淺談小學數(shù)學教學中開發(fā)課程資源的有效措施

1、    淺談小學數(shù)學教學中開發(fā)課程資源的有效措施    王玲玉【摘 要】數(shù)學課程資源的開發(fā)是指基于教材內(nèi)容，在新理念的指引下拓寬教學內(nèi)容，深化學生理解，提升教學效益。在小學數(shù)學教學實踐中，教師既可基于學生興趣重組課程資源，也可基于信息技術(shù)共享課程資源，更可基于教學過程捕捉生成資源。本文從這三個方面對小學數(shù)學課程資源開發(fā)與利用實踐進行闡述?！娟P(guān)鍵詞】小學數(shù)學;課程資源;開發(fā)與利用g623.5  a  1671-8437（2020）16-0234-02隨著新課程改革的不斷推進，單一的教材內(nèi)容既不能滿足新形勢下小學數(shù)學教學的需求，亦不能滿足

2、學生發(fā)展的需要。教師也不再是教材的忠實執(zhí)行者，而成為了課程的開發(fā)者。為此，教師在數(shù)學教學中應(yīng)該引入更多與科技、生活等密切相關(guān)的，具有時代性、多樣性的數(shù)學材料，開發(fā)利用與教材相配套的課程資源，給教學留出空間，從而提高教學效果。1   基于學生興趣重組課程資源興趣是學生最好的老師，是學生行為的內(nèi)驅(qū)力，由此，教師在實際教學時要從多個角度來激發(fā)學生的學習興趣1。首先，教師可以充分利用學生的身心發(fā)展特點，結(jié)合他們感興趣的生活實例，設(shè)置富有意義的情境導入活動，激發(fā)學生的學習興趣，為學生理解數(shù)學知識、獲得數(shù)學學習方法搭建橋梁。其次，教師要準確把握個體差異，基于學生能力與認知的差異性，呈現(xiàn)不同層次的

3、教學內(nèi)容，讓不同層次的學生在合作、交流中得到思維的碰撞，從而促使學生共同進步、共同發(fā)展。以蘇教版小學數(shù)學三年級“長方形和正方形”教學為例，小學三年級學生對新奇事物充滿了強烈的好奇心。所以教師可結(jié)合現(xiàn)代科技機器人的圖片設(shè)置疑問“你能說出這個機器人是由哪些圖形組成的嗎？”，激發(fā)學生的學習興趣。在引導學生找到圖片當中的長方形和正方形后，教師可創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生思考的情境“長方形和正方形有什么不一樣？”。鑒于學生學習能力的差異性，教師可以引導學生通過擺小棒、畫圖紙、用尺子量一量等辦法得出答案。這樣不僅能夠使所有學生參與到課堂教學中來，還能夠使學生有效結(jié)合自身的學習情況、學習特點學習數(shù)學知識?；趯W生學習興趣

4、重組課程資源，有利于充分調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的學習專注度。2   基于信息技術(shù)共享課程資源隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中也得到了廣泛的應(yīng)用，還呈現(xiàn)出了不可比擬的優(yōu)勢，促進了小學數(shù)學課堂的革新。教師基于信息技術(shù)挖掘各種課程資源，能有效地將抽象、枯燥的學習內(nèi)容變得更加形象、有趣，提高學生的學習效率，提升教師的教學水平。教師在教學時，可以通過信息技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)圖文并茂的教學情境，實現(xiàn)資源共享，為學生探究數(shù)學活動提供工具，讓學生將抽象的知識變得動態(tài)化、形象化、直觀化，這樣無疑能突破小學數(shù)學教學的重難點，使教學效果得到提升。以蘇教版小學數(shù)學三年級“千米和噸”的教學為

