高二研究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案實驗法之二社會科學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計

1、高二研究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案實驗法之二：社會科學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計 學(xué)習(xí)目標：1.能夠區(qū)分出社會實驗中的實驗組對照組、自變量因變量、前測后測。2.能熟練掌握社會科學(xué)實驗法的步驟，能夠根據(jù)問題較完整地設(shè)計一個實驗。課前預(yù)習(xí)案自讀以下材料，了解相關(guān)概念：1.社會科學(xué)一般指研究人（個人或群體）的社會關(guān)系、社會心理和社會行為的科學(xué)。社會科學(xué)包括：社會學(xué)、人類學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、宗教學(xué)、歷史學(xué)等。（或者說，包括自然科學(xué)、數(shù)學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)以外的所有科學(xué)。）自然科學(xué)與社會科學(xué)的區(qū)分是相對的，界線并不總是那么清晰明顯。（掌握程度：了解）2.自然科學(xué)實驗與社會科學(xué)實驗的異同點： （掌握程度：理解）

2、相同點：都要操縱變量，控制無關(guān)變量，保持實驗對象的恒定，保證實驗組和對照組的同質(zhì)等；具有可驗證性。不同點：研究對象不同。自然科學(xué)研究的是自然物質(zhì)，是與人完全不同的自然客體；社會科學(xué)研究的是人，是與研究者本人同類的客體。 對象的復(fù)雜程度不同。自然科學(xué)中某一物質(zhì)變化的決定因素往往是很少的或簡單的；而社會科學(xué)中，影響人的行為和社會特征變化的決定性因素往往相當(dāng)多，而且是錯綜復(fù)雜的，把握這些關(guān)系是非常困難的。對象的描述方法不同。自然科學(xué)實驗研究的物質(zhì)世界變化多數(shù)是確定性的，可以用確定函數(shù)來描述；而社會科學(xué)實驗所涉及的變量大多都是非確定性的，要用非確定性研究方法去解釋，其結(jié)論通常用概率的形式給出。牽涉的倫

3、理問題程度不同。自然科學(xué)以實物、植物或動物為實驗對象，較少牽扯道德問題；社會科學(xué)實驗常容易產(chǎn)生倫理問題，例如，有時為了驗證一個社會現(xiàn)象，需要“欺騙”被試。課堂學(xué)習(xí)案一、社會科學(xué)實驗的步驟請認真觀看視頻，回答以下問題：1.視頻中研究的主要內(nèi)容是： 。2.請將實驗視頻的背景材料排序，并說明理由：排序： 。理由： 。A.他和自己的同事商量，想設(shè)計一個實驗，來驗證兒童的延遲滿足能力與兒童學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系。他們提出了這樣的假設(shè)：兒童的延遲滿足能力是不一樣的，具有較高延遲滿足能力的兒童將會在未來的學(xué)業(yè)成績上有更好的表現(xiàn)。B.斯坦福大學(xué)的一位心理學(xué)家在研究過程中，發(fā)現(xiàn)兒童的智商與兒童成年后的生活幸福度和工

4、作成就并沒有必然的因果關(guān)系。他對這個現(xiàn)象疑惑不解。那用什么心理指標可以預(yù)測兒童的發(fā)展呢？他感到有些迷茫。C.心理學(xué)家對大量的類似研究進行了總結(jié)，得出了這樣的結(jié)論：智商不是決定個人發(fā)展的最重要因素，興趣、自制力、意志、性格等非智力因素才是決定個人終身發(fā)展的最重要因素。還有專家進一步提出了“情商”的概念。D.他們選擇了斯坦福大學(xué)的附屬幼兒園的兒童做了一個關(guān)于延遲滿足的實驗。實驗是這樣設(shè)計的：將兒童單獨領(lǐng)到房間中，給兒童一塊棉花糖，告訴兒童，如果誰能夠堅持15鐘不吃，就會得到兩塊棉花糖。他們對60名兒童做了實驗。E.他們及他們的學(xué)生對兒童進行30多年的追蹤，發(fā)現(xiàn)在實驗里忍住沒吃糖的孩子，在小學(xué)到大學(xué)

