微課在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用探究

1、    微課在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用探究    李強(qiáng)摘 要：微課是一種新型的教學(xué)方法和手段，微課在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用豐富了語(yǔ)文教學(xué)的形式，提高了學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和興趣。微課目前已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)中的一種新潮流，它獨(dú)特的呈現(xiàn)形式給語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力。關(guān)鍵詞：微課；初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；應(yīng)用微課教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式，以其富有感染力的音效、生動(dòng)直觀的圖像、啟發(fā)性的視頻片段等特點(diǎn)脫穎而出，改變了過(guò)去教師筆耕舌耘的單一的教學(xué)模式。它短小，獨(dú)立精悍，既有引人入勝的形象性，又有嚴(yán)密集中的科學(xué)性。微課有形有聲，有色有情，有主題有要點(diǎn)，它是

2、獨(dú)立的個(gè)體，又是前后的關(guān)聯(lián)。利用微課輔助課堂教學(xué)提高教學(xué)效率，已成為大勢(shì)所趨。一、課前預(yù)習(xí)，微課鋪墊課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生自己預(yù)習(xí)，不加引導(dǎo)，大多會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一是沒(méi)有方向性，哪些是該預(yù)習(xí)時(shí)候理解的？哪些是該預(yù)習(xí)時(shí)候識(shí)記的？哪些是該思考的問(wèn)題？哪些是該記錄的困惑？學(xué)生弄不清方向；二是沒(méi)有針對(duì)性，學(xué)生往往按照資料書(shū)照搬照抄，胡子眉毛一把抓，寫(xiě)得密密麻麻分不清主次。鑒于對(duì)象是剛上初中一年級(jí)，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣還不完好的學(xué)生，用微課指導(dǎo)預(yù)習(xí)不失為一個(gè)好辦法。我的預(yù)習(xí)微課一般是利用這兩種手段：讀和注。一般分為兩個(gè)步驟：第一步是默讀和注音注義；第二步是朗讀和自我檢測(cè)。預(yù)習(xí)微課會(huì)因?yàn)檎n文的不同，學(xué)

3、習(xí)目標(biāo)的不同，新知識(shí)所需的銜接點(diǎn)不同而有所不同，但環(huán)節(jié)基本都是按照讀和注展開(kāi)，這樣做的目的是盡量讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。例如：預(yù)習(xí)微課的“自主朗讀課文”環(huán)節(jié)，這個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的任務(wù)，通過(guò)老師的聲音傳遞出來(lái)，就會(huì)多一種陪伴和期待，好像是老師在陪伴著學(xué)生，在期待著和學(xué)生共同完成的一樣。這樣的預(yù)習(xí)能不高效嗎？再比如：在故鄉(xiāng)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以將自己故鄉(xiāng)的風(fēng)土人情以及建筑特色等等插入微視頻中，然后講講自己的家鄉(xiāng)，然后逐漸將情景帶入到課文中，讓學(xué)生了解作者以及作者的故鄉(xiāng)，這樣的帶入不但具有豐富的畫(huà)面感，同時(shí)更加的自然。二、凸顯重點(diǎn)，微課解惑利用微課，及時(shí)挖掘課文中的矛盾因素和學(xué)生興趣與課堂深度的契合點(diǎn)，

4、找出學(xué)生最感興趣而又同文章重、難點(diǎn)有著緊密聯(lián)系的問(wèn)題。巧提問(wèn)題，力求新穎，發(fā)人深思。例如在我的叔叔于勒一文的教學(xué)中，課文中兩處自然環(huán)境描寫(xiě)的句子，能否刪掉、有何作用，是學(xué)生常常存在疑問(wèn)的地方。教師可以利用微課，找出文中兩處自然環(huán)境描寫(xiě)的句子：“我們上了輪船，離開(kāi)棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處?！薄霸谖覀兠媲?，天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來(lái)，那就是哲爾賽島了。”然后配上色彩對(duì)比鮮明的大海背景圖，一幅天空蔚藍(lán)，大海呈現(xiàn)出碧綠的顏色；另一幅天空陰暗，大海呈現(xiàn)灰白的色彩。在學(xué)生集思求解之時(shí)，及時(shí)出示微課，通過(guò)背景的對(duì)比，結(jié)合課文內(nèi)容的分析，讓學(xué)生明確第一幅圖與海面的平靜清

