同類型課例共性教學模式探究

1、同類型課例共性教學模式探究一、同類型課例的選擇與方案設計1課例選擇原因分析選取“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”與“工業(yè)的區(qū)位選擇”兩個 課例。區(qū)位問題是高中人文地理的核心內(nèi)容，也是主干知識, 涉及農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、商業(yè)、城市等區(qū)位，這兩個課例教 材編寫結構十分相似，課堂教學環(huán)節(jié)基本相同，是典型的同 類型課例。從課標要求看，都是區(qū)位問題的實證研究，屬各 自單元中的重點課例，且是后續(xù)章節(jié)具體案例分析的基礎， 具有教學研究課的典型性特征。因此認定這兩個課例研究具 有較大正遷移價值，對于其它“區(qū)位問題”研究具有較明顯 借鑒作用，學生也能從中掌握此類問題的分析方法。2.課例設計與展示過程基于上述考慮，依照相同課例共性

2、教學模式思路，首先 確定兩課例教學思路，全體教研組成員分成兩組，分別進行 課例設計，最終形成兩類似課例設計模板。如表1。分別從兩個研究小組選取教齡為3年的孫老師與教齡為 27年的王老師在校錄播室進行現(xiàn)場授課活動，并通過自動錄 播系統(tǒng)將教學過程完整記錄進行共性研究。從研究效果看本 次校本教研活動達到預期效果，以下幾點取得共識。二、關于兩節(jié)研究課的共識1. 以案例探究式推進課堂教學案例探究式教學是教師根據(jù)學習目標，結合學生生活和 社會現(xiàn)實選取最有典型意義的“案例”，讓學生進行分析思 考、論證評價等一系列自主探究、相互合作的交流活動。這 兩節(jié)課都是通過引導學生對特定案例探究組織教學，每節(jié)課 都涉及到

3、兩、三個案例?？紤]到案例的現(xiàn)實性和生活性，對 教材中案例也做了相應處理，第一節(jié)課中，選擇“東北三江 平原的種植業(yè)和青藏高原的畜牧業(yè)”替代教材“泰國湄南 河平原的水稻種植和澳大利亞牧場”，第二節(jié)課增設案例 “假如我是投資者”和“假如我是總經(jīng)理”；每個案例展開 教學都是按照“話題導思一引議釋疑一點撥提高一實踐應 用”環(huán)節(jié)進行設計。2. 以探究式學習為基本手段人文地理教學中探究式學習是行之有效的教學方法。人 文地理多涉及資料閱讀、案例分析、活動探究，一些地理原 理和規(guī)律蘊含其中。這兩節(jié)課中，教材編寫都涉及到案例、 閱讀、活動等欄目，意在強調(diào)知識理解后的實踐應用。第一 節(jié)課經(jīng)歷兩個案例及相關活動：第一

4、個案例借助兩張地理景 觀圖片對比，引出區(qū)位概念及農(nóng)業(yè)不同區(qū)位選擇原因，其后 設計的相關活動，是對知識掌握程度的檢驗；第二個案例用 事實材料說明區(qū)位因素變化及其對區(qū)位選擇的影響，強調(diào)活 學活用，用發(fā)展眼光看待問題。第二節(jié)課前后經(jīng)歷三個案例, 前兩個案例是通過整合教材內(nèi)容創(chuàng)新設計，都與鄉(xiāng)土地理有 關。第一個案例從投資者角度分析工業(yè)區(qū)位因素；第二個案 例從決策者角度思考主導因素對工業(yè)區(qū)位選擇的影響；第三 個案例借助事實材料說明工業(yè)主導區(qū)位因素變化及其對區(qū) 位選擇的影響。整節(jié)課都以小組合作形式自主討論，通過探 究構建工業(yè)區(qū)位選擇概念圖。3.以培養(yǎng)學習能力為主要目標培養(yǎng)地理能力是地理教學的重中之重。這兩節(jié)課中案例 內(nèi)容都較淺顯，推理過程也較為簡單，但其核心價值不在于 知識獲得，更重要是培養(yǎng)學生地理能力。課堂中培養(yǎng)地理能 力的途徑是先把具體可讀內(nèi)容抽象歸納為基本理論，再將理 論回歸到實踐，從而完成地理原理的理解應用。兩節(jié)課中的 案例教學都基本遵循這一思路，為體現(xiàn)案例探究培養(yǎng)地理能 力的價值，教師設計教學特意將教材直敘內(nèi)容轉設為具有鄉(xiāng) 土特色的案例。在案例教學第一環(huán)節(jié)“話題導思”中，一般 要求學生通過圖片或文字材料感知其中地理信息，培養(yǎng)讀圖 能力；第二環(huán)節(jié)“引議釋疑”，引發(fā)學生質(zhì)疑、討論，培養(yǎng) 分析和解決問題能力；第三環(huán)節(jié)“點撥提高”，雖主