通用技術教材的設計及編寫思路

1、山東省昌樂及第中學通用教研室文件2014.601 第 1 頁（共 21 頁）design by zjw 通用技術教材的設計與編寫思路教材介紹與教學建議課程標準制定之后， 教材編寫及相關課程資源的開發(fā)成為課程實施的關鍵因素。根據(jù)教育部有關部署，江蘇教育出版社組織各方面的教育專家、技術專家、特級教師、優(yōu)秀中學教師以及技術教育研究人員，編寫了通用技術實驗教科書。 2004 年 5 月， 蘇教社所編的技術與設計 1 、技術與設計 2、家政與生活技術電子控制技術、建筑及其設計 5 個模塊的教科書經(jīng)教育部專家組教材評審，獲得全部通過。現(xiàn)將該套教材的設計和編寫情況作簡要介紹。一、教科書編寫的目的、指導思想（

2、一）教科書編寫的目的本套實驗教科書的編寫目的主要有以下幾點：1滿足我國城鄉(xiāng)普通高中學生技術課程學習的需要，為高中學生技術素養(yǎng)的提高和全面而富有個性的發(fā)展提供一個可資對話的文本，進而為我國民族素質(zhì)的提高和科學技術的進步作出貢獻。2 尋求基礎教育課程改革和普通高中技術課程建設的基本理念在通用技術教科書中的轉(zhuǎn)化路徑，驗證普通高中技術（通用技術）課程標準（實驗）的價值和有效性。3構建一套以提高學生的技術素養(yǎng)為基本目標、以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點、以回歸學生的生活世界為基本取向、具有創(chuàng)新意義和中國特色的高中技術教科書（通用技術），推動我國普通高中技術教科書建設的多樣化。4探索普通高中技術（通用技

3、術）教科書設計和編制的基本規(guī)律，為建立和發(fā)展具有中國特色的技術教科書建設的理論與方法體系提供理論與實踐的素材。（二）教科書編寫的指導思想普通高中通用技術教科書編寫的指導思想體現(xiàn)在：1 以鄧小平“教育要面向現(xiàn)代化、 面向世界、面向未來”和當前“三個代表”的重要思想以及黨的十六大提出的“全面建設小康社會”戰(zhàn)略目標為指導。2以中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定、國務院關于基礎教育改革和發(fā)展的決定和教育部基礎教育課程改革綱要（試行）的基本精神為指南。3以辯證唯物主義和歷史唯物主義及當代系統(tǒng)科學方法為思想武器。4立足中國國情， 借鑒國外技術教育先進經(jīng)驗，吸取當代科技發(fā)展和思想文化領域的

4、最新成果，充分考慮未來社會對技術課程的需要。5從普通高中的性質(zhì)、 任務和培養(yǎng)目標出發(fā)， 全面落實課程標準所倡導的課程理念和課程目標。二、教材編寫的主要理念1教材編寫應著力普通高中技術（通用技術）課程理念的轉(zhuǎn)化普通高中的技術教育既不同于職業(yè)技術教育，又不同于高等學校的專業(yè)技術教育，它屬于通識教育范疇，是人人必須經(jīng)歷的教育。本次課程改革立足于素質(zhì)教育和社會轉(zhuǎn)型的恢弘背景，從普通高中的性質(zhì)、特點、任務出發(fā)，回歸學生的終身發(fā)展需要進行目標定位，確立了普通高中技術課程的主要目標是“提高學生的技術素養(yǎng)，促進學生全面而富有個性的發(fā)展”，努力使學生通過技術課程的學習更加理性地看待技術，以更為負責、更有主見、更