5、例，在帶領(lǐng)學生理解千米的概念時，教師可以充分利用多媒體技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)靜態(tài)的跑道圖片，讓學生觀察圖片上的十米跑道、百米跑道、千米跑道，進而使學生初步感知十米、百米、千米之間的差距。之后，教師再借助多媒體技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)動態(tài)的情境。如情境一：小明從家里到學校的距離為十米，星期一，小明徑直從家里走到了學校?？赐旰蠼處熆梢砸髮W生根據(jù)情境內(nèi)容，得出“小明一共走了多少米”。情境二：星期二，小明早上7點來到學校后，發(fā)現(xiàn)東西沒有帶又折了回去，8點才到達學校;中午，小明回家吃了飯，又來到學校了;晚上小明回到家吃完飯后，來回跑了兩次后，又跑去了距離家十米的爺爺家住。教師可以先引導學生觀察小明走了多少個十米，再讓學

6、生探究十米與百米的關(guān)系，依此類推，從而讓學生聯(lián)系生活實際了解千米大概為多遠?；谛畔⒓夹g(shù)共享課程資源，能夠為學生的學習提供有效途徑，幫助學生掌握新的學習方式，同樣也能促進學生分析信息、解決問題能力的發(fā)展。3   基于教學過程捕捉生成資源小學數(shù)學教學是師生之間、學生之間互相作用的過程，是課程內(nèi)容開發(fā)和創(chuàng)造的過程2。師生之間，學生之間的互動，能夠為師生帶來不同層次的思維碰撞，帶來不同的想法，這些都是課堂教學的再生資源。由此，作為一名小學數(shù)學教師，要善于捕捉課堂教學當中出現(xiàn)的多種意想不到而富有意義的問題，并能將其巧妙地加以轉(zhuǎn)換，以有效地生成新的數(shù)學資源。以蘇教版小學數(shù)學四年級“解決問題”的

7、教學為例，教師首先應(yīng)呈現(xiàn)題目“小明買三本書花了18元，小華買同樣的5本書，花了多少元？”，并放手讓學生通過獨立思考與合作交流，探討解決問題的策略。經(jīng)過討論，許多學生都認為利用已知條件求出書的單價是唯一的解決途徑，也有學生認為可以根據(jù)問題求出書的價格。這時教師應(yīng)該積極鼓勵這些學生的想法，并抓住契機講解這些學生的思路與其他學生解決問題思路的本質(zhì)聯(lián)系，即都是通過算出單價得出答案的方法。對于課堂上獨樹一幟的想法，教師要認真聆聽，這樣才能更好地促進學生發(fā)散思維的形成，在無形當中提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。此外，學習是一個循序漸進、不斷出錯、不斷改進的過程。因此，教師應(yīng)該明確定位“錯誤”的含義，即學生在認知過程當

8、中出現(xiàn)的偏差，是一種正?，F(xiàn)象。教師應(yīng)該以寬容的態(tài)度包容學生的錯誤，并把學生的錯誤當成一種課堂資源，形成一個引導學生找錯、議論錯誤、改正錯誤的動態(tài)過程，這樣才能保證在不限制學生思維發(fā)展的同時，促進學生更好的成長。以蘇教版小學數(shù)學四年級“兩三位數(shù)除以兩位數(shù)”的教學為例，教師在學生掌握兩三位數(shù)除以兩位數(shù)的算法后，可以引導學生計算“448÷28=1？”。當學生獨立在練習本上列算式計算時，教師可以發(fā)現(xiàn)，有的學生在做減法借位時，忘了把百位上借的位抹掉;還有的學生粗心將三位數(shù)寫成兩位數(shù)等。面對此類情況，教師可以將寫錯和寫對的兩種計算過程對比呈現(xiàn)，讓學生進行討論，并糾錯。這樣既能夠讓學生在評價分析他人錯誤的過程中加深印象，減少自己犯錯誤的次數(shù)，還能夠培養(yǎng)學生分析、辯證、交流的能力?？傊?，在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)善于觀察，發(fā)現(xiàn)存在于生活實際、課堂教學以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之中的課堂資源，將源源不斷的課堂資源運用于課堂教學實踐之中，讓小學數(shù)學課堂變得更