語文課程資源的類型特點(diǎn)與開畢業(yè)論文

1、【標(biāo)題】語文課程資源的類型、特點(diǎn)與開發(fā) 【作者】程 瓊 【關(guān)鍵詞】 語文  課程資源  類型  特點(diǎn)  開發(fā) 【指導(dǎo)老師】李良品 【專業(yè)】小學(xué)教育 【正文】全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)試驗稿及語文教材十分重視語文課程資源的開發(fā)與利用。課程資源是這次課程改革提出的嶄新課題?！罢n程資源”就是指課程設(shè)計、編制、實(shí)施和評價過程中可利用的一切人力、物力，以及自然資源的總和。1 從課程資源的功能特點(diǎn)、空間分布、呈現(xiàn)狀態(tài)及其載體形式來看，語文課程資源是取之不盡，用之不竭的。只有充分利用上述種種課程資源，創(chuàng)設(shè)語文

2、實(shí)踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動，才能增加學(xué)生在各種場合學(xué)語文，用語文的意識，多方面的提高他們的語文能力。雖然目前很多語文教師對語文課程資源在進(jìn)行開發(fā)與利用，但他們只注重了課堂教學(xué)的開發(fā)與利用，對課堂語文課程資源的開發(fā)與利用只限于多媒體幻燈片式教學(xué)。尤其是語文教師作為重要的課程資源應(yīng)予以重點(diǎn)開發(fā)則基本未涉及到，這就導(dǎo)致語文教學(xué)形式呆板、氣氛沉悶、創(chuàng)新不夠，使語文教學(xué)嚴(yán)重脫離社會，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，對民族語文素質(zhì)的提高造成了嚴(yán)重的影響。一  語文課程資源的類型語文課程資源的范圍十分廣泛，根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以分為不同的類型。語文課程資源指的是形成語文課程的要素來源以

3、及實(shí)施語文課程的必要條件，它包括語文教科書以及其它利于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的材料及輔助手段和設(shè)備。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其它圖書；報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報告會、演講會、辯論會、研討會；戲劇表演、圖書館、博物館、紀(jì)念堂、展覽館、布告欄、報廊、各種標(biāo)牌廣告等。其次“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外重要事件，以及日常生活話題等也可以成為語文課程資源。2 可見，語文課程資源是極其豐富的，只要利用得好，語文課程足以成為最鮮活、最貼近人們生活的課程。雖然目前很多語文教師對語文課程資源進(jìn)行開發(fā)與利用，但他們只注重了

4、課堂教學(xué)的開發(fā)與利用。語文課程資源范圍十分廣泛，根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以分為不同的類型。從課程資源的功能特點(diǎn)看，語文課程資源可劃分為素材性資源和條件性資源。素材性課程資源其特點(diǎn)是在于能夠成為該課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的素材來源，比如知識、技能、經(jīng)驗、活動等。條件性語文課程資源的特點(diǎn)是作用于課程。在很大程度上決定著課程的實(shí)施范圍和水平，而不是形成課程本身的直接來源。如：人力、物力、財力、時間、場地、媒體、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等。現(xiàn)實(shí)中素材性資源與條件性資源兩者并沒有截然的區(qū)分界限，隨時代的發(fā)展，圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等既包含素材性資源也包括條件性資源。4 從課程資源的空間分布看，語文課程資源分為校內(nèi)課程資源和

5、校外課程資源。凡學(xué)校范圍內(nèi)的語文課程資源,屬校內(nèi)語文課程資源,如教科書、教學(xué)掛圖工具書、其它圖書；報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報告會、演講會、辯論會、研討會；戲劇表演、圖書館、博物館、紀(jì)念堂、展覽館、布告欄、報廊、各種標(biāo)牌廣告等。超出學(xué)校范圍的語文課程資源屬校外語文課程資源，如自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外重要事件、學(xué)生的家庭生活、社區(qū)生活以及校外的圖書館、展覽館、少年宮和各種文化設(shè)施等。4 從課程資源的載體形式看，語文課程資源可分為課程資源的生命載體形式和非生命的載體形式?！罢Z文課程資源的生命載體主要是指掌握了語文課程素材，具有教育教學(xué)素養(yǎng)的專職教師、以及教育管理者、學(xué)科專

