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文檔簡介
1、 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略 王曉艷摘 要:生活處處皆學(xué)問,小學(xué)數(shù)學(xué)知識與我們的現(xiàn)實(shí)生活更是密切相關(guān)。通過展開小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué),能夠有效拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離,從而深化學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解。本文即是從深入鉆研,透徹理解新課標(biāo)和新教材,善于觀察,感受數(shù)學(xué)與“生活”同在以及身臨其境,數(shù)學(xué)教學(xué)多“情景模擬”三個角度出發(fā),對于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略進(jìn)行論述,以供大家參考。關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);情景模擬;善于觀察;理解教材;教學(xué)策略自古以來,數(shù)就是用來表達(dá)、討論數(shù)量問題的,有不同類型的量,也就隨著產(chǎn)生了各種不同類型的數(shù)。數(shù)與人類
2、日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐密不可分。華羅庚說過,宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之變,生物之謎,日用之繁,無處不用數(shù)學(xué)。所以,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化,是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的性,增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性,提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和解決問題能力的必要途徑。新課改的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”。那么如何真正讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活,讓他們真正地在生活中學(xué)數(shù)學(xué),在學(xué)數(shù)學(xué)中了解感觸生活,這是數(shù)學(xué)教學(xué)老師應(yīng)該探究的課題。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),針對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略進(jìn)行深入的分析和總結(jié),認(rèn)為可從以下幾個方面著手。一、深入鉆研,
3、透徹理解新課標(biāo)和新教材小學(xué)數(shù)學(xué)課本是有效展開數(shù)學(xué)知識教學(xué)的基礎(chǔ),數(shù)學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)時(shí),其就要注重課本教學(xué)的應(yīng)用,透徹地理解課本,這是有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的基礎(chǔ)。因?yàn)樵陂_展生活化教學(xué)的過程中,數(shù)學(xué)老師不需要再翻看課本,而且翻看課本容易使得老師和學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中,不利于生活化教學(xué)工作的開展。但是,當(dāng)數(shù)學(xué)老師在對數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵有所體會和把握之后,便能夠有效結(jié)合數(shù)學(xué)知識展開生活化教學(xué)。例如,在教學(xué)“混合運(yùn)算”一課時(shí),數(shù)學(xué)老師就要先鉆研課本,看看課本當(dāng)中的核心內(nèi)容是什么。在掌握數(shù)學(xué)核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上,數(shù)學(xué)老師再將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行融合,并以此展開生活化數(shù)學(xué)知識教學(xué)。在
4、混合運(yùn)算的課本教材中,數(shù)學(xué)老師就可以把握加減混合運(yùn)算的主題,向?qū)W生出具一些生活化的題目。比如小明買了5個蘋果,回去的路上吃了3個,后來又買了5個,請問小明回到家后一共有幾個蘋果。這個問題就是一個生活化的問題,而學(xué)生在計(jì)算時(shí)就會主動計(jì)算5減3,然后再加上5。此時(shí)數(shù)學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生思維,比如先將兩個5相加再減去3行不行?通過這樣的引導(dǎo),學(xué)生通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)二者的計(jì)算結(jié)果一致,自然也就能夠得到學(xué)生們的一致認(rèn)可,而且這也加深了學(xué)生對于這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解。二、善于觀察,感受數(shù)學(xué)與“生活”同在我們常說,知識來源于生活。在我們的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中,處處充滿了數(shù)學(xué)知識,而在數(shù)學(xué)知識當(dāng)中,也處處體現(xiàn)著現(xiàn)實(shí)生活
5、。教學(xué)老師在開展數(shù)學(xué)知識教學(xué)時(shí),其就可以通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活的方式,發(fā)掘現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識,如此不僅能夠有效提高學(xué)生們的生活觀察能力,而且還能夠保證和提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果。例如,在教學(xué)“克和千克”一課時(shí),數(shù)學(xué)老師就可以從學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活角度出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識克與千克。首先,數(shù)學(xué)老師可以從學(xué)生到超市買水果進(jìn)行切入。老師:“你們都去超市買過東西嗎?”學(xué)生:“買過。”老師:“買東西的時(shí)候,像是那些散餅干,一般是怎么計(jì)算價(jià)錢?”學(xué)生:“自己先挑選,然后拿到臺秤上進(jìn)行稱量?!崩蠋煟骸皼]錯,那么臺秤稱量的重量單位一般是什么?”學(xué)生:“是千克?!?“是克。”老師:“沒錯,如果東西比較多的話
6、,就是千克,如果東西比較少的話,就是克,對不對?”學(xué)生:“是的?!崩蠋煟骸澳敲茨銈冋f說,是克大還是千克大?”學(xué)生:“千克大?!?“1千克等于1000克?!崩蠋煟骸皼]錯,那么大家知不知道千克與斤之間的關(guān)系?”教學(xué)老師繼續(xù)展開生活化的知識教學(xué),以此提高學(xué)生對于克與千克的理解和認(rèn)識。三、身臨其境,數(shù)學(xué)教學(xué)多“情景模擬”正所謂“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”,數(shù)學(xué)老師在開展數(shù)學(xué)知識教學(xué)時(shí),不要只是將數(shù)學(xué)知識的教學(xué)生成于課堂,而且還可以將數(shù)學(xué)知識生成于現(xiàn)實(shí)生活。也就是說,教學(xué)老師可以通過引導(dǎo)學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中進(jìn)行體驗(yàn)的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的有效性學(xué)習(xí),如此不僅能夠提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)成果,而且還能夠加
7、深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用。此時(shí)依舊以“克和千克”為例,數(shù)學(xué)老師可以要求學(xué)生放學(xué)后和家人一起到超市進(jìn)行購物,如此引導(dǎo)學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中認(rèn)識克與千克。而且如果學(xué)生對于克和千克的知識應(yīng)用存在疑問時(shí),可以向爸爸媽媽請教,或者也可以向超市的叔叔阿姨請教,如此則能夠很好地促進(jìn)學(xué)生對于克與千克的學(xué)習(xí)、理解和認(rèn)識??偠灾?,小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)工作的高效開展并不是一件簡單、容易的事情,數(shù)學(xué)老師需要認(rèn)清當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)現(xiàn)狀,而且還要摸索小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的方法。而且,無論教學(xué)老師如何開展生活化教學(xué),都要注重以教材為本,以核心數(shù)學(xué)知識為中心,然后加強(qiáng)對學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)引導(dǎo),如此才能夠切實(shí)地提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。參考文獻(xiàn):1李應(yīng)平.樹立生活化教學(xué)意識 構(gòu)建生活化數(shù)學(xué)課堂j.文化創(chuàng)新比較研究,2017,1(35):67-68.2王平貴.巧用生活情境,提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性j.科學(xué)咨詢(教育科
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