淺談中職英語教學(xué)實施作業(yè)分層的困境與出路

1、    淺談中職英語教學(xué)實施作業(yè)分層的困境與出路    【摘要】“分層作業(yè)”作為中職英語教學(xué)改革的重要舉措之一，在實施過程中遇到了諸多問題。本文在厘清“分層作業(yè)”概念和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，指出了在實施“分層作業(yè)”的實踐中遇到的一些共性問題，并提出了一些有效實施“分層作業(yè)”的思考和建議?！娟P(guān)鍵詞】中職英語教學(xué) 分層作業(yè) 困境與出路h319 a 2095-3089（2018）27-0007-02社會發(fā)展日新月異，人類積攢的文明和智慧也愈來愈多。想要站在巨人的肩膀上開拓創(chuàng)新，必須以過去的成就為出發(fā)點(diǎn)。這個時代在提供浩瀚書籍和爆炸信息的同時，對人們甄選、辨別、思索能力

2、提出了更高要求。學(xué)校為培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，走上了各式各樣的教育改革之路，其中課堂教學(xué)改革是最重要也是最熱鬧的陣地。但作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，能讓教師更加全面深入地了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，是教學(xué)改革不可忽視的另一重要環(huán)節(jié)。近年來，傳統(tǒng)作業(yè)被賦予了新的生機(jī)，分層作業(yè)就是一個十分熱門的研究議題。目前，對分層作業(yè)的設(shè)計和實施問題研究者較多，但探討實施分層作業(yè)后遇到的實際困難及討論解決方案的并不多見。本文就筆者在中專英語學(xué)科教學(xué)的實踐和經(jīng)驗，談?wù)勅绾螒?yīng)對實施分層作業(yè)后出現(xiàn)的諸類問題。一、作業(yè)也需要“私人訂制”？長期以來，大部分學(xué)校的大部分老師布置的英語作業(yè)多以機(jī)械地抄單詞、短語，背誦課文，完成書本或配套

3、練習(xí)冊的習(xí)題，以及針對考試題型的相關(guān)綜合試卷為主，激不起學(xué)生對語言的文化訴求?？陀^題難度稍高，學(xué)生便容易隨意選擇，主觀題的抄襲現(xiàn)象則是屢禁不止。問題的根源何在？最近拜讀朱光潛“談學(xué)問”一文時，頗受“疑問無窮，發(fā)見無窮，興趣也就無窮”的啟迪。學(xué)生為何要完成作業(yè)？沒有自律或者興趣，學(xué)生可能只會敷衍了事，達(dá)不到作業(yè)的效果。作為教師，我們真正要思考的是如何布置讓學(xué)生能夠發(fā)見問題，萌生想法，感到興趣倍增的作業(yè)，讓求知的天性主導(dǎo)學(xué)生的求知過程。傳統(tǒng)的作業(yè)顯然已不能滿足這樣的要求。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”和布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”表明作業(yè)難度設(shè)置因因人而異，太難或太易都不能最大限度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。自主

4、學(xué)習(xí)理論提倡作業(yè)分層、可選，以培養(yǎng)學(xué)生的主體能動性和獨(dú)立性，激發(fā)自信?！皞€性化”、“差異化”要求教育應(yīng)提供有差異的教育，實現(xiàn)“有差異的”、“有質(zhì)量的”教育公平。因此，“私人訂制式”的“分層作業(yè)”顯得尤為必要。二、什么是“分層作業(yè)”？“分層作業(yè)”中的“分層”是與“統(tǒng)一”相反的概念。教師對平行班級，對所有學(xué)生，布置完全一樣的作業(yè)，作統(tǒng)一要求，便不是分層作業(yè)。相反，若教師在布置作業(yè)時，充分考慮到學(xué)生個體間的差異，包括知識基礎(chǔ)、心智發(fā)展水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，給他們布置在形式、內(nèi)容和難度上予以分層以適合他們的彈性化作業(yè)，讓學(xué)生感到既不是太簡單，“伸伸手又能夠到”。學(xué)生既不會自信心受挫而消極怠工，也

5、不會覺得太過簡單而低“優(yōu)等生”一等。那么作業(yè)該如何分層呢？首先需要明確作業(yè)的概念和內(nèi)涵。近代以來，教育學(xué)家們對作業(yè)的理解分為三大類：以夸美紐斯、赫爾巴特為代表的“作業(yè)即知識操練”觀，作業(yè)是為了“復(fù)演和操練書本知識，鞏固技能和技巧”；以裴斯泰洛齊、凱興斯泰納為代表的“作業(yè)即心智訓(xùn)練”觀，作業(yè)除鞏固知識、技能外，更重要的目的是為了養(yǎng)成好的思維習(xí)慣、心理品質(zhì)及完善人格；以杜威為代表的“作業(yè)即自我探究”觀，作業(yè)是為了引導(dǎo)兒童主動探究以經(jīng)驗為中心的學(xué)科世界，不斷豐富、擴(kuò)展兒童的直接經(jīng)驗和學(xué)科認(rèn)識及其對生活的意義。在筆者看來，我們不可割裂地去看待這三觀，前兩種主張是以書本或教材邏輯為起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)作業(yè)的布置應(yīng)