6、家等教育研究人員。此外還有能提供課程素材的學(xué)生、家長及其它社會人士，也是語文課程資源的重要生命載體。他們同時還是課程資源開發(fā)的主體。語文教師尤其是語文課程資源開發(fā)的基本力量，語文課程資源的識別范圍、開發(fā)程度和利用水平全靠他們發(fā)揮主導(dǎo)作用。在這樣的過程中，語文教師的教育經(jīng)驗、教學(xué)能力素養(yǎng)、情感素養(yǎng)也成為了重要的語文課程資源?！?（P115）語文課程資源的非生命載體形式泛指素材語文課程資源所依存的非生命物化形式，主要表現(xiàn)在各種各樣的課程實(shí)物形式。從課程資源的性質(zhì)看，語文課程資源可分為自然課程資源和社會課程資源。名山大川、春夏秋冬、日月交替、花草樹木等自然景象都可以成為課程資源應(yīng)用于語文課程?？梢蚤_

7、發(fā)的社會課程資源也同樣豐富多彩。1 從課程資源的物理性質(zhì)及呈現(xiàn)方式看，語文課程資源可分為文字資源、實(shí)物資源、活動資源和信息化資源。1 從課程資源的存在方式看，語文課程資源還可以分為顯性課程資源和隱性課程資源。顯性課的語文課程資源是指有利于語文課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可見性資源，即能感觀的實(shí)物資源。如：教材、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、參考資料、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料、圖書館等等。隱性的語文課程資源指以潛在的方式對教育教學(xué)活動施加影響的課程資源。如：學(xué)校和社會風(fēng)氣、家庭氛圍、師生關(guān)系，以及情感、體驗、價值觀等。1 從其它角度看，語文課程資源還可以劃分出許多不同類型。但是，語文課程資源的分類不是截然分開

8、的，而是相互交叉融合。我國幅員遼闊，各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在著很大的差異，民族眾多，文化特色不同，課程資源分布不均衡，在課程資源開發(fā)的過程中，就需要發(fā)揮主觀能動性，揚(yáng)長避短，取長補(bǔ)短，突出學(xué)校特色，顯現(xiàn)教師的個性。而多種不同的分類為我們認(rèn)識語文課程資源提供了不同的角度，幫助我們更加全面和客觀地認(rèn)識語文課程資源。二  不同類型語文課程資源的特點(diǎn)    語文課程資源的分布已呈現(xiàn)關(guān)涉多極、空間無限的樣態(tài)，可以說，語文課程資源的外延范圍遠(yuǎn)大于課程本身的外延范圍。從語文課程資源的分布狀況看語文課程資源具有以下特點(diǎn)。（一）校外語文課程資源的豐富性

9、0;由于語文課程資源的外延范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課程本身的外延范圍，所以一切有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的社會與自然資源都可以成為語文課程資源，從這一意義上說，校外語文課程資源是極其豐富的。從類型上看，有自然生態(tài)資源，包括宇宙空間、山川湖泊、動物植物、礦產(chǎn)資源、鄉(xiāng)土地理、自然景觀等；社會生態(tài)資源，包括各類機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)部門、服務(wù)行業(yè)、生產(chǎn)生活經(jīng)驗民風(fēng)習(xí)俗、人文景觀、網(wǎng)絡(luò)資源等。這些校外課程資源不僅豐富多樣，同時還具有開放性、互動性等特點(diǎn)。世界是發(fā)展變化的，校外課程資源同樣是發(fā)展變化的。以山川湖泊為例，它的景致不僅多彩多姿，而且變幻無窮，學(xué)生可以無拘無束地身臨其境，用多種感官感受它的壯麗，在與山水景致的互動之中會

10、有更多的教育資源隨著學(xué)生的感悟而生成，使學(xué)生在喜悅中增長知識、陶冶情操?！皞鹘y(tǒng)的語文課程構(gòu)架，因其教科書本位的特征使得上述校外課程資源成了可有可無的點(diǎn)綴。而在目前和未來的語文新課程構(gòu)架中，校外課程資源必然顯現(xiàn)出其越來越強(qiáng)勁的課程激活力和生長性?！? （二）素材性課程資源的可加工與易轉(zhuǎn)化語文課程資源并非可以直接成為語文教育課堂，它只能是被選材料，只有在經(jīng)過教育學(xué)的加工且付諸有效實(shí)施時才能成為課程資源。與語文課程、課業(yè)相關(guān)的素材性課程資源，其“可加工”的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在課內(nèi)外、校內(nèi)外各種文本、資訊的內(nèi)容改造方面。例如：以表演的方式，使“素材”發(fā)生變換。素材性課程資源的“易轉(zhuǎn)化”的特點(diǎn)則主要

