淺議小學語文教學中合作學習策略的教學效果

1、    淺議小學語文教學中合作學習策略的教學效果    邢慧潔摘 要：隨著教育教學改革的深入人心，教師們在對待課堂的時候也開始懂得推陳出新。小學語文教師是構建小學生認知世界的導師，所以在教學中更應該講究策略。如今小組合作學習方法開始在語文課堂中逐漸展開，在小學語文教學中收到了良好的教學效果，被諸多學校推廣使用。本篇文章首先闡述了合作學習在小學語文課堂教學中的意義，然后從目前的應用現(xiàn)狀與有效開展合作教學策略兩個方面進行了敘述，希望能夠為同行業(yè)朋友提供些許借鑒。關鍵詞：小學語文 合作學習 策略 教學效果中圖分類號：g412 文獻標識碼：a 文章編號：1674

2、-098x（2014）12（a）-0157-021 在小學語文課堂中開展合作學習的意義伴隨著信息和科技多元化發(fā)展，社會也面臨著全球化趨勢，人們在生活工作中有合作意識和合作精神已經(jīng)成為一個必備生活要素。將合作學習帶入課堂中就是要學生在合作學習中進行溝通和探討，以合作的形式完成教師教學目標以及達到課堂效益。同時，要求小學語文課堂進行合作學習也是從小就培養(yǎng)學生的合作意識。合作學習最主要就是教師根據(jù)學生特點對學生進行小組劃分，然后在小組內展開一系列活動、討論以及學習，從而達到互相幫助、互相學習的目的。通過合作學習的方式也能夠提高學生的認知能力，在改變教學模式的基礎之上增進師生關系，培養(yǎng)學生自主學習能力

3、，激發(fā)他們的學習積極性。所以說，在小學語文課堂中實施合作教學具有非常重大的現(xiàn)實意義。2 目前合作學習在課堂中的教學現(xiàn)狀2.1 合作學習中教師對學生的引導不夠小學生的心理狀態(tài)和心智都還處在成長階段，是一個非?；顫姾脛訒r期，但是很多小學語文教師在教學過程中，疲于對待小學生的好奇心和好動性，常常會對學生敷衍了事，回答問題也不耐心。也有教師在實施合作學習的時候沒有加入到學生中間去參與他們的小組學習討論，對于現(xiàn)在獨生子女中特有的霸道自私行為沒有進行及時引導和糾正，使學生在學習中難以建立起互相合作意識和分享意識，在對待組內其他成員的時候也不能做到友好對待。這些行為雖然不是教師造成，但是教師在實施授課的過程

4、中缺乏引導，使得合作學習這種學習方法和課堂教學方法流于表象。2.2 學生在合作學習過程中參與度較低教師在教學課堂中不能做到平等對待每個學生，因為小學生每個人都是單獨存在的個體，是個體就會存在差異，而且每個個體對于教師教授的內容都會有不同的想法和理解方式，但是很多教師在對待學生的這種差異時，難以做到去接受每個小學生的差異。導致教師在課堂中常常只要求學習成績好的學生來參與課堂合作學習，對于成績差的學生都是讓他們變成了課堂中的聽眾，完全忽略了學生在課堂中的主體地位。也正是因為教師的差別對待，導致很多成績不是特別好的小學生在課堂上面不愿意發(fā)言，大大降低了小學生在合作學習中的參與度，難以達到要求的教學效

5、果和教學目的。2.3 合作學習所取得的效果不佳如果在課堂教學中，語文教師有做到深入學生中而且不差別對待每一個小學生，這時候取得的合作學習教學效果仍舊不佳，教師就需要考慮這個問題是否出現(xiàn)在自己身上。部分小學語文教師在理解合作教學的時候并沒有理解透徹從而導致教學效率低下，也造成了課堂時間被浪費，合作學習也開始逐漸變成一種形式。也有教師在準備教學材料的時候，沒有充分考慮到小學生的智力和知識面問題，在教學中就直接提出一些問題讓學生進行小組討論，忽略問題的難易程度，也不將相關問題向小學生解釋。這時候以小學生的眼光去看待問題自然是什么都不懂，而教師在課后評價課堂效果的時候也會覺得不甚滿意。所以教師在小學語

6、文課堂進行教學的時候一定要避免盲目教學，對于合作學習要在深入理解透徹后再貫徹到教學中，讓小學生在學會交流溝通的同時熱愛學習。3 改善小學語文教學合作學習的有效策略3.1 為小學生樹立合作觀念在教育改革之后，很多課堂都已經(jīng)開始進行教學改革，小學語文課堂作為小學生認知的引導者，更應該實行教學改革，對于傳統(tǒng)教學中的教學手段，教師要懂得“取其精華，去其糟粕”。小學教師想要在課堂中將合作教學高效地展開，首先要讓小學生樹立起合作的意識，由于現(xiàn)在很多小學生都是獨生子女，所以獨生子女的各種特點在現(xiàn)在的小學生身上都表現(xiàn)得特別明顯。教師在日常教學中要多向學生滲透合作的觀念，在教學中注重培養(yǎng)學生的身心健康和高尚人格

