海外培訓(xùn)情境中大學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)研究

1、    海外培訓(xùn)情境中大學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)研究    李瓊【摘要】以“關(guān)注教師角色”為出發(fā)點(diǎn)，采用定性研究的方法，探討國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教師在參加英國(guó)阿伯丁大學(xué)的培訓(xùn)過(guò)程中遇到的挑戰(zhàn)，并提出應(yīng)對(duì)策略，為教師海外培訓(xùn)取得更好的效果和教師專業(yè)發(fā)展提供思路?！娟P(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教師；海外培訓(xùn)；教師專業(yè)發(fā)展；學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)【基金項(xiàng)目】此文得到國(guó)家留學(xué)基金資助和青海大學(xué)2016年教研項(xiàng)目資助（jy161709）。一、引言教師的專業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)?？?jī)效有著至關(guān)重要的影響，其重要性經(jīng)常被校方和研究人員所重視（day et al.2010； ofsted 2010； schleicher

2、 2012）。教師專業(yè)發(fā)展的方式有很多。作為全球化的國(guó)際化課程，海外學(xué)習(xí)計(jì)劃在教師專業(yè)發(fā)展中越來(lái)越受到歡迎，特別是教師學(xué)習(xí)英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言。自2010年以來(lái)，英國(guó)阿伯丁大學(xué)與中國(guó)國(guó)家留學(xué)基金委（csc）合作，為中國(guó)西部地區(qū)的英語(yǔ)教師開設(shè)為期六個(gè)月的課程。課程內(nèi)容有四個(gè)方面：參與者的語(yǔ)言發(fā)展、教學(xué)方法、文化課程、定期小組輔導(dǎo)。通過(guò)這個(gè)培訓(xùn)計(jì)劃，教師需要學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能、新的教學(xué)方法，體驗(yàn)文化和教學(xué)研究，并且還要定期發(fā)表相關(guān)的演示文稿。以2016年參加“西部項(xiàng)目”高校英語(yǔ)教師海外培訓(xùn)的17名教師為調(diào)研對(duì)象，重點(diǎn)考察了教師在語(yǔ)言技能提升、教學(xué)方法學(xué)習(xí)實(shí)踐和教學(xué)研究方面遇到的挑戰(zhàn)，以期讓教師更好地適應(yīng)跨文

3、化學(xué)習(xí)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。二、文獻(xiàn)綜述nunan（1990）指出，教師作為外語(yǔ)課程改革課程體系的課堂從業(yè)人員，應(yīng)該是整個(gè)課程開發(fā)的中心。他首先提出了教師在教學(xué)改革中的重要地位，壓倒了有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的研究，逐漸成為世界各國(guó)教育改革和研究的熱點(diǎn)課題。harland & kinder（1997）制定了教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展（cpd）和在職培訓(xùn)日的效果模型。有人認(rèn)為，所提出的結(jié)果模型可以用來(lái)更清楚地描述不同的cpd格式和過(guò)程維度可能產(chǎn)生的具體影響。bubb & earley（2013）和周巖（2015）強(qiáng)調(diào)，參加海外培訓(xùn)項(xiàng)目后，教師在文化體驗(yàn)、先進(jìn)教學(xué)理念、跨文化適應(yīng)和課程設(shè)置四個(gè)方面取

4、得了較大的發(fā)展和進(jìn)步。同樣，他們都指出，“最有效的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)類型是那些直接滿足個(gè)人需求和校本需求的類型，因此需要一種更加個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展方式，這與bubb & earley（2010）的發(fā)現(xiàn)一致”。bubb & earley（2013）重點(diǎn)關(guān)注如何有效利用時(shí)間來(lái)進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，他們聲稱培訓(xùn)日的當(dāng)前價(jià)值相當(dāng)有限。周巖（2015）調(diào)查了英國(guó)英語(yǔ)教師海外課程的專業(yè)成長(zhǎng)需求與培訓(xùn)效果之間的相關(guān)性。她認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)、課程建設(shè)、中國(guó)英語(yǔ)教師內(nèi)心的真實(shí)需求、學(xué)術(shù)需要、授予的學(xué)術(shù)職稱和專業(yè)發(fā)展等方面還存在著較大的差距。文化問(wèn)題是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中不可避免的焦點(diǎn)，在教師的海外交流項(xiàng)目中得到了廣泛的討論。

5、 李大國(guó)（2012）調(diào)查了中英雙方在英英伙伴關(guān)系中心理、語(yǔ)言、學(xué)術(shù)和社會(huì)文化是中國(guó)學(xué)生面臨的主要需求和挑戰(zhàn)。文章強(qiáng)調(diào)了國(guó)際研究生轉(zhuǎn)型的社會(huì)學(xué)過(guò)程。培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)是國(guó)外留學(xué)考慮的另一個(gè)問(wèn)題。通過(guò)分析瑞典、丹麥和土耳其的英語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目，solak（2016）比較了異同，為提高土耳其英語(yǔ)師資培訓(xùn)項(xiàng)目做出了貢獻(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)實(shí)踐和工作投影的時(shí)間應(yīng)該更長(zhǎng)。他的研究結(jié)果也得到了周巖（2015）在他的研究中改進(jìn)和重建詳細(xì)的訓(xùn)練音節(jié)和評(píng)估系統(tǒng)的支持。教師的態(tài)度也是影響教與學(xué)的關(guān)鍵因素之一。law etl（2010）對(duì)英國(guó)一所護(hù)理和助產(chǎn)學(xué)校的歐洲教師交流計(jì)劃進(jìn)行了為期三年的縱向研究。三、研究設(shè)計(jì)通過(guò)觀察和訪談