11、表現(xiàn)為素材形態(tài)和形式的轉(zhuǎn)換。例如：影視作品、藝博參觀、春游、野炊等可以轉(zhuǎn)化為作文教學(xué)材料。語文課程素材性資源的加工與轉(zhuǎn)化主要在于“為”與“不為”，也就是說，語文課程的素材性資源，本身可以較為直接地構(gòu)成課程。有不少可以在實(shí)施過程中經(jīng)由信息發(fā)送主體的內(nèi)部加工直接進(jìn)入課堂，還有一大部分則通常只需由課程組織者策劃、導(dǎo)向便可以全程隨機(jī)進(jìn)入、隨時使用，不斷更新。4（三）教師是集條件性和素材性課程資源于一身的資源語文教師，作為語文課程的條件性資源，首先，擔(dān)當(dāng)著語文課程內(nèi)容的載體角色，教師的教學(xué)形象、言語形態(tài)和語言能力、人格力量和情感品質(zhì)，是傳輸語文課程信息，達(dá)成課程教育教學(xué)目標(biāo)的重要的基礎(chǔ)性條件。也就是說，

12、語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中是知識的傳授者、能力的培養(yǎng)者、情感的熏陶者、正確價值觀的引導(dǎo)者。其次，教師對于各類各種資源的發(fā)現(xiàn)、鑒賞、開發(fā)、改造、利用的識見和能力更直接決定了教師所在班級語文課程資源的應(yīng)用效果。面對同樣的信息、相同的文本、學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗及學(xué)生的課堂思維表現(xiàn)，不同的教師有不同的反應(yīng)。同時，語文教師作為語文課程資源的素材性資源，語文教師在其學(xué)習(xí)過程中，積累了大量的知識、涵養(yǎng)了豐富的情感、練就了過硬的教學(xué)技能。這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可以學(xué)習(xí)和接觸的對象，能夠成為現(xiàn)實(shí)的課程，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。其自身的教學(xué)語言構(gòu)成了課程的主要內(nèi)容，這一類的教育教學(xué)品質(zhì)有教師的學(xué)養(yǎng)、智能、知識

13、，由教師的學(xué)歷、學(xué)力，由教師的審美經(jīng)驗、情感經(jīng)驗、教學(xué)經(jīng)驗所決定，教師的課堂教學(xué)即課程素材、即已加工了的課程資源；在日益重視課程資源的課程改革進(jìn)程中，語文課程資源的“教師要素”正待關(guān)注和研究。4 三  語文課程資源的開發(fā)搞好語文課程資源的開發(fā)與利用，對全面提高語文教育質(zhì)量有著積極深刻的影響。全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗稿）及語文教材都十分重視語文課程資源的開發(fā)與利用，這是語文課程觀念的更新與完善，也是現(xiàn)代語文教育發(fā)展和新世紀(jì)語文教學(xué)改革深化的必然。（一）合理開發(fā)校內(nèi)語文課程資源毋庸置疑，校內(nèi)語文課程資源是語文課程資源的主體?？梢詮囊韵聨讉€方面入手： 

14、 1、語文教材資源的開發(fā)。教材不是唯一的課程資源，但無疑是最基礎(chǔ)的課程資源，它不僅是課程資源，更為重要的是它在課程資源開發(fā)與利用中往往起主導(dǎo)作用。語文教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，我們不能因為現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)其它語文課程資源的開發(fā)而忽略了它在整個語文課程資源的中心地位。教材作為重要的課程資源，其開發(fā)的重點(diǎn)是研究和處理教材。教材不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、提高語文能力的文本，還承擔(dān)著豐富學(xué)生生活經(jīng)驗、提高人文素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多任務(wù)。因此，在課堂教學(xué)中，要倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生借助教材主動理解和思考且有所感悟和體驗，獲得情感的熏陶和思想的啟迪。通過對教材的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟

15、到教材以外的東西，從而獲得學(xué)習(xí)方法，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，綜合提高語文素養(yǎng)。52、語文教師資源的開發(fā)。語文教師是重要的語文課程資源，開發(fā)語文教師自身課程資源主要應(yīng)從以下兩個方面體現(xiàn)出來。一方面，語文教師作為素材性課程資源的開發(fā)者。 素材性語文課程資源是指直接作用與語文課程，并且能成為語文課程的素材或來源的那些資源。語文教師在其學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)和接觸的對象，能夠成為現(xiàn)實(shí)的課程，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。包括教師的知識資源、情感資源與技能資源等。首先，對語文教師知識資源的開發(fā)。語文教師自身的知識包括語文知識及相關(guān)學(xué)科知識，它們都可以成為語文的課程資源。語文教師的語文知識資源又包括：

16、語文基本知識、語音知識、文學(xué)知識。語文教師身上所具有的這些知識不一定要全部在課堂上系統(tǒng)的講述出來，而是作為語文教師的知識儲備，它是素材性課程資源。在課堂教學(xué)中涉及到的時候，它作為教材或教學(xué)內(nèi)容的拓展，會滿足學(xué)生的求知欲望，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。語文教師的相關(guān)學(xué)科的知識，其中包括自然學(xué)科、人文社會學(xué)科和人文藝術(shù)學(xué)科的知識。當(dāng)然，語文教師不可能是各個學(xué)科的專家，每個教師自身所蘊(yùn)含的知識資源各不相同，只要在教學(xué)過程中能自覺發(fā)揮自身資源優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)就是可取的。其次，對語文教師情感資源的開發(fā)。情感是語文教育的重要特點(diǎn)，是語文教育的生命之源。其中，能夠成為課程資源的就是語文教師

17、對學(xué)生的情感和對語文學(xué)科的情感。融洽和諧的師生情感對語文認(rèn)知活動具有重大影響，對學(xué)生高尚情操和個性發(fā)展也有著不可忽視的作用。在教師情感中主要以教師對學(xué)生的情感為主導(dǎo)，對語文學(xué)科的情感為輔導(dǎo)。良好的師生情感可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、陶冶情操、促進(jìn)身心健康。語文教師對語文學(xué)科的情感與態(tài)度會潛移默化地影響學(xué)生對語文學(xué)科積極的情感并進(jìn)一步影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。因此，教師在積極引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語文知識體系的同時還要將自己對語文熱忱的感受傳遞給學(xué)生，進(jìn)一步陶冶學(xué)生愛語文的情感。 6 最后，教學(xué)技能的開發(fā)。教師熟練的教學(xué)技能是教師在教學(xué)過程中逐漸形成的，是教師實(shí)施語文教學(xué)計劃并

18、在課內(nèi)外充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的能力。包括：教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)行為、課堂管理、教學(xué)評價等。具體說來教學(xué)準(zhǔn)備中包括備教材和備學(xué)生，尤其在新的教學(xué)理念下，根據(jù)學(xué)生的需要和基礎(chǔ)來安排教學(xué)顯得更為重要。教學(xué)行為中語文教師需要通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，適當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有效的交流等以實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)目的。課堂管理是進(jìn)行教學(xué)的先決條件,語文教師必須有很好的組織管理能力。學(xué)生的學(xué)業(yè)評價和行為評價,既是對教學(xué)效果的反饋,也是對學(xué)生的一種促進(jìn)或改進(jìn)。因此，在新課程的背景下，教師要根據(jù)所掌握的多種教學(xué)技能，在新課程的實(shí)施中。主動地開展各種教學(xué)模式的探索和研究。7 另一方面，語文教師作為條件性課程資源的開發(fā)者。需

19、要開發(fā)的課程資源很多，主要有學(xué)生資源和教師自身的資源。首先是語文教師對學(xué)生資源的開發(fā)。學(xué)生不僅是課程資源的被動消費(fèi)者，在他們身上更蘊(yùn)藏著豐富的課程資源。主要開發(fā)學(xué)生的非智力因素資源即學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)意志等方面的資源。語文學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。在開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)這一課程資源時教師的評價、批評與表揚(yáng)，要考慮到學(xué)生的個別差異。對學(xué)習(xí)成績較差，自信心較低的學(xué)生，應(yīng)以表揚(yáng)鼓勵為主，使其獲得更多成功的機(jī)會，逐步樹立學(xué)習(xí)的信心。對于成績較好，但有些自傲的學(xué)生，要提出更高的要求，在表揚(yáng)的同時還應(yīng)指出不足。興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動作用。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會自