6、以實現(xiàn)學(xué)科的“專”用價值和“通”用價值為目的，而杜威的主張則是以學(xué)生的經(jīng)驗邏輯為起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)作業(yè)的布置應(yīng)以實現(xiàn)人的發(fā)展為目的。目的的不同決定了作業(yè)形式和內(nèi)容的不同，亦決定了作業(yè)難度的差異。如果我們完全以其中一中觀點(diǎn)作為作業(yè)設(shè)計的目的，不免會有所偏頗。以中職英語教材其中一課job interview來說，如果僅僅布置抄寫與工作面試有關(guān)的單詞、課文閱讀中的有關(guān)短語或者包含相關(guān)短語的句子翻譯等之類的基礎(chǔ)性作業(yè)，學(xué)生必然感到索然無味。于是教師們想到給學(xué)生布置拓展性或者叫做實踐性作業(yè)，通過利用網(wǎng)絡(luò)資源，模仿借鑒35個工作面試場景，自編一個不少于10個來回的對話，在下次課上表演出來，工作崗位可依個人愿望自定

7、。教師的預(yù)期與實際結(jié)果差異較大，學(xué)生在編對話時出現(xiàn)了很多問題：工作面試問題要點(diǎn)抓不住；表達(dá)過于簡單化、過于依賴肢體語言；或選用生僻的單詞和短語以致使用不恰當(dāng)?shù)?。這些毛病都源于學(xué)生首先沒有掌握好書本提供的知識，完全從經(jīng)驗出發(fā)，教材的效用大打折扣。那些傳統(tǒng)的作業(yè)形式，如抄寫、翻譯、造句等，雖枯燥了些，但仍有它們的獨(dú)特價值，學(xué)習(xí)本不是一件完全愉悅的事情，恰恰是這些“經(jīng)典作業(yè)”能幫助學(xué)生磨煉意志，培養(yǎng)自律，只是在量上我們該作科學(xué)的考量。因此，科學(xué)合理的作業(yè)分層不應(yīng)是在某一種類型的作業(yè)內(nèi)分層，而應(yīng)全面考慮到各種類型的作業(yè)。基礎(chǔ)好的學(xué)生也不能忽視基礎(chǔ)性作業(yè)，“輕敵”會導(dǎo)致“浮躁”，養(yǎng)成馬虎而不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)

8、度，容易在基礎(chǔ)問題上出差錯?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生也不能簡單地放棄拓展性作業(yè)，妄自菲薄，自甘墮落，任由思想怠惰下去。拓展性作業(yè)更加符合人類的求知天性，更易產(chǎn)生問題而引人思考。簡言之，分層遵循的原則即是：基礎(chǔ)性作業(yè)是“必做”，拓展性或?qū)嵺`性作業(yè)是“必選做”，拓展性作業(yè)需要將學(xué)生的思考水平，邏輯思維品質(zhì)，解決問題能力考慮在內(nèi)進(jìn)行有梯度的設(shè)計。三、如何應(yīng)對實施 “分層作業(yè)”后出現(xiàn)的諸類問題？在中職學(xué)校實施作業(yè)分層并非易事，筆者開展分層作業(yè)實踐的一年中，出現(xiàn)了諸多問題，有些是不分學(xué)科性質(zhì)的共性問題，在此將作粗淺地探討。（一）布置分層作業(yè)時需敏感捕捉學(xué)生的不良情緒1. 動態(tài)調(diào)整分層對象，給予學(xué)生上進(jìn)的希望布置分

9、層作業(yè)遇到的第一個問題是什么層次的作業(yè)布置給誰？教師決不能僅僅依據(jù)測驗成績來確定學(xué)生領(lǐng)什么層次的任務(wù)，這將導(dǎo)致一些學(xué)生認(rèn)為不公平，從而變得叛逆老師，引起師生關(guān)系緊張，不利于后續(xù)教學(xué)活動的開展。動態(tài)調(diào)整分層對象意味著除了測驗成績，每次的作業(yè)表現(xiàn)也將作為重要參考，教師需依據(jù)學(xué)生的進(jìn)步狀態(tài)不斷調(diào)整分層對象，讓學(xué)生覺得每一次努力都是值得的，有價值的，從而不斷培養(yǎng)自信，更加篤信“天道酬勤”。2. 分層作業(yè)“模塊化”且“自選化”，引導(dǎo)學(xué)生正確評估自己正如上文所提到的，課外作業(yè)必須包括基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè)兩部分，兩大模塊缺一不可。自選化意味著學(xué)生可以被允許對教師已作出的作業(yè)對象分層提出異議，開啟自我挑戰(zhàn)模