5、具道德的方式使用技術，以更親近技術的情感、積極探究的姿態(tài)和一定的科學精神廣泛地參與社會生活，參與社會對技術的決策，參與技術創(chuàng)新的實踐。普通高中技術（通用技術）課程是普通高中課程改革中新增的一個領域，它的確立是新課程改革中教育創(chuàng)新的重要成果，是與時俱進、體現(xiàn)當代科技發(fā)展和學生發(fā)展需要的重要產(chǎn)物。它承載著全新的教育理念和嶄新的教育追求， 但這些理念和追求只有通過教材編寫和教學實踐等環(huán)節(jié)去轉(zhuǎn)化，才能真正實現(xiàn)我們的課程理想，才能真正使學生在課程改革中受益。因此，必須深刻把握技術課程的性質(zhì)、理念和目標，并努力使之滲透于教材中的編寫線索、內(nèi)容選擇及組織形式、體例結構，滲透于教材的字里行間。這既是教材編寫的

6、前提，也是教材編寫的使命。2教材編寫應立足于對當代技術的重要解讀自從亞里士多德時代開始，人們便把技術與技能劃上等號，這樣，技術教育就成了技能訓練，就成了操作學習，成了程序化的以體力勞動為主要特征的活動。隨著科學技術突飛猛進的發(fā)展和人們認識世界、認識事物方式的變化， 技術已不再是僵硬的、 冰冷的、單調(diào)的程序與方法，它既是一個由設計、制作、評價等環(huán)節(jié)組成的豐富過程，也是一個集一定的思想與方法、一定的操作要領以及包括道德感、藝術性、文化特征等在內(nèi)的人文特性于一體的結構。這樣，學生的技術學習過程就應當是一個豐富多彩、 生動活潑的過程，教材的內(nèi)容也應當是一個多方面知識綜合、多學科視野滲透的廣袤世界。與此

7、同時，技術教材還應反映當今技術的最新發(fā)展， 以使學生透過這些， 感受技術的未來發(fā)展， 形成積極、健康的技術觀念。3教材編寫應充分挖掘教材的多種功能，努力實現(xiàn)其功能組合的最優(yōu)化長期以來，人們把教科書視為儲存信息和知識的容器，視為教師教學和學生學習的依據(jù)，既所謂“以綱為綱、以本為本”。而新的教材觀則認為，教科書既是學生學習的資源，也是學生學習的工具。作為學生學習的資源， 教科書應力圖將人類在長期實踐中所積累的知識予以提煉和概括，并以適合學生心理特點的方式予以呈現(xiàn)，從而為學生理解知識和運用知識解決實際問題奠定必要的基礎。這里所提到的適全學生心理特點的方式， 并不是指考慮技術學習內(nèi)容時將技術內(nèi)容簡單化

8、或形象化為“科普讀物”， 這種“科普讀物”只是信息和知識發(fā)布的一個變式而已，并非學生發(fā)展的中介。而作為學生學習和探索的工具，教材不僅要向?qū)W生展示必要的知識內(nèi)容，還要提供師生活動、對話的話題和范例，還要展示知識的形成過程和如何獲得知識的方法。這里所說的工具并不僅僅是學生“復制知識”的工具，而應是學生“產(chǎn)生新知識”，即得出自己結論、形成自己見解的工具。此外，教科書還承載著學生的思想品德發(fā)展等多方面的教育功能。新教材應當體現(xiàn)新的功能觀，應當追求各項功能實現(xiàn)的“最優(yōu)化”。4教材編寫應遵循技術教育的基本規(guī)律傳統(tǒng)的教材被認為是教師組織教學活動的“教材”。而以學生為本的課程理念則認為教材首先應當是“學材”，

9、它一方面要最大限度地滿足教師的教學引領和推進教學策略創(chuàng)新的需要，同時更應遵循技術教育的基本規(guī)律，圍繞學生的發(fā)展組織課程資源，改善學生學習。通用技術教材的編寫是一項專業(yè)化程度比較高的工作，這里的“專業(yè)”，不是技術上的“專業(yè)化”，而是多種專業(yè)因素綜合而成的教材編寫上的“專業(yè)性”。隨意堆積技術方面的知識、事例，不按技術教育的基本規(guī)律去設計和組織，不按高中學生的特點去設計和組織，不按現(xiàn)實的教學條件與可能去設計和組織，即使再豐富、再精彩的技術知識、技術事例，也只是一個沒有教育靈魂的素材而已。因此，通用技術教材的第一屬性是其教育屬性，本質(zhì)特征是其技術教育的特征。應當運用教育的思想、理念來選擇和組織教材內(nèi)容