20、覺地、積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。教師在開發(fā)這一課程資源時應(yīng)在教學(xué)中調(diào)動一切積極手段，讓學(xué)生在課堂上開動腦筋，使他們生動、主動地學(xué)習(xí)。但是在學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展過程中，教師要善于激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的有益興趣。在一般情況下學(xué)業(yè)成績的好壞與意志水平的高低是一致的。其次，語文教師對自身資源的開發(fā)。教師自身的資源包括語文教師的板書技能和課堂提問技巧等?！敖處煹陌鍟彩且环N課程資源。板書是語文教學(xué)經(jīng)常使用的教學(xué)技術(shù)，指教師根據(jù)教學(xué)的需要在黑板上以書面語言或符號進(jìn)行表情達(dá)意、教書育人的活動。作為一種重要的傳統(tǒng)語文教學(xué)技術(shù)，板書對提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的作用?！? 課堂提問是教師在教學(xué)活動中引發(fā)學(xué)生思考并做

21、出回答的語言刺激，是語文教師在課堂教學(xué)情景中應(yīng)予以重視及開發(fā)的課程資源。在課堂提問中，描述問題要清楚、明確，按教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序循序漸進(jìn)地提出問題，鼓勵大多數(shù)學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，根據(jù)學(xué)生的能力水平適當(dāng)?shù)乜刂茊栴}的難度，對學(xué)生的回答加以引導(dǎo)，使學(xué)生的回答不斷深入。 6 、語文實(shí)踐活動資源的開發(fā)。學(xué)生的語文知識不止來自書本教材中，更多的是通過開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文、用語文的能力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出第一階段“學(xué)生閱讀背誦優(yōu)秀詩文50篇”。教師就可利用多種實(shí)踐活動來激起學(xué)生背誦古詩的興趣，例如，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時，為了摸清學(xué)前掌握古詩的情況，可以舉行第一階段“我愛讀

22、詩”比賽活動?；顒又型瑢W(xué)們把在幼兒園或從書本中學(xué)到的詩展示給大家。雖然同學(xué)們可能知道的不多，但是這次“熱身賽”會激起學(xué)生學(xué)古詩的濃厚興趣。（二）校外課程資源的開發(fā)語文校外課程資源分布很廣，在開發(fā)者識見所逮、能力所為的前提下，可以利用、開發(fā)的品類幾乎無所不及。1、網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)不僅是課程資源共享的途徑，而且途徑也是一座具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ恼n程資源庫。從語文課程實(shí)施的需要和可能來看，網(wǎng)絡(luò)資源利用和開發(fā)的研究和操作重點(diǎn)有：語文教學(xué)信息的教學(xué)化整合、語文能力中的信息能力培養(yǎng)、語文教學(xué)活動中的場景創(chuàng)設(shè)。一是語文教學(xué)信息的教學(xué)化整合。關(guān)于信息的教學(xué)性，主要基于與語文課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息渠道、涉面、傳播的眾多性

23、和便捷的兩面性。二是語文教學(xué)活動中的場景創(chuàng)設(shè)。網(wǎng)絡(luò)資源的一大特長是其教學(xué)資訊的虛擬場景化。課程的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)往往能夠通過課件設(shè)計，讓學(xué)生進(jìn)入情節(jié)化、互動化、多媒體、多重感知覺的對話場景。網(wǎng)絡(luò)資源的課件形態(tài)可以使語文課程資源的課堂實(shí)施發(fā)生一系列的變化。例如：教學(xué)內(nèi)容的人文因素得到藝術(shù)化、活化的多種表現(xiàn)形式。教與學(xué)的關(guān)系趨向更多互動與合作。這里值得提出的是，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)活動場景的實(shí)踐。如最常見的網(wǎng)上的文學(xué)論壇、習(xí)作天地、趣味接龍創(chuàng)作、主題班會、個人網(wǎng)頁等等。因為它們是語文課程的輔助性資源，所以應(yīng)用時機(jī)和方式不宜率性隨意。引用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)的場景，可以使語文課堂情境一定程