10、式，自選作業(yè)層次或難度，但要給出合理理由，并用作業(yè)表現(xiàn)證明自己的能力。若作業(yè)結(jié)果顯示該生確能夠勝任這樣的作業(yè)難度，教師可作及時地調(diào)整。在此過程中，學(xué)生會慢慢學(xué)會自我客觀評價，也能夠?qū)處熃o予的信任表示感激，從而建立民主互信的師生關(guān)系，同時對這門課程或這名教師有親近感，提高學(xué)習(xí)實效。（二）在學(xué)生完成分層作業(yè)的過程中應(yīng)避免兩極分化在實施分層作業(yè)的實踐過程中，不是每個孩子都有強(qiáng)烈的自我表達(dá)意愿。一些學(xué)生明明對教師劃分的分層對象不滿，但本身自我效能感差，又怕同學(xué)嘲笑，因此變得越來越?jīng)]有積極向上的意愿，越來越自卑，甚至走向自暴自棄。由于每次領(lǐng)到的作業(yè)任務(wù)難度不高，加上敷衍了事，對于該門課程知識要點(diǎn)和技能

11、的掌握會逐漸與其他同學(xué)拉開更大的差距。而能力強(qiáng)的同學(xué)，由于常常被老師表揚(yáng)，在課堂上有更多的展示機(jī)會，因而在處理復(fù)雜情況時更加從容自信。長此以往，“學(xué)優(yōu)生”和“學(xué)困生”的差距會日益擴(kuò)大，這既無益于課堂教學(xué)，對學(xué)生的發(fā)展也是一種不公。（三）對分層作業(yè)進(jìn)行評價時務(wù)必做到公平公正作業(yè)評價是任何作業(yè)內(nèi)容和形式能充分發(fā)揮效能的有力保障，評價不當(dāng)，無論什么類型的作業(yè)，如何分層，都將功虧一簣。1. 橫向評價和縱向評價相結(jié)合，客觀公正地評價學(xué)業(yè)水平分層作業(yè)的內(nèi)容和難度有差異，因此不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。作橫向評價時，教師不能僅僅流于形式地給出簡單的等第，而應(yīng)給出更多的反饋意見，弱化等第效應(yīng)。同時，對學(xué)生的每次作

12、業(yè)需做好縱向記錄，如上次犯的錯誤，下次有沒有產(chǎn)生同樣的問題，細(xì)致入微地給予學(xué)生評價，讓學(xué)生能客觀具體地了解到問題所在以及自己的進(jìn)步空間，促進(jìn)學(xué)業(yè)進(jìn)步。2. 同質(zhì)分組時，引入輪流互評及小組推薦制度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識布置分層作業(yè)時，若采取個體作業(yè)的形式，領(lǐng)到同樣難度層次作業(yè)的學(xué)生可以編為一組。教師輪流對小組內(nèi)其中一名學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價，之后該名學(xué)生對其他幾名組員的作業(yè)進(jìn)行評價，并陳述評價理由，受評的學(xué)生可以提出自己的異議，其他學(xué)生也可以參與共同探討，一起選出本小組最優(yōu)秀作品，推薦到班級進(jìn)行展示，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識。3. 異質(zhì)分組時，以“學(xué)困生”的進(jìn)步作為對“學(xué)優(yōu)生”評價的一部分，培養(yǎng)合

13、作精神在布置分層的小組作業(yè)時，能力強(qiáng)的學(xué)生常常會忍不住去“包辦”，教師應(yīng)拿起評價這個有力的武器，引導(dǎo)他們對“學(xué)困生”進(jìn)行輔導(dǎo)和啟發(fā)，只有幫扶的“學(xué)困生”產(chǎn)生了進(jìn)步，他們才能獲得相應(yīng)的獎勵。俗語說：“教是最好的學(xué)”，“學(xué)優(yōu)生”在此過程中，也會受到來自“學(xué)困生”的質(zhì)疑，從而更加理清思緒，透徹地搞懂問題。4. 開拓微信或其他網(wǎng)絡(luò)溝通渠道，使評價更具學(xué)習(xí)指導(dǎo)意義分層作業(yè)是一種弱化橫向評價的手段，教師應(yīng)注重縱向評價，盡量避免千篇一律的說辭，給予學(xué)生一些實質(zhì)性的建議，降低學(xué)生對低級等第評價的敏感性，從而使其將注意力轉(zhuǎn)移到實實在在的問題處，使評價更具學(xué)習(xí)指導(dǎo)意義。用微信或其他網(wǎng)絡(luò)溝通渠道既能對學(xué)生進(jìn)行具體的個別指導(dǎo)