“合作互學(xué)、問題導(dǎo)學(xué)”化學(xué)講評(píng)課模式

1、“合作互學(xué)、問題導(dǎo)學(xué)”化學(xué)講評(píng)課模式化學(xué)教學(xué)模式是對(duì)化學(xué)教學(xué)任務(wù)（目的、要求）、化學(xué)教學(xué) 過程和學(xué)習(xí)類型概括化的結(jié)果，是一種教學(xué)范型?；瘜W(xué)教學(xué)模式 是體現(xiàn)化學(xué)教育教學(xué)思想的一種工具，是教育教學(xué)思想在化學(xué)教 學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)簡明概括。它是實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的目的、要求，實(shí) 施特定的教學(xué)內(nèi)容和策略，創(chuàng)設(shè)或優(yōu)選高效率的教學(xué)條件和環(huán)境 而采取的一種方略。新課程改革，提出了 “教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)方針。 但是課堂教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以化學(xué)知識(shí)為 載體進(jìn)行多種能力的培養(yǎng)？如何操作？尚有相當(dāng)一部分教師把 握不好，因此，對(duì)化學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行深入地探究，給出一些通過 教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)行之有效的化學(xué)教學(xué)模

2、式，是廣大化學(xué)教師應(yīng)努力 探討的方向，也是非常有意義的。一堂成功的講評(píng)課，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持做到以下兩點(diǎn)：（一）把握好五個(gè)原則。（1）目的性原則：講評(píng)的目的不是為完成具體的作業(yè)、測驗(yàn)題, 而是通過講評(píng)讓學(xué)生理解、掌握、應(yīng)用知識(shí)，提高能力。要質(zhì)量, 不求數(shù)量，杜絕為做題而講評(píng)。針對(duì)性原則：即針對(duì)教學(xué)大綱、針對(duì)教材、針對(duì)學(xué)生實(shí)際, “重其所重，輕其所輕”。對(duì)教學(xué)大綱與教材中要求掌握的重點(diǎn) 內(nèi)容，對(duì)學(xué)生思維易造成障礙，學(xué)生理解與應(yīng)用較為困難及普遍 易錯(cuò)的內(nèi)容，要作重點(diǎn)。不求面面俱到，不求逐一講評(píng)，杜絕苦 練題海。思維性原則：思維能力是認(rèn)識(shí)能力的關(guān)鍵，講評(píng)課中要注 意避免學(xué)生只會(huì)對(duì)教師所教內(nèi)容與方法的呆板模仿，

3、生搬硬套， 從而成為教師思維的簡單重復(fù)與整理。這就需要教師不能僅滿足 于審題、析題的講解及解題方法與解題技巧的傳授，還應(yīng)重視對(duì) 學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與有效訓(xùn)練，現(xiàn)代教學(xué)改革的方向，就是要 提高學(xué)生的能力，不求一課講很多，只求每講一課學(xué)生思維有進(jìn) 步，能力有提高。訓(xùn)練性原則：通過講評(píng)課，使學(xué)生無論從審題、解題，還 是知識(shí)的整理、深化與強(qiáng)化都能得到再訓(xùn)練與提高。系統(tǒng)性原則：每講一個(gè)題，雖只能解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和能力 點(diǎn)，如果教師講評(píng)中有意識(shí)突出此知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中的作 用，用科學(xué)的觀點(diǎn)、方法將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行比較與分析，再將其加 以適度加寬與深化，即可使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)條理化與系統(tǒng)化。這 樣，學(xué)生的知識(shí)及

4、能力體系也都得到了實(shí)實(shí)在在的提高。根據(jù)上述五個(gè)原則，上好講評(píng)課的首要環(huán)節(jié)是做好備課工 作。教師不僅在思想意識(shí)上重視講評(píng)課，更重要的是課前做好兩 個(gè)分析和教學(xué)設(shè)計(jì)。兩個(gè)分析即試卷分析與學(xué)生情況分析。分析 時(shí)，既要分析試題考查內(nèi)容的知識(shí)分布情況、考查目的、難度系 數(shù)及試題本身的優(yōu)點(diǎn)與不足；還要認(rèn)真分析學(xué)牛的得失分情況、 知識(shí)缺陷、審題和析題能力、心理障礙、思維層次、存在問題的 普遍性與主要性和知識(shí)應(yīng)用中的創(chuàng)見性等。只有教師的心中有 數(shù)，才能做到講評(píng)有的放矢。（二）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在化學(xué)教學(xué)中目前仍然存在著重視學(xué)生“解決問題”能力的 培養(yǎng)，而忽視“提出問題”能力的培養(yǎng)。然而愛因斯坦早就指

5、出， 提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)一直習(xí) 慣于回答教師事先設(shè)計(jì)好的各種問題，大多數(shù)學(xué)生根本沒想過或 聽說過學(xué)生可以在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向教師或同伴提出問題， 甚至不敢提出或提不出任何問題。至多在自習(xí)時(shí)遇到不會(huì)做的習(xí) 題才向老師請(qǐng)教。教師解答時(shí)也很少聽到反問為什么，更談不上 通過自學(xué)提出自己的質(zhì)疑。在探究化學(xué)講評(píng)課的實(shí)踐中，處處離 不開一個(gè)“問”字，要取得理想的課堂效果，必須突出一個(gè)“問” 字，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的條件，逐步做到化學(xué)課堂教學(xué)由“師問” 走向''生問”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，逐步構(gòu)建真正的 “教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的課堂。營造和諧的課堂，讓學(xué)生

