努力培養(yǎng)學(xué)生物理自學(xué)能力

1、努力培養(yǎng)學(xué)生物理自學(xué)能力由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重大 步驟，在素質(zhì)教育中，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)尤為重要。 古人云：“授之以魚，不如授之于漁?！边@正說明了傳授自 學(xué)方法的重要。因此，在物理教學(xué)中，應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的自 學(xué)能力，使學(xué)生能獨(dú)立感知和理解物理教材及有關(guān)課外書 籍，從中獲取知識(shí)和方法，并能應(yīng)用這些知識(shí)和方法處理實(shí) 際問題。下面談?wù)勎业囊恍┳龇ê腕w會(huì)。一、憤搟啟發(fā)置疑，創(chuàng)造學(xué)生自學(xué)欲望的時(shí)機(jī)性自學(xué)需要欲望，欲望始于需要?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?， 不搟不發(fā)?！闭f明啟發(fā)學(xué)生自學(xué)時(shí)應(yīng)把握其時(shí)機(jī)性。在學(xué)生 自學(xué)之前，教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，認(rèn)真鉆研教材和學(xué) 生實(shí)際情況，從不同角度

2、精心設(shè)問，創(chuàng)設(shè)各種問題情境，造 成學(xué)生解答問題的知識(shí)與方法的危機(jī)，使學(xué)生處于“憤1非狀 態(tài)”，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)欲望，從而使學(xué)生主動(dòng)自學(xué)物理教材 和有關(guān)書籍中的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容和解答方法。設(shè)計(jì)問題的方法較多，常見的是：將教學(xué)內(nèi)容按層次和 邏輯關(guān)系分解，設(shè)計(jì)層次性問題，為學(xué)生自學(xué)過程提供'路 標(biāo)”，引導(dǎo)自學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)“磁體與磁場(chǎng)”時(shí)，可設(shè)計(jì) 下層性問，作為“路標(biāo)”，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)自學(xué)。1.什 么是磁性：a.什么是磁體？ b.磁體上的磁性分布是否均勻？ c.什么是磁極？ d.磁極間的相互作用關(guān)系是什么？ e.怎樣 才能獲得磁性？ 2磁極間的相互作用是靠的哪種物質(zhì)？ 3. 如何對(duì)看不見、摸不

3、著的磁場(chǎng)進(jìn)行研究？ 4.磁場(chǎng)的基本性質(zhì) 是什么？ 5選擇怎樣的一個(gè)物理模型來描述磁場(chǎng)？是如何 來描述磁場(chǎng)的？二、突出重點(diǎn)置疑，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)性與針對(duì)性自學(xué)古人云："為學(xué)患無效，疑則有進(jìn)?！闭f明“疑”是深 入學(xué)習(xí)的'原動(dòng)力”，無“疑”則無“學(xué)的深與透”。學(xué)生 的學(xué)習(xí)深化過程是一個(gè)解惑排難的過程。當(dāng)學(xué)生有惑待解， 有難需排時(shí)，教師最好不要越俎代皰，急于解答學(xué)生的問題, 而是要不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)學(xué)生針對(duì)性自學(xué)，讓學(xué)生自己解惑排 難。例如：初二學(xué)生在學(xué)習(xí)“慣性”時(shí)，往往誤認(rèn)為物體是 受到慣性力的作用。對(duì)于這類情況，教師應(yīng)針對(duì)性突出這一 重點(diǎn)進(jìn)行置疑，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。我的做法是：由學(xué)生針對(duì)性