7、，樹立起小學生對于學習的自信心，然后讓他們慢慢形成合作學習的意識，在互相溝通和學習的基礎上有一定的相互競爭意識，為小學生的長遠發(fā)展做好鋪墊。3.2 為小學生建立有序的合作學習方式小組學習雖然能讓傳統(tǒng)教學中沉悶的語文課堂變得有趣，前面也有說過，小學生正是處在好動的時期，所以教師在建立語文合作學習方式的時候，也要讓學生知道即使是課堂討論也還是要遵循一定的原則，教師在具體授課中要懂得靈活運用。3.2.1 教師在分組后要求學生對組內進行分工即使是小組合作學習，在合作中也不是只有討論就可以了，教師要要求學生進行分工，選出小組長、匯報員、討論記錄員等等，要讓學生在合作的過程中逐漸形成責任意識，明確認識自己

8、所承擔的責任。小組長人選可以以多種形式更換，更換小組長的目的就是能夠培養(yǎng)小學生的組織能力，促進學生進步和發(fā)展。選擇的匯報員要善于將同學們討論的內容進行總結，然后在討論結束后向教師和班上同學匯報。這些分工都可以讓學生在學習語文的過程中學到更多在課堂上難以學到的東西。同時也能在小組內形成合理的競爭機制，提高學生的學習積極性和教師課堂教學效果。3.2.2 培養(yǎng)小學生相互討論的良好習慣合作學習通常都是建立在獨立思考之上，如果學生沒有首先進行獨立的思考，那么在討論中就會將不成熟的意見表達出來，也就不會還有有創(chuàng)意性的意見和見解。所以在教師組織學生進行合作學習之前，一定要讓學生現(xiàn)有獨立思考的時間，在思考之后

9、再討論效果就會更加明顯，而且學生的思維在這時候就會更加開闊。因為他思考后理解的不僅僅是自己的意見，可能還會有一些他自己沒有想到的地方。教師在課前一定要要求學生進行預習，在預習、思考、討論、教師講解之后，學習理解問題才會更加透徹。endprint除此之外，在培養(yǎng)學生獨立思考習慣的同時，也要讓學生學會去傾聽他人的意見以及文明表達自己的意見。在進行小組學習的時候，可以要求組內成員輪流回答問題，每個人都可以將自己的觀點表達出來，這樣能夠讓組內成員都形成思考的習慣。在課堂中，教師要注意學習基礎比較差的學生，在組織學生進行發(fā)言的時候，可以要求這些學生先發(fā)言，就不會造成學習中的弱勢群體被動聽課的狀態(tài)，讓他們

10、懂得在合作學習中收獲并提高。對于組內有爭議的見解，記錄員可以將分歧的意見都記錄下來，在小組匯報時提出來讓全班討論。學生在其他同學發(fā)言的時候要認真聽，要讓學生學會去尊重他人，不要隨意打斷他人講話。通過合作學習的課堂教學方式，就不會讓小學生在課堂中覺得課堂內容枯燥無趣或者因為課堂乏味就武斷下結論。3.3 在學生進行合作學習的時候，教師要適時進行一定引導在語文教師展開教學活動時，難免會有學生對學習內容產(chǎn)生疑惑或者是不懂的地方，這樣在開展合作學習的時候就會為學生造成一定的困擾。語文教師在學生進行討論時，也要進入到學生的討論中去，不能只是站在一邊聽學生說，對于學生在討論中對教學內容不理解的地方要適時適當

11、進行解釋，讓學生明白討論問題的重點是在哪些地方。對于學生討論中所出現(xiàn)的錯誤觀點，教師要適時進行引導，不能讓學生在誤區(qū)中走進死胡同，也不能立刻就批評學生的觀點，造成學生不明白錯在什么地方。在討論中教師要注意鼓勵學生思考問題的多角度性和深度性，不要打消學生的積極性。教師在討論中對學生的引導，會讓合作學習的效率達到更高的程度，也能夠培養(yǎng)學生與人溝通的能力。3.4 建立良好的評價機制教師對小學生在語文課堂中的表現(xiàn)不能只用好或者不好來形容，一定要根據(jù)每個學生的特點對學生進行評價，讓合作學習的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。4 結語小學語文教師在實施合作學習的過程中一定要注重教學方法，想要將合作學習的教學效果達到最好，還需要教師在多方面實