淺談學生對八年制臨床醫(yī)學教育的認識與思考

1、    淺談學生對八年制臨床醫(yī)學教育的認識與思考    摘要：隨著近年來我國經(jīng)濟快速發(fā)展，高等教育事業(yè)建設也不斷取得突破，而八年制臨床醫(yī)學專業(yè)作為高等教育體系獨具特色的人才培養(yǎng)模式，在推動我國醫(yī)學科技發(fā)展發(fā)揮著重要作用。醫(yī)學技術的進步離不開專業(yè)人才的支撐，臨床醫(yī)學模式的創(chuàng)新離不開高層次醫(yī)學專家的努力。八年制臨床醫(yī)學專業(yè)作為我國高等醫(yī)學人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，在推進我國社會醫(yī)療事業(yè)發(fā)展方面有著積極意義。關鍵詞：八年制臨床醫(yī)學；學生；認識；問題研究一、八年制臨床醫(yī)學教育的基本特征及內容八年制臨床醫(yī)學專業(yè)集合醫(yī)學本科教育、研究生教育、博士研究生教育及臨床醫(yī)

2、學實踐于一體的特色化醫(yī)學人才培養(yǎng)模式，是八年貫通制的專業(yè)醫(yī)學教育體系，秉承“八年一貫、基礎深化、整體優(yōu)化”的人才培養(yǎng)方針，著重于高層次醫(yī)學人才培養(yǎng)，是現(xiàn)代醫(yī)學職業(yè)教育體系及人才培養(yǎng)體制的重要組成部分。專業(yè)化醫(yī)學課程、本科到博士教育的專業(yè)銜接及特色化的臨床醫(yī)學實踐課程是八年制臨床醫(yī)學專業(yè)的明顯特征，此專業(yè)注重專業(yè)人才的醫(yī)學素質建設，以深化高層次醫(yī)學人才臨床實踐技能為原則，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、臨床實踐能力及疾病理療能力。八年制臨床醫(yī)學專業(yè)全稱為“臨床醫(yī)學八年制”，主要學科包括專業(yè)醫(yī)學英語、基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、普通生物學和系統(tǒng)解剖學等，是圍繞生物生命科學、生命體態(tài)、疾病臨床表現(xiàn)形成的醫(yī)學教育系統(tǒng)，學科的

3、連貫性、持續(xù)性、專業(yè)化是最大的特色。伴隨著近年來我國高等教育體制改革的深化，八年制臨床醫(yī)學逐漸傾向于個性化、特色化發(fā)展，初步形成了適合我國國情的特色化臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)模式。二、八年制臨床醫(yī)學教育的課程特色從目前我國八年制臨床醫(yī)學專業(yè)學科的建設情況來看，醫(yī)學專業(yè)英語和普通生物學是臨床醫(yī)學專業(yè)的主要課程，是臨床醫(yī)學建設與發(fā)展的直接動力。醫(yī)學英語課程決定著臨床醫(yī)學專業(yè)的對外交流與學習，是八年制臨床醫(yī)學專業(yè)對外建設的重要基礎。普通生物學是研究生物演變、進化的重要工具學科，是探究生物病理變化的主要工具。隨著近年來生物工程技術的發(fā)展與完善，生物醫(yī)學、微生物學、遺傳學等學科的知識和技術被不斷應用到了臨床醫(yī)學

4、領域之中，讓臨床醫(yī)學的組織架構得到進一步豐富與完善，形成了多元化的發(fā)展趨勢。三、八年制臨床醫(yī)學教育的主要制度（一）專業(yè)導師制度八年制臨床醫(yī)學專業(yè)作為我國高端醫(yī)學人才培養(yǎng)體系的重要表現(xiàn)機制，按照國外高校的人才培養(yǎng)模式，實施導師制度。根據(jù)不同學習階段的特點，實施階段性人才培養(yǎng)，根據(jù)每階段的不同課程，安排相應的教授擔任導師。一般而言，八年制臨床醫(yī)學專業(yè)導師分為醫(yī)學基礎導師、臨床實踐導師、公共課導師等，為學生在八年一貫制的醫(yī)學學習中提供包括專業(yè)學習、臨床實踐、老師根據(jù)學生的不同學習階段，安排公共基礎課、基礎醫(yī)學及臨床實踐，提供基礎理論、臨床技能、學習方法在內的多種指導，促進學生深入了解臨床醫(yī)學知識并具