24、度地動態(tài)化、情節(jié)化、生活化和社會化，使語文課堂不出校門即可具備一些類似場所、社會天地的功能。4 2、社區(qū)資源的開發(fā)。學(xué)校積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備，還應(yīng)當(dāng)爭取社會各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動。首先，聯(lián)系生活學(xué)語文。語文教師要有意識地把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，拓展豐富教材，充分利用語文教育資源，增加學(xué)生學(xué)語文、用語文的機(jī)會。除此之外，作為教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生參加社區(qū)舉辦的各種讀書比賽、詩歌朗誦比賽、繪畫比賽、書法比賽學(xué)生在參與這些活動中各種語文能力得到了鍛煉。其次，服務(wù)社區(qū)用語文。語文教師要幫助學(xué)生運(yùn)用語文知識為社區(qū)

25、服務(wù)，如當(dāng)讀報員，幫身邊的小朋友、老人讀報，上街糾正身邊的錯別字使學(xué)生充分地讀書交流，培養(yǎng)了他們熱愛生活的情感和當(dāng)主人的責(zé)任感。學(xué)生在社區(qū)資源中不僅使語文能力得到了鍛煉，同時他們在與社會接觸中獲取到各種信息并做出反饋，從而鍛煉學(xué)生獲取信息和處理信息的能力。3、家庭資源的開發(fā)。家庭語文課程資源主要包括兩個方面：一是物化的文化環(huán)境與設(shè)施，例如家庭藏書、報章雜志、集郵冊、工藝品、音像資源、電腦器材等等。二是家長。在家庭語文課程資源的開發(fā)上，一方面可以充分發(fā)揮家長的特長優(yōu)勢，為學(xué)生開設(shè)相應(yīng)的選修課，既可以豐富學(xué)生的知識，又可以發(fā)展學(xué)生的個性特長。另一方面可以鼓勵家長和孩子利用空閑時間，開展豐富多彩的娛

26、樂活動，可以提高學(xué)生學(xué)語文、用語文的能力，而且可以讓學(xué)生真切體驗到家庭的溫暖，受到潛移默化的親情教育?！凹彝ソ逃怯H情教育，即被人關(guān)愛、關(guān)愛別人的教育。這種“愛”與“被愛”的過程，就是親情教育的主要內(nèi)容。家庭的溫情就是在相互關(guān)愛中得到了升華而這種愛更好地促進(jìn)了學(xué)生各方面的發(fā)展。”8四  開發(fā)語文課程資源應(yīng)注意的幾個問題    盡管語文課程資源多種多樣，但是相對于不同的地區(qū)、學(xué)校、教師和學(xué)生，可以開發(fā)的語文課程資源有極大的差異。因此，語文課程資源的開發(fā)不應(yīng)強(qiáng)求一律，而應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，展示教師風(fēng)格、揚(yáng)長避短、因地制宜地開發(fā)語文課程資源。

27、（一）語文教師是最重要的語文課程資源在所有的課程資源中教師是最重要的課程資源。如何更快、更好、更充分地開發(fā)教師這個集條件性和素材性課程資源于一身的重要資源，已成為課程資源建設(shè)中的首要問題，也是教育改革的一個關(guān)鍵。因為語文學(xué)科涉及面非常廣，語文教師又是集素材性和條件性資源于一身的課程資源，所以作為語文教師，必須作到以下幾點(diǎn)： 1、明確的課程資源意識。語文教師必須樹立語文課程資源意識，用自己的慧眼、靈巧的雙手去發(fā)現(xiàn)、挖掘豐富多樣富有個性、適應(yīng)課程改革需要的語文課程資源，不斷更新、拓寬課程內(nèi)容，使語文課程永遠(yuǎn)豐富多彩。因為樹立課程資源意識是改變語文教育現(xiàn)狀的需要，是語文學(xué)科自身發(fā)展的需要，