10、，用技術教育的基本規(guī)律去規(guī)范通用技術教材的編寫。三、教科書編寫的體系、結構（一）教科書編寫的體系和框架根據(jù)教育部普通高中課程方案，本套高中技術（通用技術）實驗教科書共 9 冊，目前送審教科書共5 冊，具體為：必修 2 冊，技術與設計 1、技術與設計 2；選修 3 冊，家政與生活技術、 電子控制技術、建筑及其設計，供高中一至三年級學生使用。全套教科書依據(jù)課程改革的理念進行整體設計，體現(xiàn)較為共同的目標追求和基本一致的體例風格，但在具體的內(nèi)容結構和體系特征上，各模塊又以其專業(yè)特性和標準要求，自成體系，各有個性。此外，本套教科書還將編寫配套的教師參考書、教學輔助材料和學生學習輔助材料，以便教師有效性教

11、學目標的實現(xiàn)和學生學習活動的順利開展。教科書的內(nèi)容體系是在課程標準所確定的具體內(nèi)容與目標基礎上，根據(jù)本教科書的總體思路和特點進行重新編排的。課程標準的基本內(nèi)容和目標在本教科書中已得到全面的落實，其大部分是相對集中的體現(xiàn)，一部分貫穿于教科書各內(nèi)容之中，個別的還根據(jù)學生的學習特點予以前后呼應式的強化。在教科書框架結構上，本套教科書根據(jù)不同模塊的特征，采用了三種不同方式：一是“章、節(jié)”式，一般適用于內(nèi)容結構性強、前后聯(lián)系緊密的模塊，如技術與設計1、電子控制技術等；二是“單元、主題”式， 一般適用于內(nèi)容結構靈活性強的模塊，如技術與設計2、家政與生活技術、建筑及其設計等；三是“專題”式，一般適用于內(nèi)容彈

12、性大， 不作普遍要求的模塊，本次送審的教科書沒有這種類型。（二）教科書編寫的結構和體例在教科書的體例上，采取了以下安排：每冊書的結構是：前言各單元（專題、章）文圖附錄每單元（專題、章）的結構是：單元（專題、章）名稱導語各節(jié)文字本章總結綜合實踐學習評價每主題（節(jié)）的結構是：主題（節(jié)）名稱學習目標本節(jié)文字練習各節(jié)依據(jù)其內(nèi)容的不同，設有案例分析、馬上行動、思考、討論、探究、小試驗、閱讀、鏈接、小辭典、小資料、欣賞等欄目，在這些欄目中，除案例分析、馬上行動、思考、討論等基本欄目外，其他欄目內(nèi)容均為選學。此外，每節(jié)的練習、每章的綜合實踐活動，教科書一般提供 13 道練習題或活動，也是供教師和學生選擇。以

13、上是本套教科書所涉及的基本欄目，在各冊的具體編寫中又往往根據(jù)各冊的特點選擇其中部分欄目作為基本欄目。四、教科書編寫的特色（一）教科書的基本特色1全面提高學生的技術素養(yǎng)技術素養(yǎng)是當代青少年必須具備的基本素養(yǎng)之一。技術素養(yǎng)不僅僅包括基本的技術操作技能，還包括對技術的理解、選擇和管理能力等。本套教科書立足于對技術概念的重新解讀，立足于對技術素養(yǎng)的深刻理解和全面把握， 緊緊圍繞“提高學生的技術素養(yǎng)，促進學生全面而富有個性的發(fā)展”這一基本目標，進行教科書內(nèi)容的選擇、組織和呈現(xiàn)，努力做到全面體現(xiàn)“理解技術、選擇技術、使用技術、管理技術”的內(nèi)容結構，真正實現(xiàn)“作為方法的技術”、“作為行為的技術”、“作為文化