5、備初步的醫(yī)學專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。此外，學生在八年一貫制臨床醫(yī)學學習中，在每個階段由不同的導師進行指導，包括本科教師、研究生導師、博士生導師等，負責為學生提供專業(yè)知識的學習方法指導。進入博士培養(yǎng)階段，導師指導學生完成博士生畢業(yè)論文并實施雙向選擇進行臨床實踐，選擇優(yōu)秀人才再進行專業(yè)化實踐培養(yǎng)，讓學生具備較強的臨床實踐能力及科研能力。（二）分流制及淘汰制我國所實行的八年制臨床醫(yī)學人才教育制度實施分流制度和淘汰制度，針對每階段學生的學習質量及成績擇優(yōu)錄取并對不適應本專業(yè)學習的人進行淘汰，以確保各個階段的人才培養(yǎng)質量。隨著近年來我國醫(yī)學專業(yè)教育體系的成熟，對八年一貫制培養(yǎng)的醫(yī)學專業(yè)學生逐步分流，在公共基

6、礎課程教育階段、基礎醫(yī)學學習階段、研究生培養(yǎng)方面設置相應的學習出口，對于不愿意繼續(xù)學習本專業(yè)的學生或是學習質量不達標的學生予以轉專業(yè)或是進行本科和研究生結業(yè)，根據(jù)學生的同期學習能力、學業(yè)水平授予相應的學士學位、碩士學位，給予結業(yè)或是畢業(yè)證書，確保八年一貫制臨床醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)人才的質量及學生各階段的培養(yǎng)效果。四、就業(yè)趨勢及專業(yè)院校從目前人才培養(yǎng)模式來看，八年制臨床醫(yī)學專業(yè)所培養(yǎng)出來的主要是醫(yī)學專業(yè)的復合型人才，是具有豐富臨床實踐經(jīng)驗及理論知識的醫(yī)學專家，被廣泛吸納到社會服務體系中，主要面向省級綜合性醫(yī)院或專業(yè)醫(yī)學研究機構就業(yè)。從目前的就業(yè)現(xiàn)狀來看，八年制臨床醫(yī)學專業(yè)的博士畢業(yè)生一大部分進入醫(yī)學研究

7、所和省級綜合性醫(yī)院，較小部分進入到生物科技公司承擔醫(yī)藥研發(fā)任務，還有一部分進入各個高校醫(yī)學專業(yè)任教。與其他應用學科相比，八年制臨床醫(yī)學專業(yè)的就業(yè)崗位相對固定，就業(yè)面較小，而具備較強理論知識和醫(yī)學素養(yǎng)的博士生是各種醫(yī)學科研機構的搶手人才，有著較高的社會地位及工作待遇。目前我國在八年制臨床醫(yī)學專業(yè)具有明顯學科優(yōu)勢的主要為協(xié)和醫(yī)學院、北大醫(yī)學部、首都醫(yī)科大學、天津醫(yī)科大學、第一軍醫(yī)大學和華中科技大學同濟醫(yī)學院，其學科綜合實力最強、科研創(chuàng)新能力最高的是協(xié)和醫(yī)學院，其臨床醫(yī)學專業(yè)在世界大學醫(yī)學專業(yè)排名為17，是國內臨床醫(yī)學專業(yè)的龍頭，具備中國最頂尖的醫(yī)學技術實力。綜上所述，八年制臨床醫(yī)學教育是高等教育體系的重要組成部分，以培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新性醫(yī)學人才為目標，實施八年貫通制人才培養(yǎng)制度，是融合本科、研究生、博士生醫(yī)學教育為一體的特色化人才培養(yǎng)機制，實施導師制度、分流淘汰制，有著嚴格的學業(yè)考核標準。主要就業(yè)方向為省級綜合性醫(yī)院和大型醫(yī)學研究機構，就業(yè)范圍相對狹窄，但有著獨特的學科特色，深受生物醫(yī)學企業(yè)和制藥公司的青睞。參考文獻：1張勤，李立明.國外醫(yī)學教育課程設置及改革趨勢的比較j.基礎醫(yī)學與臨床.2015（09）：44-492張勤，李立明，巴德年.8年制醫(yī)學專業(yè)醫(yī)學預科課程設置的