“小學(xué)數(shù)學(xué)一師一優(yōu)課、一課一名師小學(xué)好課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)”心得體會(huì)

1、“小學(xué)數(shù)學(xué)一師一優(yōu)課、一課一名師小 學(xué)好課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)”心得體會(huì)10月24日我有幸參加了北京二十一世紀(jì)育師教育科學(xué) 研究院在鄭州舉行的“中國教育夢師一優(yōu)課、一課一名師小學(xué)好課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)”。此次活動(dòng)分兩個(gè)部分進(jìn) 行，首先由全國著名特級(jí)教師、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)的開 拓者與實(shí)踐者張興華為大家作了 “絮話數(shù)學(xué)教學(xué)心理”專 題講座。接著，江蘇啟東市中小學(xué)教師研修中心小學(xué)教研 室主任、特級(jí)教師蔡宏圣和金水區(qū)農(nóng)科路的學(xué)生展示了兩 節(jié)觀摩課小數(shù)的意義和認(rèn)識(shí)方程。讓我印象最深刻的是張興華老師“絮話數(shù)學(xué)教學(xué)心理” 的講座。在兩個(gè)小時(shí)的講座里，張老師在針對時(shí)下數(shù)學(xué)教 學(xué)心理學(xué)淡出人們的視線，不少教師由于缺失數(shù)

2、學(xué)教學(xué)心 理常識(shí)，出現(xiàn)誤讀誤用心理學(xué)概念等現(xiàn)象，重申了數(shù)學(xué)教 學(xué)心理的重要性。張老師認(rèn)為，課程標(biāo)準(zhǔn)要求“課程設(shè)計(jì) 要充分考慮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和 心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)究竟怎樣? 學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是怎樣的？兒童的心理特點(diǎn)有哪些？怎樣 按照認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)來組織教學(xué)？這些正是小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué)心理所要回答的問題。許多優(yōu)秀教師的教學(xué)之所 以富有成效，多半是自覺或不自覺地運(yùn)用了心理學(xué)的原理、 規(guī)律與實(shí)踐的結(jié)果；經(jīng)典的、引人注目的教學(xué)設(shè)計(jì)，在其 背后往往都能找到數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)的內(nèi)核。因此，深刻理 解并正確利用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理顯得十分必要。正如張老師所說，近年來教育報(bào)刊

3、發(fā)表的數(shù)學(xué)教學(xué)論 文中已經(jīng)很少有“數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)”的核心詞了。只是經(jīng) 常會(huì)在論文中見到類似“表象”這樣的詞，很多人錯(cuò)誤的 認(rèn)為“表象”就是表面現(xiàn)象，如“從表象看，”“ 這些都是表象，透過表象，其實(shí)質(zhì)是”。張老師說， 從心理學(xué)的角度，“表象是客觀事物經(jīng)過主體感知以后在頭 腦中所留下的形象?！痹趺茨芡纳x說成是表面現(xiàn)象呢？ 還有人錯(cuò)誤的認(rèn)為“變式”就是變化了的式子！對這些詞 的理解是模糊不清，是很成問題的。其實(shí)對于“表象”和 “變式”這兩個(gè)概念我也是陷入了上面所說的誤區(qū)，對這 兩個(gè)概念的理解也是模糊不清的。隨后，張老師在說概念教學(xué)中，說到變式，常常還要 說到'反例”。現(xiàn)在的教育心理學(xué)已把

4、反例整合到變式中去 to張老師把變式和反例給我們通過教學(xué)片斷進(jìn)行了辨析, 讓我也有了深刻的體會(huì)。從概念中我們知道變式就是變換 事物的非本質(zhì)特征，從不同的角度組織感性材料，在各種表現(xiàn)形式中突出事物的本質(zhì)特征。比如“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)” 一課 中的一個(gè)片段，在我看來也是覺得讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得好， 折岀那么多的1/2、1/4等等，卻不知道，張老師在這里兩 次運(yùn)用了變式原理，而兩次的著眼點(diǎn)不同，第一次用同一 張紙，第二次用不同的紙。再比如學(xué)習(xí)垂直概念，張老師 不僅提供垂直的標(biāo)準(zhǔn)式，而且提供垂直的各種變式，過直 線外或直線上一點(diǎn)畫垂線，不僅要畫水平方向直線的垂線, 而且要畫出豎直方向的、斜方向的直線的垂線。這樣學(xué)生

5、 對互相垂直就達(dá)到了概括化的理解。因此，掌握教學(xué)心理 的老師在概念教學(xué)中就可以自如地普遍應(yīng)用變式，不懂得 教學(xué)心理的老師只能是依葫蘆畫瓢了。因此，我想如果有 時(shí)間一定要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)，把我們的數(shù)學(xué)教學(xué)置于 數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)理論的視角之下了，才能使我們的每一堂 數(shù)學(xué)課都緊緊抓住學(xué)生的心對于以后的教學(xué)有很大的幫助。反例就是故意變換事物的本質(zhì)屬性，使之質(zhì)變?yōu)榕c之 形似的他事物，在引導(dǎo)與思辨中反襯和突出事物的本質(zhì)屬 性。比如張齊華老師執(zhí)教的圓的認(rèn)識(shí)中認(rèn)識(shí)直徑就充 分運(yùn)用了反例。師：怎樣的線段叫直徑呢？現(xiàn)在老師在圓上畫直徑，如果我畫對的同學(xué)們就說對，錯(cuò)的就是錯(cuò)。老師先在上畫了第一條線段，學(xué)生回答錯(cuò)，師

6、問：為什么呀？生：因?yàn)榫€段沒有通過圓心。師繼續(xù)畫通過了圓心但沒到圓上就停了，學(xué)生又回答錯(cuò)，師問原因，生回答：因 為雖過了圓心，但還有一端沒有在圓上。師繼續(xù)畫第三條 線段，當(dāng)他另一端過了圓上學(xué)生馬上喊對，但師故意又出 頭了一點(diǎn)，學(xué)生馬上又糾正回答錯(cuò)，老師故意問：“一會(huì)兒 對一會(huì)兒錯(cuò)老師給你們弄糊涂了。究竟是怎么一回事??？ ” 學(xué)生笑著回答：“我們上當(dāng)了，這一條也不是直徑，它由一 端超過了圓上部分了?！崩蠋熾S即問：“那你們能說說什么 是直徑嗎？ ”這時(shí)學(xué)生都能說出'通過圓心并且兩端都在 圓上的線段是直徑”的概念。這里教師故意出示非直徑的 反例，這樣反向摩擦使得直徑的本質(zhì)屬性分外鮮亮。除了講座的內(nèi)容非常精彩，對我今后的教學(xué)有指導(dǎo)作 用之外，張老師身上的那種精神也深深地感動(dòng)著我。張興 華