14、的技術”三者的統(tǒng)一。在教科書內(nèi)容的組織上，本套教科書緊緊圍繞提高學生技術素養(yǎng)這一目標，以學生與教師共同建構的有效性學習活動為基本線索，注意個別知識與一般知識、顯性知識與緘默知識、直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的學習活動的交替作用，注意知識組織順序上的“總分”（如設計過程，先給學生總的過程的認知框架， 使學生獲得感性，從廣度上領會設計過程，后再分別講述設計過程中的各個階段，使學生在深度上理解各階段，形成廣度基礎上的深度， 從而使課程標準中有關設計過程的目標得到很好的完成）和“分總”（如電子控制技術，就是在學習電子控制系統(tǒng)各組成部分之后進行總體學習，以實現(xiàn)知識的綜合組織和綜合運用）的有機結合。2注重學生創(chuàng)新精

15、神和實踐能力的培養(yǎng)技術的本質(zhì)在于創(chuàng)造。技術課程是學生樹立創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)造與實踐能力的有效載體和廣闊舞臺。本教科書一方面通過調(diào)研、構思、制作、表達、交流、試驗、探究、評價等一系列活動為學生挑戰(zhàn)自我、發(fā)展自我創(chuàng)造力提供了大量的學習素材和學習任務，另一方面在相當一部分設計與制作范例中，通過多種方案的提出、分析、比較，啟迪學生進行創(chuàng)造性想像、批判性思考和發(fā)散性思維。如技術與設計1中，小凳子設計范例中所提出的4 種材料 20 個不同的方案，臺燈設計中的諸多不同方案的分析，技術與設計2中結構設計的多方案、流程設計的多方案、控制設計的多方案等。 所有這些，必將對學生建構基本理念、強化思想方法和促進思維方式

16、改變產(chǎn)生重要影響，進而促進學生創(chuàng)新意識的形成和實踐能力的培養(yǎng)。3立足學生的生活世界學生的學習過程是經(jīng)驗不斷積累和知識不斷重組的過程，是在原有知識與經(jīng)驗基礎上，同化新知識、新經(jīng)驗的過程。提高學習有效性的關鍵是新舊知識，經(jīng)驗之間最感性、最接近的聯(lián)系。因此，本教科書幾乎在每一節(jié)、每一個知識與技能點的編寫過程中都要分析學生已有的經(jīng)驗體系、知識結構，尋求學生最易于理解、最生活化、最靠近已有知識與經(jīng)驗的內(nèi)容。如在技術與設計1中，我們選擇了生活氣息濃郁、城鄉(xiāng)學生咸宜、結構相對簡單、創(chuàng)造空間豐富、師生教學方便的“臺燈”作為載體，以一種主線的案例貫穿48 章的主要設計過程；而在技術與設計 2中，我們選擇了集結構

17、、流程、系統(tǒng)、控制現(xiàn)象于一體，生活邏輯、知識邏輯、學生認識邏輯相統(tǒng)一，教師的教、學生的學、課外的做相兼顧的“自行車”作為貫穿14 章的范例的主要載體。 這些載體的精心選擇無疑集中了課程改革和教科書設計的基本理念，對保障技術課程的實施具有某種意義上的決定性作用。4尊重學生認知的發(fā)展規(guī)律普通教育領域中，技術教材內(nèi)容的本質(zhì)屬性是它的教育屬性，而非它的學科特性，也就是說，學科知識本身不構成學生學習的全部目的。因此，根據(jù)教育的規(guī)律來組織學科知識、組織學生的學習活動，是教科書編寫的基本要求。對此，本套教科書以學生的學習活動為基本線索，努力實現(xiàn)學生認識發(fā)展的邏輯、技術學科知識的邏輯以及社會需要的邏輯三者的有

