化學實驗數(shù)據(jù)處理常見錯誤例析

1、化學實驗數(shù)據(jù)處理常見錯誤例析化學實驗數(shù)據(jù)處理是學生必備的實驗?zāi)芰?，也是化學計算 考查的一個重要載體。然而筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，學生在這方 面發(fā)生的錯誤非常多。分析其錯誤原因，主要有以下幾個方 面。一、反應(yīng)原理不清楚，找不準各物質(zhì)間的轉(zhuǎn)換關(guān)系隨著高中新課程改革的不斷深入，化學教學與生產(chǎn)、生 活的聯(lián)系越來越緊密，化學實驗的考查也越來越注重實用 性。在題中往往會設(shè)置與生產(chǎn)、生活有關(guān)的情景，反應(yīng)原理 也常常會涉及到一些陌生的反應(yīng)。在處理這類實驗數(shù)據(jù)時， 由于學生對反應(yīng)原理理解不透，在許多量中不能找出已知量 和要求量之間的關(guān)系，所以胡拼亂湊數(shù)字的現(xiàn)象較為嚴重。從圖中可以看出，該實驗中兩次用到了 kmno4溶

2、液，但 兩次與它反應(yīng)的物質(zhì)并不相同。先加入的24o 00 ml kmno4 溶液是氧化h2c204的，后加入的4。00 ml kmno4溶液是氧 化fe2+的。部分學生認為24o00 ml kmno4溶液既氧化h2c204 溶液又氧化fe2+,所以在計算c202-4的物質(zhì)的量時，將240 00 ml kmno4溶液減去4。00 ml,從而造成計算錯誤。導(dǎo)致 這種錯誤的主要原因是學生沒有理解kmno4溶液的兩次不同 用途，找錯了反應(yīng)所對應(yīng)的關(guān)系。二、字母含義不理解用字母代表數(shù)據(jù)，可以表示某些反應(yīng)的計算通式。這類 題既基于雙基又體現(xiàn)了知識的遷移，真正考查學生理解和運 用能力。在解答此類問題時，學生

3、由于不能準確理解字母所 代表的含義，從而不能正確使用這些字母所代表的量。例2國家環(huán)?？偩钟?007年5月1日起試行水質(zhì)中氯 化物的含量用硝酸汞滴定法。其滴定原理是：酸化的水樣以 硝酸汞hg (no3) 2進行滴定時，生成難電離的氯化汞，滴 定到終點時，過量的汞離子與指示劑二苯卡巴腺生成紫色的 二苯卡巴腺的汞絡(luò)合物指示終點。三、有效數(shù)據(jù)不會選擇在實際的定量實驗中，由于測量儀表、測量方法、周圍 環(huán)境和人的觀察等方面的原因，實驗數(shù)據(jù)總存在一些誤差。 所以在整理這些數(shù)據(jù)時，首先應(yīng)對實驗數(shù)據(jù)的可靠性進行客 觀的評定。這就需要我們能正確地選擇、分析和處理數(shù)據(jù)， 以確定哪些數(shù)據(jù)是無用的，哪些數(shù)據(jù)又是至關(guān)重要

4、的。如果 不加選擇地將所有數(shù)據(jù)代入計算，必然會導(dǎo)致實驗結(jié)果出現(xiàn) 較大的誤差。計算廢水樣的化學耗氧量。(寫出計算過程，結(jié)果精 確到小數(shù)點后一位。)錯因分析 根據(jù)中和滴定規(guī)定，每次測定體積不得相差 0o 10mlo該實驗中，三次滴定所用fes04溶液體積分別為: 16o 10 ml、15o 01 ml、14o 99 ml,分析這三組數(shù)據(jù)，可 以看出第一組數(shù)據(jù)明顯比第二、第三組大得多，說明該組數(shù) 據(jù)測量時誤差較大，在計算時應(yīng)舍去。而學生在計算時，不 知道中和滴定的這一規(guī)定，沒有舍去誤差較大的一組數(shù)據(jù)， 直接代入所有數(shù)據(jù)進行計算。四、忽略溶液體積變化在具體實驗操作中，配成的溶液往往不全部用來實驗， 而是取出其中一部分進行實驗。在整體與部分比較時，溶液 中溶質(zhì)的質(zhì)量、物質(zhì)的量等物理量就會發(fā)生變化。如果在處 理數(shù)據(jù)時，沒有注意到溶液體積的變化，其計算結(jié)果必然會 導(dǎo)致成倍地增加或減少。錯解 據(jù)題意可知：na2s203與k2cr207的關(guān)系式為： k2cr2076na2s203。代入有關(guān)量計算k2cr207的物質(zhì)的量 為：錯因分析與碘化鉀反應(yīng)的重鎔酸鉀，只是從配好的250 ml溶液中取出的25。00 ml,所以由碘化鉀求出的溶質(zhì)的質(zhì) 量只是原溶液的十分之一，要想求