小學(xué)中年級語文習(xí)作教學(xué)策略探究

1、    小學(xué)中年級語文習(xí)作教學(xué)策略探究    秦子其【摘 要】 通過對小學(xué)中年級語文習(xí)作教學(xué)問題的探究，提出三種習(xí)作教學(xué)策略以優(yōu)化中年級的習(xí)作教學(xué)：初步培養(yǎng)中年級學(xué)生觀察、感受的能力和習(xí)慣;讓學(xué)生自由表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的興趣和自信心;提供范文，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。【關(guān)鍵詞】 小學(xué)中年級  習(xí)作教學(xué)  策略中年級作為小學(xué)習(xí)作的起步階段，是銜接低、高年級的橋梁，中年級的習(xí)作教學(xué)在整個小學(xué)習(xí)作教學(xué)中起著承上啟下的作用。本文主旨在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，借鑒吸收前人的經(jīng)驗成果，通過對中年級習(xí)作教學(xué)問題的審視，同時充分考慮中年級習(xí)作教學(xué)的特點，力求探索并形成

2、適合中年級的習(xí)作教學(xué)策略。一、小學(xué)中年級習(xí)作教學(xué)存在的問題1. 教師對中年級學(xué)生習(xí)作要求過高當(dāng)前，不少教師在中年級進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時，向?qū)W生提出的習(xí)作要求比現(xiàn)行課標(biāo)要高。中年級作為習(xí)作的起步階段，也是真正意義上開始學(xué)習(xí)寫作的階段，一開始要求學(xué)生寫出在成人看來非常有意義、思想深刻的文章，那是不可能的事。而老師對剛開始進(jìn)行習(xí)作的中年級學(xué)生提出過高的要求，只會讓學(xué)生感到為難。久而久之，當(dāng)學(xué)生絞盡腦汁去完成一篇篇習(xí)作，但又不能使老師滿意的時候，他們就會對習(xí)作失去興趣和信心，由此對習(xí)作產(chǎn)生害怕、厭惡之感。2. 學(xué)生無物可寫，無情可抒中年級學(xué)生無物可寫，無情可抒也是中年級習(xí)作教學(xué)中突出問題之一。雖然，中年級學(xué)

3、生的閱歷比低年級豐富多了，然而，大部分中年級學(xué)生沒有留心周圍事物的習(xí)慣，即便有所觀察，亦少有感受，于是，胸中之意貧乏。因此，一到習(xí)作時，他們便無物可寫，無情可抒。3. 忽視中年級學(xué)生習(xí)作遷移能力的培養(yǎng)很多教師在進(jìn)行中年級習(xí)作教學(xué)時，還忽視了一個問題學(xué)生習(xí)作遷移能力的培養(yǎng)。通常教師以為學(xué)生有了寫作的素材，并通過教學(xué)使學(xué)生掌握了習(xí)作方法，便想當(dāng)然地以為學(xué)生就能將習(xí)作方法很順利地遷移、運(yùn)用到習(xí)作中去。事實上，很多學(xué)生在教師習(xí)作指導(dǎo)后，學(xué)了習(xí)作方法，仍不能憑借所學(xué)的習(xí)作方法進(jìn)行寫作。二、小學(xué)中年級習(xí)作有效教學(xué)策略通過對中年級習(xí)作教學(xué)問題的審視以及對其習(xí)作教學(xué)特點的分析，筆者認(rèn)為，針對這個中年級習(xí)作，可

4、以采取以下的教學(xué)策略。1. 初步培養(yǎng)學(xué)生觀察、感受的能力和習(xí)慣中年級是小學(xué)生觀察力發(fā)展的重要時期，教師應(yīng)予以重視并開始初步培養(yǎng)中年級學(xué)生的觀察能力。另外，中年級習(xí)作目標(biāo)“留心周圍事物”“不拘形式寫下見聞、感受和想象”中“隱含著觀察方面的要求，同時也不僅僅停留在觀察，而是擴(kuò)展到各種感官，注意周圍的一切事物，從而獲得感受、體驗，成為作文的動力和內(nèi)容”?？梢?，教師不僅要培養(yǎng)中年級學(xué)生的觀察能力，還要在充分觀察的基礎(chǔ)上，初步培養(yǎng)學(xué)生的感受能力，讓學(xué)生在習(xí)作中“有情可抒”。結(jié)合中年級學(xué)生學(xué)習(xí)特征，教師可在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生體悟觀察、感受對寫好文章的效用，讓學(xué)生先觀察，后談感受，并把這種方法遷移到習(xí)作中，初

