“實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效學(xué)習(xí)的策略研究”的開題報(bào)告

1、“實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效學(xué)習(xí)的策略研究” 的開題報(bào)告（一）課題的核心概念及其界定課題的概念：所謂有效學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí) 者認(rèn)知結(jié)構(gòu)已有的適當(dāng)觀念之間建立非人為的和實(shí)質(zhì)性聯(lián) 系。所謂有效教學(xué)就是為達(dá)成“好教學(xué)”的目標(biāo)而自覺樹 立先進(jìn)的教學(xué)理想，并通過綜合利用一切教學(xué)策略和教學(xué) 藝術(shù)，使這種教學(xué)理想轉(zhuǎn)化為能使師生協(xié)調(diào)發(fā)展、不斷超 越的教學(xué)形態(tài)的過程。課題界定：我們研究有效學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。大量的研 究表明，探索性的、自主的、研究性的學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的 創(chuàng)新思維很有效果。有效學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生自主的、探索 性的、研究性的學(xué)習(xí)，這也是我們要著重發(fā)展的學(xué)生的學(xué) 習(xí)活動(dòng)。當(dāng)然，數(shù)學(xué)學(xué)

2、習(xí)中的練習(xí)還是必要和重要的，并 不是說不需要練習(xí)，而更重要的是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。 對(duì)有效學(xué)習(xí)作進(jìn)一步闡述：1“經(jīng)驗(yàn)”。學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。經(jīng) 驗(yàn)是一個(gè)名詞，它表示過去在生活中的感受;經(jīng)驗(yàn)又是動(dòng)詞, 它表示現(xiàn)在的情境。經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它是非 常重要的。2. “思考”。有效學(xué)習(xí)就是激勵(lì)學(xué)生勤于思考，提倡 學(xué)生自主地思考。操作性學(xué)習(xí)是用記憶代替思考，記憶的 負(fù)擔(dān)重，而思考的負(fù)擔(dān)不重。思考是數(shù)學(xué)的核心問題，沒 有思考就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。3. “活動(dòng)”。以學(xué)生為主體的活動(dòng)，實(shí)際上活動(dòng)是數(shù)學(xué) 教學(xué)的基本形式。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)重要的不應(yīng)是老師怎么 講解，而應(yīng)是學(xué)生怎么活動(dòng)。4.

3、“再創(chuàng)造”。學(xué)習(xí)的過程是經(jīng)歷再創(chuàng)造的過程，而不 是純粹的模仿和純粹的記憶。關(guān)于有效教學(xué)所謂有效，主要是指通過在一段時(shí)間的教學(xué)之后， 學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn) 步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效 益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而 是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不 想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教 學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展, 也是無效或低效教學(xué)。所謂教學(xué)，是指教師引起、維持 或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件有三個(gè)方 面：1引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的 學(xué)

4、習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生想學(xué)的心理基礎(chǔ)上展開的；2指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓 學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己 學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；3采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨(dú) 特性一一讓學(xué)生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技 巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時(shí) 不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱 之為真正的教學(xué)。（二）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀：講到學(xué)生的學(xué)習(xí)，在早期用行為主義心理學(xué)的觀點(diǎn)看 待學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生頭腦中某種聯(lián)結(jié)的形成，通過反 復(fù)練習(xí)形成某種技能。隨著教育

5、科學(xué)的發(fā)展，在20世紀(jì)80 年代出現(xiàn)了認(rèn)知心理學(xué)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種理解, 學(xué)習(xí)是新知識(shí)與學(xué)生頭腦中的原有知識(shí)建立起來的實(shí)質(zhì)性 的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)舊知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生為理解而學(xué), 教師為理解而教。隨著研究的進(jìn)一步深入，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外都 在講建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與文本之間的交 互作用。教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)過程中的一個(gè)重要組成部分。 我國(guó)中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)突出的問題是：教師教得很苦，學(xué) 生學(xué)得很累，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。這 是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問題而且還需 要提供多種問題解決的方案。課程標(biāo)準(zhǔn)的正式頒布實(shí)施， 為中國(guó)教育增添了濃重的一筆。新課程代表著先

6、進(jìn)的教學(xué) 理念，其全新的內(nèi)涵顯示出勃勃生機(jī)。同時(shí)，新課程帶來 現(xiàn)代教育“以人為本”的理念，猶如一把雙刃劍，一方面 它以先進(jìn)的思想、高遠(yuǎn)的目光，引領(lǐng)一大批有能力和才氣 的教育者脫穎而出，成為推行課程改革的中堅(jiān)。另一方面, 由于對(duì)新課程理解上的偏頗，浮于表面的機(jī)械操作所帶來 的負(fù)面影響也不容忽視。部分教師的急功近利而造成片面 追求、過分強(qiáng)調(diào)片言只語的挖掘，使教學(xué)活動(dòng)脫離了正確 的軌道變成從形式到形式的游戲。如何在課堂教學(xué)中把握 改革的方向，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本，努力提高課堂有效學(xué) 習(xí)，我們認(rèn)為是值得我們關(guān)注、深思、探索、研究的問題。 研究的價(jià)值：1 有利于青年教師的成長(zhǎng)和強(qiáng)大教師隊(duì)伍的形成通過對(duì)課堂有效教學(xué)的研究可以推進(jìn)教師對(duì)新課程理 論的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師教育觀念（教育觀、學(xué)生觀）的轉(zhuǎn)變， 從而快速形成一支專業(yè)理論水平高、業(yè)務(wù)實(shí)踐能力強(qiáng)的教 師隊(duì)伍。另外，從實(shí)踐角度看，對(duì)課堂有效教學(xué)模式的研 究可以推動(dòng)教師不斷學(xué)習(xí)，積極更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。特別是在 終身學(xué)習(xí)