6、英語(yǔ)教師在海外培訓(xùn)計(jì)劃中遇到的挑戰(zhàn)和困難，一方面要求人們對(duì)教師及其情感有更多的理解和尊重，另一方面試圖找到切實(shí)可行的辦法來(lái)減少教師在培訓(xùn)中的挑戰(zhàn)和困惑。我認(rèn)為，在認(rèn)可和能力的結(jié)合下，教師會(huì)更有動(dòng)力，更愿意在cpd中獲得成長(zhǎng)，而不僅僅是在海外經(jīng)歷。同時(shí)，他們可以更好地適用于他們的學(xué)生和課堂。本文從兩個(gè)方面考察分析英語(yǔ)教師在海外培訓(xùn)中的“留學(xué)挑戰(zhàn)與困難”。（1）參加海外培訓(xùn)時(shí)，你有沒(méi)有把注意力集中在你和你的情緒，還是只關(guān)注學(xué)生與教學(xué)？如果是，為什么？如果沒(méi)有，為什么？（2）你在四種語(yǔ)言技能（聽(tīng)說(shuō)讀寫）、教學(xué)方法（思想、專業(yè)知識(shí)、批判能力等）和科學(xué)研究（意識(shí)、自我水平的進(jìn)步或變化）這三個(gè)方面遇到過(guò)什

7、么困難？四、研究方法本文考察了在英國(guó)阿伯丁大學(xué)參加國(guó)家留學(xué)基金委西部項(xiàng)目培訓(xùn)的英語(yǔ)教師第十期成員（n=17），培訓(xùn)時(shí)間為六個(gè)月，均為高校在職英語(yǔ)教師。采取定性研究方法，文件分析方法用于收集數(shù)據(jù)。五、研究結(jié)果研究首先考察了英語(yǔ)教師在海外培訓(xùn)的過(guò)程中是否關(guān)注到自身個(gè)人情感上的不適應(yīng)。以往的“學(xué)習(xí)者”中心已經(jīng)流行了很多年了。然而根據(jù)grundy（1999）和griffiths（2012）的觀點(diǎn)，教師角色也不應(yīng)忽視。教學(xué)不是一件容易的工作，在最近的新項(xiàng)目中，學(xué)校被形容為戰(zhàn)區(qū)（garling 2011）。“為這些現(xiàn)實(shí)情況給予教師什么樣的準(zhǔn)備，當(dāng)它發(fā)生時(shí)給予什么支持？”（“這些”和“它”在這里指格里菲思研

8、究中的六個(gè)類別，即新方法、內(nèi)容、科技、職業(yè)責(zé)任、英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言和課堂問(wèn)題，格里菲斯，2012年）。在這里，我想問(wèn)一下：“作為一個(gè)在國(guó)外學(xué)習(xí)的新趨勢(shì)，英語(yǔ)教師在海外學(xué)習(xí)有什么準(zhǔn)備？”卡羅爾說(shuō)，最有可能的一個(gè)暗示答案是，“也許更清楚地關(guān)注如何培養(yǎng)和支持我們的教師對(duì)他們極其苛刻的職業(yè)的詛咒在未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)會(huì)受到一些嚴(yán)重的關(guān)注”。以往的教師研究更多地放在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃和評(píng)價(jià)等教學(xué)目標(biāo)上，是以學(xué)習(xí)者為中心的。即使在教師的自我培養(yǎng)中，對(duì)學(xué)生的貢獻(xiàn)仍是關(guān)鍵。在課堂和培訓(xùn)研究中，教師的討論相對(duì)較少，尤其是對(duì)情感反應(yīng)的關(guān)注較少。海外培訓(xùn)的機(jī)會(huì)對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)確實(shí)很難得，教師培訓(xùn)的最終目的在于通過(guò)培訓(xùn)將國(guó)外