6、敢問。學(xué)生提問的興趣和信心， 來自教師的肯定和鼓勵(lì)，這就要求我們樹立正確的師生觀和教學(xué) 觀，為學(xué)生大膽提問創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等、和諧的課堂氛 圍，讓學(xué)生敢問。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，讓學(xué)生能問。引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地提出各種 各樣的問題，需要教師的智慧，更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景一一誘發(fā) 學(xué)生提問的主動(dòng)性，要求教師做到：創(chuàng)設(shè)情景要新穎、生動(dòng)、活 潑，對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的吸引力和震撼力，要有強(qiáng)烈的對(duì)比度，容易 觀察，容易參與，容易聯(lián)想，不由自主地發(fā)問。激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愛問。興趣是最好的老師，同時(shí) 也是誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提岀問題的基石。在講評(píng)課設(shè)計(jì)中要注 重培養(yǎng)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，誘發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)， 使

7、學(xué)牛確實(shí)感到有興趣有必要提出問題?，F(xiàn)向大家推薦一種化學(xué)講評(píng)課模式。現(xiàn)在推行小組合作學(xué)習(xí) 方式，在講評(píng)課中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生開展討論和 交流活動(dòng)，使學(xué)生在發(fā)表自己見解的同時(shí)傾聽他人意見，并在此 過程中進(jìn)行客觀地比較和鑒別，取長補(bǔ)短，提高認(rèn)識(shí)，使學(xué)生通 過交流互動(dòng)，親身體驗(yàn)，逐漸形成勇于探究、勤于思考的心理品 質(zhì)，掌握探究學(xué)習(xí)的基本策略和方法，逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力 和保持持久的探究興趣，使甞生真正成為學(xué)習(xí)的主人?？砂慈绱?步驟進(jìn)行：找出疑問，分組討論一一集中問題，重點(diǎn)解決一一教 師提問，學(xué)生解決一一當(dāng)堂檢測，及時(shí)反饋。找出疑問，分組討論。開始十幾分鐘，教師簡要分析考試或 測驗(yàn)情況，以

8、表揚(yáng)為主。發(fā)下試卷后公布答案，學(xué)生對(duì)照著答案 聯(lián)系著做題過程中遇到的問題，找出疑問，然后分小組展開討論、 交流。（這樣經(jīng)歷過一段時(shí)間以后可縮短到十分鐘以下，因?yàn)閷W(xué) 生養(yǎng)成習(xí)慣以后，可能一拿到答案馬上就找出疑問，然后與同學(xué) 交流討論。）多數(shù)問題通過討論交流之后，學(xué)生自己就解決了， 而且把不能解決的問題集中化了。期間提醒各學(xué)習(xí)小組組長要讓 每一位學(xué)生暢所欲言，勇于提出自己的疑問，積極回答其他同學(xué) 的疑問。這樣讓每一位學(xué)生都參與，讓每一位學(xué)生都思考、都發(fā) 言，鍛煉每一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力、語言表達(dá)能力、 探究能力和思維能力；各學(xué)習(xí)小組組長輪流當(dāng)，鍛煉每一位學(xué)生 的組織能力。集中問題，重點(diǎn)解決

9、。在分組討論交流中解決不了的問題， 由各學(xué)習(xí)小組組長集中提出來，問題提出后不是由教師來解答， 而是按照問題的一定順序，讓不存在此方面問題的學(xué)生自由發(fā)表 自己的見解，這樣不但鍛煉了學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力， 而且培養(yǎng)了學(xué)生敢于發(fā)表自己意見的勇氣和信心。當(dāng)然，這時(shí)不 管學(xué)?；卮鸬氖欠裾_和全面，教師都要準(zhǔn)確抓住他的發(fā)光點(diǎn)及 時(shí)予以表揚(yáng)，以激勵(lì)該學(xué)生以及其他學(xué)生站起來的勇氣。然后問 誰能評(píng)價(jià)一下此同學(xué)的回答，糾正或補(bǔ)充或提出其他的見解。這 樣能激勵(lì)每一位學(xué)生認(rèn)真聽課，及時(shí)思考。學(xué)生確實(shí)自己解決不 了的問題再由教師予以講解。教師提問，學(xué)生解決?？荚嚮驕y驗(yàn)之后，教師要經(jīng)過認(rèn)真地 批改，整理出學(xué)生出現(xiàn)的問題，通過這次考試或測驗(yàn)想要總結(jié)的 知識(shí)、規(guī)律和方法等。同時(shí)教師還要對(duì)這份考試或測驗(yàn)的每道題 的每個(gè)選項(xiàng)以至每一處的內(nèi)涵、外延都要清清楚楚，能夠信手拈 來。學(xué)生提出的問題解決之后，教師就要針對(duì)批改的結(jié)果，概括 想要總結(jié)的知識(shí)、規(guī)律和方法，提出新的問題讓學(xué)生來解答。學(xué) 生一看，還有自己想不到的問題存