5、雅相映襯，暗示了他們當(dāng)時(shí)渴盼與興奮的心情；第二幅圖，通過(guò)海面的陰郁，烘托了人物失望、沮喪的心情，兩處環(huán)境描寫(xiě)形成鮮明的對(duì)比，勾畫(huà)了人物的不同心境。進(jìn)一步讓學(xué)生明確小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物塑造的作用：讓人們直觀地透視到人物的靈魂，使人物形象更鮮明、生動(dòng)、豐滿。這樣借助微課展示，由文到圖，對(duì)比分析，學(xué)生就能理解不同環(huán)境描寫(xiě)的作用，這樣也改變了以教師分析為主，學(xué)生被動(dòng)接受的局面，使學(xué)生迅速進(jìn)入動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，及時(shí)得到啟發(fā)，從而學(xué)得興趣盎然。同時(shí)，也在不知不覺(jué)中巧妙地化解了課文的難點(diǎn)。三、借助微課，感受意境微課能把聲音、圖像、文字、視頻等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，化靜為動(dòng)，變抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，打破課堂教學(xué)

6、的時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。這樣，直觀形象與想象、聯(lián)想相結(jié)合，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使他們積極主動(dòng)地去體味作品中所創(chuàng)造的意境，迅速而正確地把握文章的內(nèi)涵。例如：學(xué)習(xí)觀滄海這首詩(shī)時(shí)，可以用微課展示詩(shī)歌所描繪的意境：突兀聳立的山島，點(diǎn)綴在平闊的海面上，秋風(fēng)蕭瑟，草木搖落，島上樹(shù)木繁茂，百草豐美，海面洪波巨瀾，洶涌起伏詩(shī)中的動(dòng)景和靜景、遠(yuǎn)景和近景、實(shí)景和虛景均能以流動(dòng)的視頻畫(huà)面一一展現(xiàn)；豪邁奔放的配樂(lè)還能表達(dá)出詩(shī)人博大的胸懷、開(kāi)闊的胸襟、宏大的抱負(fù)。同時(shí)詩(shī)中豪放的格調(diào)，通過(guò)教師在微課制作中與畫(huà)面和背景音樂(lè)搭配的激情朗誦，也能以此一一抒發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生得到審美的享受，理解詩(shī)詞的不

7、同意境。四、合作學(xué)習(xí)，微課導(dǎo)航微課最大的好處就是全面增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性，具體表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間，以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的教練，這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與學(xué)習(xí)小組，對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)。當(dāng)教師成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，就有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)展起他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，合作不僅僅是一種形式，更是課程內(nèi)容的重要展現(xiàn)。例如：我在進(jìn)行記敘文寫(xiě)作教學(xué)中，通過(guò)播放不同作文的微課作品，讓學(xué)生能更好去領(lǐng)悟不同的記敘文有不同的寫(xiě)法，不同的特色，不同的效果和分值。但是僅僅如此，學(xué)生還沒(méi)有能形成深刻的印象。為此，我又讓學(xué)生來(lái)合作思考。學(xué)生通過(guò)對(duì)比討論幾個(gè)微課作品，然后動(dòng)筆再寫(xiě)下點(diǎn)評(píng)。之后，讓學(xué)生再次觀看微課作品，學(xué)生通過(guò)一定的思考，能夠很好去理解文筆的差異。接下來(lái)，教師再次進(jìn)行自我點(diǎn)評(píng)，學(xué)生能夠很好對(duì)記敘文中的文筆差異有了理解。綜上所述，微課在語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)呈現(xiàn)出了嶄新的生命力，在初中語(yǔ)文課堂教