4、自學(xué)“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”一節(jié)的有關(guān)內(nèi)容，回答：1什么 是慣性？ 2運(yùn)動(dòng)的物體是否具有慣性？ 3靜止的物體是否 具有慣性？通過這些重點(diǎn)置疑，啟發(fā)學(xué)生針對(duì)性自學(xué)，從而 使學(xué)生自覺澄清對(duì)慣性的模糊認(rèn)識(shí)。這種通過學(xué)生針對(duì)性自 學(xué)，自己解惑排難，既可讓學(xué)生享受到克服困難后獲得成功 的喜悅，提高自學(xué)興趣，又可增強(qiáng)自學(xué)信心，還可使學(xué)生學(xué) 會(huì)把握自學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，真可謂是收到了 “一石三鳥”的 自學(xué)效果。三、對(duì)比綜合性置疑，促使學(xué)生理解性自學(xué)理解性自學(xué)，即指學(xué)生在自學(xué)中通過知識(shí)的前后聯(lián)系， 縱橫對(duì)比，將知識(shí)系統(tǒng)化，條理化，了解知識(shí)的整體概況， 把握概念的內(nèi)涵和外延，明確規(guī)律和公式的成立條件與適用 范圍，并能靈

5、活應(yīng)用規(guī)律解答實(shí)際問題。為了幫助學(xué)生理解基本概念和規(guī)律，在教學(xué)時(shí)可指導(dǎo)學(xué) 生橫向?qū)Ρ乳喿x自學(xué)。如在學(xué)習(xí)“電壓和電壓表的使用” 時(shí)，首先讓學(xué)生重溫“電流和電流表的使用”，回顧：（1） 電流表測(cè)量的物理量；（2）電流表的使用方法與要求；（3） 如何使用電流表測(cè)電路中的電流？ （4）串并聯(lián)電路中電流 特點(diǎn)是什么？然后讓學(xué)生對(duì)照電流和電流表的學(xué)習(xí)“路 標(biāo)”，自學(xué)電壓和電壓表，并填好二者對(duì)比表（表略）。從 而使學(xué)生通過這兩個(gè)物理量在電路中的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)；使 用方法的相似性與不同處；表達(dá)式的相似性與不同處；各自 適用條件和范圍點(diǎn)等多個(gè)方面要點(diǎn)的程序性對(duì)比，進(jìn)而達(dá)到 理解和靈活應(yīng)用動(dòng)能定理的目的。這種知識(shí)

6、的橫向?qū)Ρ?、縱向溝通，既鞏固深化了舊知識(shí), 又促進(jìn)了對(duì)新知識(shí)的理解從而收到了 “一箭雙雕”的自學(xué) 效果。四、條理層次性宣揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生分析概括性自學(xué)物理知識(shí)主要包括物理事實(shí)、物理概念和物理規(guī)律三個(gè) 部分。對(duì)于各部分的知識(shí)可按一定的條理層次依次置疑，引 導(dǎo)學(xué)生分析概括性自學(xué)。如：為了使學(xué)生能通過自學(xué)概括性 掌握某一物理量，可從以下六個(gè)方面層層遞進(jìn)置疑指導(dǎo)自 學(xué)：（1）該物理量的物理意義；（2）它的定義；（3）定義式 及其意義；（4）單位及單位換算；（5）它是標(biāo)量還是矢量？ 若是矢量，其方向如何？ （6）該物理量的測(cè)量原理、器材、方法步驟及誤差分析（實(shí)例略）。（說明：在不同階段對(duì)某要 領(lǐng)要求掌握程度不同）又如，為了使學(xué)生通過自學(xué)掌握某一 物理規(guī)律，可從以下五個(gè)方面層層遞進(jìn)置疑，指導(dǎo)自學(xué)：（1）將規(guī)律的內(nèi)容分解成條件（或適用范圍）與結(jié)論兩部分；（2） 該規(guī)律的大致推導(dǎo)過程；（某些基本定律是無法進(jìn)行推導(dǎo)的, 這種情況例外）（3）該規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式及其變形式；（4） 應(yīng)用該規(guī)律分析解答實(shí)際問題的一般步驟及注意事項(xiàng)；（5） 與該規(guī)律之間具有相似性、相關(guān)性、相反性的規(guī)律的分析比 較，從而概括它們的共性與個(gè)性，找出各規(guī)律之間的易混點(diǎn)、 易錯(cuò)點(diǎn)，便于學(xué)生重點(diǎn)區(qū)別掌握，等等?？傊谒刭|(zhì)教育的浪潮