9、所學(xué)應(yīng)用到自己的國(guó)內(nèi)課堂，提高課堂教學(xué)效果，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。在本次調(diào)研中，87%的教師是第一次出國(guó)，本研究發(fā)現(xiàn)，57%的英語(yǔ)教師確實(shí)注意到了這個(gè)問(wèn)題，他們認(rèn)為，走出國(guó)門的培訓(xùn)對(duì)于他們是新鮮事物，在個(gè)人情感、跨文化適應(yīng)性、家庭、職業(yè)發(fā)展等多方面承受著無(wú)形的壓力。教師首先需要去探索如何解決這些問(wèn)題，之后才能進(jìn)入課程學(xué)習(xí)階段。針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題語(yǔ)言技能方面，受訪教師中65%認(rèn)為最大的是聽(tīng)說(shuō)，主要是由于方言、語(yǔ)速過(guò)快等，然而經(jīng)過(guò)半年時(shí)間的接觸，對(duì)方言有了一定程度的理解，語(yǔ)速也在慢慢適應(yīng)，說(shuō)的水平也在逐漸提高。82%的教師對(duì)自己的英語(yǔ)閱讀水平比較自信。針對(duì)第二個(gè)教學(xué)方法，91%的教師對(duì)國(guó)外先進(jìn)的教育理念

10、和思維持肯定的態(tài)度，發(fā)展獨(dú)立的批判性思維能力，打破教授的權(quán)威，可以隨時(shí)在上課過(guò)程中打斷教授的講話發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這在國(guó)內(nèi)大部分高校是做不到的。小班制教學(xué)充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，然而大多數(shù)教師認(rèn)為，由于國(guó)內(nèi)外教學(xué)體制的不同，相關(guān)小班制教學(xué)引入國(guó)內(nèi)課堂可能性很小。最后，關(guān)于教學(xué)研究工作，87%的教師有科研的意識(shí)，認(rèn)為教學(xué)與科研是相互促進(jìn)的。然而在做科研的過(guò)程中，76%以上的教師卻遇到了英文文獻(xiàn)和英文寫作的攔路虎。六、建議以往研究表明，教師教學(xué)活動(dòng)受教師教學(xué)風(fēng)格、個(gè)性和情感等多種因素的影響。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，具有主觀能動(dòng)性，在海外培訓(xùn)過(guò)程中，教師必須關(guān)注自身的情感變化，首先讓自己快速適應(yīng)國(guó)

11、外文化和自身需求，才能更好地投入后期的教學(xué)實(shí)踐和活動(dòng)，最終達(dá)到個(gè)人職業(yè)發(fā)展和培養(yǎng)人才的目的。四個(gè)語(yǔ)言技能中，聽(tīng)力被大多數(shù)教師認(rèn)為是最大的挑戰(zhàn)。這一方面與國(guó)內(nèi)的語(yǔ)言環(huán)境有關(guān)，另一方面與教師的語(yǔ)言輸入密切相關(guān)。真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者自然是最好的，然而這一點(diǎn)對(duì)大多數(shù)教師是不現(xiàn)實(shí)的。只能是教師通過(guò)課外多聽(tīng)、多說(shuō)、多看、多參加相關(guān)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中慢慢積淀。教學(xué)方法方面，大多數(shù)教師認(rèn)為國(guó)外的理念和思維方式很有借鑒作用，也有信心把所學(xué)部分課堂活動(dòng)如母語(yǔ)聽(tīng)寫和翻譯、背靠背翻譯等的方式運(yùn)用到國(guó)內(nèi)的課堂。國(guó)內(nèi)很多985高校已經(jīng)開始鼓勵(lì)批判性思維，然而這對(duì)教授和學(xué)生的水平提出了更高的要求，需要學(xué)生們有批判性思維的

12、意識(shí)和廣泛涉獵本學(xué)科乃至交叉學(xué)科的知識(shí)，同時(shí)也對(duì)教授們的教學(xué)與研究提出了更高要求。小班制教學(xué)效果好，應(yīng)該找到中外教學(xué)的最佳契合點(diǎn)。教學(xué)研究方面，外語(yǔ)類教師由于教學(xué)工作量大，課余時(shí)間涉獵科研的機(jī)會(huì)不多，看外文文獻(xiàn)的機(jī)會(huì)更是少之又少，對(duì)前沿的理論只知其一，不知其二，如果再碰到一些專業(yè)的學(xué)術(shù)用語(yǔ)就很有可能就卡在那里，造成了學(xué)術(shù)研究較少和寫作很難的局面。這一現(xiàn)狀要求英語(yǔ)教師在教學(xué)之余多方面涉獵英文前沿文獻(xiàn)，多讀，讀懂，讀透，研究學(xué)術(shù)寫作的寫法，關(guān)注學(xué)術(shù)寫作的連貫和地道的學(xué)術(shù)用語(yǔ)。七、結(jié)語(yǔ)教師海外培訓(xùn)不僅對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，也是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。本文在高等教育國(guó)際化背景下考察英語(yǔ)教師在海外培訓(xùn)中遇到的挑戰(zhàn)，引起全社會(huì)對(duì)教師角色的關(guān)注和理解，有助于教師更好地投入教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效果，同時(shí)也有助于教師個(gè)人的職業(yè)發(fā)展，服務(wù)于青海大學(xué)創(chuàng)建一流大學(xué)學(xué)科的大局。【參考文獻(xiàn)】1bubb， s.& earley， p.the use of training days： finding time for teachers professional development.educational research，2013， 55（3）： 236-248.2chang， c.l.language learning，