5、中的學(xué)習(xí)成績更好，人際關(guān)系也更協(xié)調(diào)，在家庭生活中也更感覺幸福，在事業(yè)上都擁有了很好的成就。實驗結(jié)果表明：延遲滿足能力很好地預(yù)測了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績及個人發(fā)展。F.他的妻子為了讓活潑的孩子在自己做家務(wù)時能夠安靜一會，許諾孩子：在沙發(fā)上坐著看書半個小時將有美味餅干的獎勵。他的兩個孩子一個堅持住了，得到了獎勵；一個忍不住了，跑去煩媽媽，不但沒有得到獎勵，還受到了批評。他在邊上饒有興趣地看著這一切。他忽然想到，能否根據(jù)兒童的自制力或者說是延遲滿足能力預(yù)測兒童一生的發(fā)展成就呢?歸納小結(jié)3.社會科學(xué)實驗的步驟是： 二、經(jīng)典社會實驗賞析1調(diào)查結(jié)論：現(xiàn)在許多學(xué)校因擔(dān)心影響學(xué)習(xí)而不提倡學(xué)生佩帶手機，但目前高中生買手

6、機、帶手機的現(xiàn)象非常普遍。一位專家對河南和山東省的共942名高中生進行了“高中生手機使用情況的社會調(diào)查”，其結(jié)果顯示高中生買手機的原因為：你或者周圍同學(xué)買手機的主要原因是：人數(shù)比例A.父母主動給買的，自己沒有意愿212%B.自己認為需要，方便與父母等溝通13014%C.自己認為需要，主要可以聽歌、上網(wǎng)、聯(lián)系同學(xué)等52155%D.其實沒什么用處，覺得其他同學(xué)有自己也應(yīng)該有一個22124%E. 其他原因495%三、設(shè)計“破窗效應(yīng)”的驗證實驗 閱讀下列材料：1.請用一句中國的類似名言或諺語來表述： 。美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家菲利普·辛巴杜于1969年進行了一項實驗，他找來兩輛一模一樣的汽車，

7、把其中的一輛停在一個社區(qū)，而另一輛停在相對雜亂的紐約布朗克斯區(qū)。停在布朗克斯的那輛，他把車牌摘掉，將玻璃打碎了一點，車體弄的比較臟，結(jié)果當(dāng)天就有其它的玻璃被打碎，沒幾天被偷走了。而放在帕洛阿爾托的那一輛，一個星期也無人理睬。后來，辛巴杜用錘子把剩下那輛車的玻璃敲了個洞，車體處理了一下。結(jié)果沒幾天它也不見了。以這項實驗為基礎(chǔ)，有專家提出了一個“破窗效應(yīng)”理論，認為：有人打壞窗戶玻璃，而又得不到及時的維修，這可能給人暗示性的縱容。別人就可能去打爛更多的窗戶。久而久之，這些破窗戶就給人造成一種無序的感覺。后來人們用“破窗效應(yīng)”泛指物品、建筑、制度、道德等有不好的方面后，不及時彌補修正，將會產(chǎn)生越來越

8、大的不良后果。 2.設(shè)計一個類似實驗，來驗證辛巴達發(fā)現(xiàn)“破窗效應(yīng)”是否成立實驗假設(shè)： 實驗預(yù)測： .使用的道具： 實驗組： . 對照組： 自變量： 因變量： 觀察重點（或指標）： 觀察的頻率： 次/（小時/天/周）實驗地點選在： 實驗過程的安排： 四寫下你本節(jié)課的收獲：課后鞏固案作業(yè)：各小組研究下邊的材料，從這種現(xiàn)象中嘗試總結(jié)一個問題，并提出假設(shè)，然后設(shè)計一個驗證你們假設(shè)的實驗。設(shè)計完后，通過網(wǎng)絡(luò)查詢一下與此相關(guān)的實驗，并進一步修改本組的實驗。報載，由于很多人怕被賴著，不再敢去扶起大街上摔倒的老人。有一個同學(xué)想：這種現(xiàn)象反映了社會道德的迷茫和倒退，不值得提倡。排除道德意識外，那這種現(xiàn)象有沒有一定的環(huán)境原因？人們是在人