淺談中學(xué)語文課本中小說的個性化閱讀教學(xué)

1、    淺談中學(xué)語文課本中小說的個性化閱讀教學(xué)    張遙環(huán)【摘 要】當(dāng)前，小說的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀差強人意。實行小說的個性化閱讀教學(xué)，能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，改善閱讀教學(xué)的效果，增強學(xué)生的語文能力。抓好小說的個性化閱讀教學(xué)，筆者認(rèn)為要注意以下幾個方面：一、教師要學(xué)會獨立分析文本；二、提倡批注點評法；三、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑習(xí)慣；四、寫課堂片段作文。【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；個性化閱讀教學(xué)；教法在中學(xué)語文課本中，小說無疑是最能吸引學(xué)生閱讀的文體。然而，小說的閱讀教學(xué)的實際效果并不理想。究其原因，主要還是教師沒有重視學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，對學(xué)生灌

2、輸?shù)幂^多，使學(xué)生被動地接受，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解?！蹦敲矗绾巫ズ眯≌f的個性化閱讀教學(xué)呢？筆者通過教學(xué)實踐，覺得以下幾個方面需要關(guān)注：一、教師要學(xué)會獨立分析文本毋庸諱言，不少教師在備課時，往往是參考甚至照搬教師教學(xué)用書上的分析或者結(jié)論，自己則很少去獨立思考、分析文本。進行小說閱讀教學(xué)時，給學(xué)生講解的內(nèi)容往往就是教學(xué)用書上的內(nèi)容。這種做法的弊端是顯而易見的。因

3、為自己上課之前沒有獨立、認(rèn)真地思考和分析文本，所以上課時對于學(xué)生的獨特的感受、體驗和理解就不大會珍視，也就不能作出正確的評價或者引導(dǎo)。另外，時下的圖書市場上有各種各樣的語文教學(xué)輔導(dǎo)書，學(xué)生如果有一兩本這樣的輔導(dǎo)書，發(fā)現(xiàn)教師講的內(nèi)容竟然和輔導(dǎo)書上的內(nèi)容差不多甚至一模一樣，那么，教師在課堂上的閱讀教學(xué)效果肯定會大打折扣。教師要學(xué)生學(xué)會個性化閱讀，首先自己要作出表率，學(xué)會獨立分析文本，這樣才能對學(xué)生進行切實有效的指導(dǎo)。比如：莫泊桑的名篇我的叔叔于勒，教師教學(xué)用書上對該小說的主題的分析是表現(xiàn)了“資本主義社會中異化的人和人的關(guān)系”，是“資本主義金錢至上社會的現(xiàn)實概括”，這樣的主題顯然是不全面的。我們現(xiàn)在

4、所處的社會，人和人之間（包括親人之間）的關(guān)系不也沾染了銅臭味嗎？如果教師把教學(xué)用書上的上述分析硬塞給學(xué)生，恐怕是難以令學(xué)生信服的。如果教師在備課時獨立思考、認(rèn)真分析，就會發(fā)現(xiàn)于勒雖然值得同情，但也有讓人憎恨的地方。他在前半生毀了自己，也確實拖累了菲利普一家。菲利普夫婦的做法雖然不符合中國人的傳統(tǒng)道德價值觀，但是他們也確實是有難處的，如果認(rèn)下窮困潦倒的于勒，收留他，那么他們本來就拮據(jù)的生活會雪上加霜，待字閨中的大女兒的婚嫁問題就更加棘手。二女婿難保不會有想法，二女兒的人生命運可能也將被改寫。菲利普夫婦的選擇其實也是無奈的。如果從這個角度去看，這篇小說不是也展現(xiàn)了社會底層人物辛酸的生活嗎？二、提倡

5、批注點評法在以往的小說閱讀教學(xué)中，教師可能會不時地遇到這種情況，比如：對小說中的某一人物形象作出評價，一位學(xué)生發(fā)言完畢，另一位學(xué)生被點名回答，會說：“我和他（她）的看法一樣?！边@是因為一部分學(xué)生懶于思考，不能提出自己的獨特見解，所以就人云亦云。這顯然不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。如：教學(xué)魯迅的故鄉(xiāng)，讓學(xué)生采用批注點評法閱讀。學(xué)生們個個凝神閱讀，有時若有所思，在文中寫下了不少有見地的點評。有學(xué)生對“母親叫閏土坐，他遲疑了一回，終于就了坐”這句話作了如下批注：“閏土遲疑了，說明他有所顧忌，認(rèn)為自己是下人，不配和迅哥的母親平起平坐。他的這種神態(tài)和動作與前面的稱我為老爺都反映出他頭腦中已經(jīng)有了封建等級觀念

6、。”有學(xué)生在“接著便飛出了八歲的侄兒宏兒”的“飛”字下加了著重號，并寫道：“用飛字看似不合常理，實則生動形象地表現(xiàn)了宏兒天真活潑的性格特點和興奮喜悅之情。”學(xué)生們紛紛用三言兩語寫下自己的見解和感悟，真正使自己的心靈融進了文本中。采用批注點評法，能培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營造讀書探究的氛圍，構(gòu)建師生平等交流的平臺。三、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑習(xí)慣明代學(xué)者陳獻章說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！睈垡蛱挂舱f：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！庇纱丝梢?，在進行閱讀教學(xué)時，啟迪學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑是多么重要。曾經(jīng)聽過校內(nèi)一節(jié)公開課談骨氣，上課伊始，執(zhí)教者于學(xué)生朗讀

7、全文之際，在黑板上畫了一張評分表格，表格中依次列出了全班各小組的序號。她解釋道，只要某小組的同學(xué)能提出問題或者解決問題，就給該組加上3分。得分最高的小組就成為這節(jié)課的優(yōu)勝小組。在判斷文章標(biāo)題是不是論點和劃分文章層次之后，她就讓學(xué)生從課文中尋找問題，比如一些學(xué)生提出這樣的問題：“留得青山在，不怕沒柴燒。聞一多為什么要選擇死？”“文中都是中國的、男性的事例，能不能舉外國的、女性的事例？”“本文所說的骨氣與我們現(xiàn)在義氣有什么差別？”······然后學(xué)生互相解決問題，解決不了的，再由教師引導(dǎo)、點撥。這節(jié)課最大的優(yōu)點，就是以學(xué)生為本，讓學(xué)生釋放出活力，迸發(fā)出思維的火花。這種由學(xué)生質(zhì)疑、師生共同解決的方式，一掃以往閱讀教學(xué)中教師占主體地位、搞話語霸權(quán)的陰霾，給語文課堂帶來了盎然的春意，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析、理解和創(chuàng)新能力。他山之石，可以攻玉。筆者在小說的個性化閱讀教學(xué)中，也引入了這種