28、是提高語文課程資源利用率的需要，是語文教師專業(yè)化發(fā)展的需要。2、形成正確的課程資源觀。語文課程資源的開發(fā)要立足于學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生發(fā)展影響最大的就是學(xué)校、教師，課堂教學(xué)則是主要渠道。教師課程資源觀的形成是由低級到高級發(fā)展的動態(tài)過程，是對課程資源的認(rèn)識不斷深化、不斷增加和不斷更新的過程。3、提高課程資源開發(fā)的能力。語文教師要不斷提高開發(fā)課程資源的能力，才能把這些資源帶入課堂，達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。語文教師要立足于語文課堂教學(xué)活動，必須具備以下幾種能力：拓寬備課中的預(yù)設(shè)性課程資源、關(guān)注課堂上的生成性課程資源、積累教學(xué)后的反思性課程資源。（二）開發(fā)語文課程資源要立足于現(xiàn)實(shí)語文教學(xué)不僅包括語文知

29、識技能的學(xué)習(xí)，也包括語文活動課程和語文綜合學(xué)習(xí)課程的學(xué)習(xí)。課文內(nèi)容除了面向教材還要面向?qū)W校、學(xué)生、家長、社會、自然界。語文課堂可以引導(dǎo)學(xué)生回歸自然，讓學(xué)生感悟豐富多彩的大千世界，感悟大自然的雷鳴閃電、山川河流、花鳥蟲魚，還可以讓學(xué)生感悟人生的悲歡離合，感悟社會的飛速發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的日新月異。例如，教學(xué)朱自清的春可以組織學(xué)生春游，讓學(xué)生感受明媚的春光，引導(dǎo)學(xué)生感悟人生的春季，感受時代的春天。因此，語文教學(xué)不僅要求教師、學(xué)生與文本之間交流互動，還要強(qiáng)調(diào)師生對課程、教材、教法的重建。要密切關(guān)注社會信息化的進(jìn)程，以推進(jìn)語文課程的變革和發(fā)展。9（三）要重視課程資源的合理配置與優(yōu)化整合  

30、  新課程的改革的一個顯著變化是拓展和整合課程資源，要求學(xué)校積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。語文課程資源內(nèi)容非常廣泛，涉及古今中外社會、經(jīng)濟(jì)、自然、人文的各個方面，涉及許多相關(guān)學(xué)科，涉及學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活及各種各樣的活動。這些方面的資源從語文課程的實(shí)施過程來看，是比較零散的，需要教師根據(jù)具體的教學(xué)目的、內(nèi)容進(jìn)行合理的配置和優(yōu)化整合，才能充分發(fā)揮這些資源的作用，體現(xiàn)其重大的教育價值。3 課程資源的整合，完整地講應(yīng)包含兩方面的內(nèi)容：一是資源要素的整合，二是資源系統(tǒng)的整合。資源要素的整合，實(shí)質(zhì)上就是要解決“用什么”的問題。解決這問題，必須注意以下的情況：一是

31、師生的審美趣味、價值判斷及人文精神狀況；二是師生共同的文化傾向、興趣愛好及個性差異；三是當(dāng)?shù)氐纳鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和技術(shù)文明程度；四是當(dāng)?shù)氐奈幕e淀和文化特質(zhì)。資源系統(tǒng)的整合，實(shí)質(zhì)上就是要解決“怎么用”的問題。把篩選出來的課程資源整合成一個有機(jī)的資源系統(tǒng)、一個有效的教學(xué)機(jī)制。（四）立足于本土各地區(qū)蘊(yùn)藏的自然、社會、人文等語文課程資源各不相同，各具特點(diǎn)。課程資源的開發(fā)必須                     根據(jù)地方特點(diǎn)、學(xué)校特點(diǎn)、教師特點(diǎn)努力發(fā)揮各地優(yōu)勢。教師要根據(jù)需要，利用當(dāng)?shù)?、?dāng)時的課程資源，創(chuàng)設(shè)生動活潑的語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐的形式。地方或校本課程一定要有地方特色，用好、用足當(dāng)?shù)氐恼n程資源。如北京可以利用天安門、故宮、長城等人文資源。延安可以圍繞這一革命圣地的文物、景觀來創(chuàng)設(shè)、建構(gòu)地方課程資源。海南島則可利用海島、大海、熱帶景色風(fēng)光等自然資源開發(fā)課程。而重慶的渣子洞、涪陵的白鶴梁水下碑林等也能成為