18、機統(tǒng)一。從學生學習的總序列來說，本套教科書根據(jù)學生的認識規(guī)律和學習特點以學生學習活動的順序為線索。“學習目標”明確地指明了學習的方向，便于學生更好地投入學習過程，更好地圍繞學習目標組織學習過程?！氨菊拢▎卧┬〗Y”則是引導學生在經(jīng)歷一章（單元）的學習過程之后就學習內(nèi)容進行概括和歸納，使所得知識與技能進一步結構化，而最后的“學習評價”則使學生在每一章（單元）的最后環(huán)節(jié)對學習過程和學習結果作一回顧、總結和反思。從學生內(nèi)容學習的具體過程來說，本套教科書根據(jù)學生的認識規(guī)律和學習特點形成了如下教材內(nèi)容編排的思路。各章、各單元的導語是教科書設計中旨在促進學生有效學習的“先行組織者”， 使學生在承上啟下的導

19、語閱讀中感知所學內(nèi)容的結構性框架，以便為學生進入有意義的學習創(chuàng)造心理條件；本教科書中在課文正文之后穿插諸多的馬上行動， 使學生學習的知識和技能能夠馬上確認和內(nèi)化；課文結束后，通過練習使獲得的知識和技能得以鞏固和類化；而每章結束后的綜合實踐活動則強調(diào)學生將本章所學內(nèi)容與自己已有的知識與經(jīng)驗結合起來，形成新的認知結構，并進行綜合運用，從而實現(xiàn)所學知識與技能的整合與轉(zhuǎn)化。本套教科書設計的基本線索、各類欄目都為學生的主動學習，為學生動機、態(tài)度、認知、體驗、反思、遷移等心理結構或因素的綜合參與提供了方向上的有效引導和資源上的有利條件。5兼顧城鄉(xiāng)學生，關注學生學習差異多元智能理論告訴我們，不同個體有著不同

20、的知能結構，有的偏重于言語智能，有的偏重于運算智能，還有的偏重于運動智能等。不同個體在智能結構上的差異必然導致學習上的差異，因此，差異不僅在不同地區(qū)、不同學校中存在，而且在同一學校、同一班級中存在。對此，本教科書在保證課程標準所提出的基本要求的同時，為有不同技術學習需求、有不同技術學習速度和不同認知范式的學生提供富有彈性的教科書設計，從而為學生的有效學習和個性化發(fā)展提供了條件。具體表現(xiàn)在：（1）教科書中提供了許多開放性的問題，使得不同的學生都有機會表達自己對問題的見解；（2）教科書的設計和制作項目立足于方法的多樣性，從而使學生學習的豐富性成為可能，有利于激發(fā)不同學生的不同潛能，同時，不同學生的

21、不同設計在交流和評價中成為學生相互啟發(fā)、反思改進的良好資源，學生之間互為教育主體和教育客體，使班級授課制和班集體的潛在教育作用得到充分發(fā)揮；（3）教科書中的閱讀、小辭典、小資料等欄目，以及課文后的練習等為學生的選讀內(nèi)容，為學生的學習活動創(chuàng)造了非常寬松和富有彈性的學習空間；（4）教科書中的信息鏈接為不同學生在不同基礎、不同興趣下的進一步探究和繼續(xù)學習提供了富有彈性的引導和幫助；（5）教科書中技術試驗和綜合實踐中的載體的可選擇性和條件的可替代性也為學生結合當?shù)靥攸c和生活實際進行學習和鞏固提供了較大的自主空間。6體現(xiàn)技術的時代特征當今技術發(fā)展瞬息萬變，一日千里，如何改變傳統(tǒng)教科書部分存在的內(nèi)容陳舊、

