩地討論這些問(wèn)題，一是時(shí)間不允許，二是效果不一定比這種“等待”式的處理好。課中等待是教師對(duì)學(xué)生無(wú)形的期待、支持和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在自己的思考中學(xué)習(xí)與質(zhì)疑，促使他們課外探究，到生活中去觀察和思考，也是我們對(duì)“生本資源”的高度重視。教師需要多創(chuàng)設(shè)一些充滿智慧的等待情境，讓學(xué)生多一些心靈和精神的自

12、由空間，讓他們?nèi)ふ?、去發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)才會(huì)散發(fā)出內(nèi)在的育人芳香。5 在出現(xiàn)“意外”時(shí)善于“等待”新課程下的課堂是生成的課堂，面對(duì)學(xué)生的各種課堂“意外”，如果我們能及時(shí)把握，給他們充足的時(shí)間，相信會(huì)收到更好的效果。在上動(dòng)物朋友這節(jié)課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“動(dòng)物狂歡節(jié)”情景，讓學(xué)生在模仿各種動(dòng)物的過(guò)程中認(rèn)識(shí)了解不同的動(dòng)物。當(dāng)我說(shuō)：“你們看，動(dòng)物們都來(lái)了，讓我們一起狂歡吧！”大部分學(xué)生都開(kāi)始嘗試模仿各種動(dòng)物，這時(shí)有一位出了名的“問(wèn)題生”趴在桌上打起了很響的呼嚕聲（我知道他是故意裝的），這完全出乎我的意料，當(dāng)時(shí)我強(qiáng)忍心中的火氣，提示性地問(wèn)這位學(xué)生：“請(qǐng)問(wèn)你模仿的是什么動(dòng)物？”那位學(xué)生膽怯地站了起來(lái)，無(wú)語(yǔ)，我耐

13、心地等待了一下，終于他輕輕地說(shuō)：“我是一頭打瞌睡的老虎?！蔽毅读艘幌?，禁不住為他的自圓其說(shuō)叫好。于是我就讓學(xué)生順著這個(gè)話題說(shuō)說(shuō)理由。學(xué)生說(shuō)：“老虎一大早來(lái)參加狂歡節(jié)，興奮地一夜沒(méi)睡好，現(xiàn)在它困了?！痹谶@位學(xué)生的影響下，和我進(jìn)一步的引導(dǎo)下，其他學(xué)生的思維也開(kāi)闊了，不僅借助道具，還能從動(dòng)作、神態(tài)等各個(gè)方面來(lái)模仿動(dòng)物，學(xué)習(xí)氣氛也更精彩、熱烈了，我也借此表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生。這一次的“意外”，因?yàn)槲依碇堑摹暗却保?讓缺點(diǎn)變成優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也不禁高興了起來(lái)。課堂教學(xué)環(huán)境并不是一個(gè)封閉的空間，它必然會(huì)受到各種因素的干擾。在遇到干擾時(shí)，尤其是與學(xué)生意外事件“遭遇時(shí)”，教師應(yīng)有一個(gè)平和的心態(tài)，學(xué)會(huì)等待，并不失時(shí)機(jī)地消除干擾，“化干戈為玉帛”，定能化險(xiǎn)為夷，從容應(yīng)對(duì)，收到的效果說(shuō)不定會(huì)超出你的意料。“等待”是一種寬容，也是一種教育，它就象書(shū)法和繪