5、步培養(yǎng)其觀察、感受的能力。而到了高年級，再讓學(xué)生學(xué)會邊觀察，邊感受，習(xí)作時則把觀察、感受兩者融合在一起。教師還可利用教材中的習(xí)作例文讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，從中領(lǐng)悟例文的觀察，感受方法的運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移運(yùn)用，達(dá)到“訓(xùn)練語言操作能力”之效。中年級學(xué)生的感受能力比低年級要強(qiáng)，但仍然需要老師悉心的指導(dǎo)才能有所發(fā)展。而創(chuàng)設(shè)情境，現(xiàn)場指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何觀察、感受，這樣的指導(dǎo)效果是顯著的。2. 讓學(xué)生自由表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的興趣和自信心在習(xí)作起步階段，讓學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)，教師不難發(fā)現(xiàn)他們的習(xí)作大多為流水賬，往往問題比較多，如沒中心，沒章法，且用詞不準(zhǔn)、語句不通等，但教師必須認(rèn)識到這是正常的。自由表達(dá)有其優(yōu)越

6、性。它既關(guān)照了中年級學(xué)生的思維發(fā)展特點和語言發(fā)展特點，也能促使學(xué)生最大限度地書寫自己的想法和抒發(fā)自己的情感，使學(xué)生感到習(xí)作不難，自己也是能寫出來的，由此克服習(xí)作的畏難情緒，增強(qiáng)習(xí)作信心，習(xí)作動力源源不斷。畢竟流水賬式作文是學(xué)生習(xí)作入門的必然。鄭國民博士曾指出，在中年級“鼓勵學(xué)生先寫出來，學(xué)生愿意寫、能夠?qū)懗鰜硎顷P(guān)鍵，到一定程度后再逐漸規(guī)范”。教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，打開學(xué)生的寫作思路。比如，老師要求學(xué)生以“下課啦”為主題來寫一篇作文，題目自擬。此時，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生回憶以前的課間活動，并且教師要問學(xué)生：在課間的時候，你們的心情是怎樣的？有的學(xué)生會說：快樂;有的學(xué)生會說：痛苦;有的學(xué)生會

7、說：郁悶等。接著，教師再問：為什么有的同學(xué)的心情是快樂的？為什么有的同學(xué)的心情是痛苦的？為什么有的同學(xué)的心情是郁悶的？通過這個問題，每一位學(xué)生都講述了一件發(fā)生在課間的故事，等學(xué)生講述完故事之后，教師要針對每一位學(xué)生的故事進(jìn)行點評，并且讓他們將自己的故事寫下來，同時還要求學(xué)生要自己擬一個合適的題目。通過這樣做可以幫助學(xué)生打開寫作思路，也會讓學(xué)生越來越喜歡寫作。3. 提供范文，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練新課標(biāo)在中年級習(xí)作目標(biāo)中沒有提出仿寫，到了高年級才在閱讀目標(biāo)中要求“初步領(lǐng)悟文章基本表達(dá)方法”。但筆者認(rèn)為，仿寫是培養(yǎng)習(xí)作能力的重要途徑，尤其在習(xí)作的起步階段。仿寫就是模仿寫作，仿照所給定的范例的形式進(jìn)行寫作。它是把閱讀和寫作相結(jié)合的一種重要的手段，也是學(xué)生較快掌握寫作的一種有效的方法。朱作仁先生指出：“實踐證明，利用范文仿作有利于學(xué)生寫作水平的提高，它是小學(xué)生作文訓(xùn)練中不可缺少的環(huán)節(jié)。利用范文的榜樣作用，是符合兒童模仿的心理需要的。正如皮亞杰所指出的兒童的模仿能產(chǎn)生表象，因而從任何外部動作中分離開來，有利于保持動作的內(nèi)部輪廓，成為日后形成思維的準(zhǔn)備。”由此，在中年級習(xí)作教學(xué)中，自由表達(dá)與仿寫應(yīng)并重，二者可交替采用。總之，中年級習(xí)作教學(xué)策略應(yīng)以解決中年級習(xí)作教學(xué)問題為突破口，以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，在充分考慮中年級習(xí)作教學(xué)特征的基礎(chǔ)