22、老化、缺乏生氣，這是一個重要的問題。本教科書從普通高中技術教育的通識性質(zhì)、基礎性質(zhì)著手，精心選擇了一些“與日常生活有關、對未來發(fā)展有益、與當代科技發(fā)展相關”的內(nèi)容。如技術與設計 1中對技術的未來描述，技術與設計2中的系統(tǒng)、控制方面知識與技能的介紹， 電子控制技術中的傳感器、遙控器系統(tǒng)的介紹等，一方面吸引學生的參與，激發(fā)學生學習的熱情；另一方面豐富學生的信息，激發(fā)他們參與當代技術活動，樹立為技術發(fā)展而學習、而努力的決心。7注重教學實施的可操作性教科書應以教師能教、學生能學為前提，對此，本套教科書采取了以下措施：（1）以學生學習活動為主要線索進行教科書內(nèi)容的組織和編排，體現(xiàn)了學生學習的心理順序和學

23、習上的先后條件，方便教師的教和學生的學。（2）部分欄目、 項目、內(nèi)容的可選擇性使教師和學生有很大的自主空間，加大了教學的彈性和實施的可行性。（3）教科書中所涉及的設計項目、試驗內(nèi)容力求用最簡單、 常見的材料和設備來完成。同時，在教學參考書上還將提出一些條件替代的設想，以利于教師教和學生學的過程的實施和目標的完成。（二）教科書的創(chuàng)新特點1堅持技術的人文引領技術因人而生，因人而變。人是技術的目的，也是技術的動力。在人類文明進化的歷史過程中，技術既改變?nèi)说挠^念，又受到新的觀念的引導。時代的發(fā)展要求我們重新解讀技術的內(nèi)在結構，注重人文因素在技術教育中的應有之義。我們設計的教科書正是基于這一思想，真正摒

24、棄技術即技能的傳統(tǒng)觀念，堅持“技術應當造福人類，應當以人為本”的技術理念，并以此引導學生的技術學習。如技術與設計1不是單純地堆積技術史實，而是從技術與人的角度切入，使技術的理念與歷史的畫面高度融合， 有機統(tǒng)一，從而給學生一個開闊的歷史畫面和哲學視野，使學生對技術的學習立足于較高的文化平臺。又如家政與生活技術則以“家庭生活的幸福體驗”為切入點，讓學生在品嘗生活甘苦、憧憬未來家庭生活遠景中不知不覺地走進家政與生活技術的大門。電子控制技術一開始就以門鎖的發(fā)展不斷滿足人的安全需要為例，予以人文引導，然后用電子控制技術中的傳感器放大人的感覺器官，利用遙控技術延長人的肢體，采用邏輯電路替代人的部分思維，設

25、計新的產(chǎn)品滿足人的需求等內(nèi)容，讓學生處處感到技術以人為本，學好技術才能為人服務，正確使用技術可以造福人類。這樣的教科書可使學生在技術學習的過程中游弋于技術的物質(zhì)特性和文化特性之間，在享受技術學習樂趣的同時實現(xiàn)文化悟性的升華。2注重技術的思想與方法技術所內(nèi)含的思想與方法是重要的課程資源，是技術課程促進學生認知發(fā)展、實現(xiàn)能力遷移的“秘密武器”。本教科書著力挖掘各個模塊專業(yè)內(nèi)容中所蘊藏的思想與方法，并依據(jù)學生學習的內(nèi)部條件的先后序列進行教育意義上的重組和優(yōu)化。如技術與設計2的控制部分，將干擾因素、反饋原理、功能模擬方法和黑箱方法采取適當?shù)姆绞接枰猿尸F(xiàn)，使學生能在掌握基礎知識和基本技能的同時領會其思想

26、方法的精髓，并將之遷移和應用于日常的社會和組織生活中。3強調(diào)技術試驗技術試驗既是技術學習的內(nèi)容，也是技術學習的方法與手段，對培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和實踐能力， 培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和良好的意志品質(zhì)具有重要作用。在本套教科書中，技術與設計1將技術試驗專列一節(jié)進行介紹，并貫穿整個設計過程；技術與設計2也從教育的角度，經(jīng)過課程資源的意義分析和價值挖掘，設計了若干具有一定操作性，同時又能體現(xiàn)試驗目的的小試驗。在電子控制技術 、 建筑及其設計中都可見到技術“小試驗”的欄目，其目的就是為了使學生從親身參加試驗實踐的過程中，承受試驗失敗的磨練，培養(yǎng)百折不撓的精神，養(yǎng)成實事求是的作風，造就追求獨特的創(chuàng)造精神。在教科書

27、對技術試驗的處理中，我們還注意一方面培養(yǎng)學生嚴格而規(guī)范的技術試驗的思維和方法的意識及技能訓練，同時也從人文因素出發(fā)，注意培養(yǎng)學生從事技術試驗所應具有的科學精神、實事求是的態(tài)度以及克服困難、精益求精的意志和品質(zhì)。技術試驗在教科書設計中的凸現(xiàn)體現(xiàn)了技術課程內(nèi)在的特征，是高中學生技術學習在方法方面的標志之一。相信學生在經(jīng)歷了一系列技術試驗之后，其觀念、意識、思想方法將會得到更好的熏陶，對技術將會有更為獨到的感悟和理解。4注重以學生為主體的師生共同建構在當代知識轉(zhuǎn)型的時代，教科書已不再是浩繁卷帙的知識的容器，而是師生對話、 共同建構未知意義世界的平臺，是提供學生學習資源的重要文本。這種文本，決不僅僅是

28、一個客觀對象，而更像對話中的“一個人”，也就是與學生“對話的一方”。因此，我們所編寫的教科書成為師生對話、生生對話的“中介”，成為學生對話的“對象” 。（1）讓學生走進教科書之中。 在編寫教科書的過程中， 我們始終將學生視為“客觀的主觀存在 ”，讓他們也參與教科書編寫中的對話，成為教科書中的主人。 如技術與設計 1中，“設計的一般過程”一節(jié)，以及第四、五、六、七章，我們就將高中學生放進教科書，使“教科書中的高中學生”和“教室中的高中學生”形成了一種“我你”之間的對話關系， 一起面對設計過程的各種情境，共同感受設計過程的煩惱與樂趣。又如家政與生活技術中，某位同學設計的并不合理的家庭預算收支總表、

29、高中生鐘山家的家庭消費結構餅形圖等，都與教室中的學生形成“對話關系”。（2）圍繞對學習內(nèi)容的共同建構組織師生的雙邊活動。教科書徹底打破傳統(tǒng)的學科邏輯體系，從教育的意義出發(fā)，剪裁學科的學習內(nèi)容，并根據(jù)知識的特性靈活選取呈現(xiàn)方式，以豐富師生對學習內(nèi)容的共同建構的雙邊活動。 有些內(nèi)容作為學生學習的準備性知識，作為學生后繼學習必須的基本知識和基本技能，采取簡明扼要的方式呈現(xiàn)出來，以讓學生“理解知識”； 有些內(nèi)容則不直接給出知識的結果，而是將知識還原為“形成過程”， 讓學生在經(jīng)歷中“發(fā)現(xiàn)知識”；有些內(nèi)容則通過案例分析、集體討論、個人思考等方式讓學生去“悟出知識”；有些綜合性的內(nèi)容則采用指南、導讀等方式讓學生去“推導知識”。（3）充分的“教科書留白”。 為了留給學生更多的想像空間和創(chuàng)造天地，也為了更好地促進學生的主動學習，教科書不再以“權威的面孔”發(fā)布具有確定意義的知識，而是處處引導學生“質(zhì)疑”，對業(yè)已形成的知識進行富有挑戰(zhàn)意義的思考。如“你認為技術語言還可以從什么角度劃分？”“從你的生活經(jīng)驗出發(fā)說明其理由?！薄斑@些問題還有