理化生組課題階段性總結

1、初中理化生教學中學案導學在課堂中的應用課題階段性總結-圍場縣新撥中學理化生教研組 程京花2010年6月, 我組申報的“初中理化生教學中學案導學在課堂中的應用” 獲得市重點課題，課題組對方案進行了修改完善，對課題研究進行了分工。下面就課題研究工作做以下匯報：工作方案是：1、理論學習及資料收集；2、進行教學觀摩和研討；3、個案分析和反思交流提出方法。一、準備階段（2011年6月2011年10月）總結本階段具體工作：首先學習了縣教育局印發(fā)的“四型五步教學模式指導意見”輔導材料。然后認真總結了我教研組的現狀和本校實際，制定了符合針對性的學案導學課堂教學模式實施方案。新課改要求我們老師必須改變過去陳舊的

2、教學模式，理解“授人之魚，只供一餐只食；授人之漁，終身受用得益”。為了不斷提高教師的綜合素質，加強校本教研的力度，定期規(guī)定組內教師認真學習課改的教育理論，并組織教師不定時觀看課改教學光盤，使全體教師逐漸對新的課改模式有所深刻的了解，從而能在教學中大膽嘗試運用“四型五步”教學模式。方案的出臺使每一項工作都有章可循，甚至把可能出現的問題都盡可能的預想到，在達到統一思想的前提下，使實踐少走彎路更多的避免頭疼醫(yī)頭腳疼醫(yī)腳。物質準備上我校購有速印機，裝備了專職的印刷室；構建了標準較高的電子備課室，并為每位中層領導配備了專用電腦，使教師網上備課，微機生成教案成為可能；技術上，我們利用校本培訓，重點培訓教師

3、掌握現代化教學手段，一是文本文檔的編輯技術、規(guī)范格式；二是試卷設計、試題編輯的能力；三是網上下載課件、獨立制作課件的能力。這些準備為我們的課題打下了堅實的基礎。通過本階段的實施，使科研組教師對新的課改模式有了深刻的了解，能夠在教學中熟練進行課題教學，使師生的綜合素質得到了極大的提高，為學校素質教育的全面實施奠定了堅實的基礎。二、實驗階段總結（2011年10月2012年8月）在本階段的實施中，各實驗班對學生進行“四型五步”教學模式的指導，逐漸摸索出課題實驗的捷徑和方法。結合前一階段的學習、培訓及論證，實驗教師對學案導學模式有了一個實施的思路： （一）、導學案的設計目標導學案在理化生教學中的主要作

4、用在“導”，所以我們在編制導學案時要根據教學內容編制合適的導學案，導學案決不是練習題，也不是定義、定律或知識點的羅列，因此我們在設計導學案時要盡量做到：1、導學目標力爭體現知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度價值觀三個方面。2、設計時一定要結合理化生教材，明確目標，符合理化生新課標和聯系學生生活實際。3、力爭做到將理化生知識問題化，將探究問題層次化，若缺少這點，一份學案就是一份試卷，一本學案，也就是一本習題集。（二）、導學案的設計思路1、備好學生、備好教材、備好課標、備好課堂流程。備好學生是目標基礎和關鍵。即教給誰學、如何去學的引領；備好教材，是吃透教材的重點難點；備好課標，是正確把握物理新課標對

5、學習的要求，把握教學的深度、廣度的需要；備好課堂流程，是對教學的一個初步設計。2、理化生知識要以問題的形式呈現，問題要精心設計，最好是填空。使學生能通過學案學會知識、掌握方法、提升能力；使學習內容在導學案的引領下，學生知道怎樣借助其它方式，在何處去尋求到幫助，完成每一個小問題，還必須要學生知道怎樣填、填什么，從而達到整體知識的獲得和能力的提升。3、導學案所涉及的課堂內容，要分層探究（特別是復雜的探究過程），有序引導，體現知識的逐步生成過程；要由低到高，螺旋狀上升。探究活動或學習的內容要清晰明了，每一部分要做什么，必須是能動的，必須是一目了然的，不能含糊不清，不能無從下手。各個探究過程或各知識層

6、面之間的銜接要自然和諧，即由此可以及彼，由此能夠達彼。一般地講，要做到依托學案并閱讀教材，就可以了解概念，推演實驗，應用原理，完成典型例題，基本能做目標檢測。（三）、導學案的正確使用1、突出問題點，增強探究意識課堂教學中，為了培養(yǎng)學生提出問題、探究實驗、解決問題的能力，需要在學案中設計一些必要的問題，尤其是突出面向探究過程的學習問題，以增強學生的探究意識，同時也可以使學生更有效全面地掌握知識。教學中往往能通過問題引起學生的好奇心，讓學生懷著目的去探究知識，就更具有針對性。如：在學生學習比熱容這一節(jié)時，我緊扣“為什么海水和沙子在同一時刻的溫度不一樣呢?”這一問題進行學案設計。讓學生通過猜想與假設

7、，自行設計實驗，完成后對該問題進行探討，從而完成學案的學習目標。在圍繞問題學習過程中可以分組討論，通過交流，可以擴大學生的思維，不再有條條框框對學生思維的禁錮。為了讓學生有交流的主題，學案中有必要制定交流提綱。提綱主要圍繞關鍵問題，交流的內容可以是教師發(fā)現學生自主預習時存在或暴露的問題；教師預計學生還不清楚的問題；學生在自主學習時提出的問題；各小組在學習中好的設計思路、好的學習方法等。2、加強知識的運用，注重培養(yǎng)能力如：在學習“溶解度”中時，學生就圍繞溶解度概念中為什么要注明“在一定溫度下”這個問題展開討論，這樣就把理論上的東西與實際問題結合起來，使得跨度大的知識在這一節(jié)內容的學習、由這一次的

8、討論而一線牽上，長時間的疑問得以釋疑。又如“觀察水的沸騰”一節(jié)中，要求學生說出“蒸發(fā)”和“沸騰”的相同點和不同點，通過前一節(jié)和本節(jié)知識的學習，學生已經明白了這兩種汽化方式，從發(fā)生的位置、發(fā)生的程度到這兩種方式發(fā)生都要吸熱的共性，學生都能通過對比分類和比較，總結歸納出它們的異同。一“想”一“議”，使知識得到進一步的完善和鞏固，同時學生的思維習慣、歸納總結的能力得到培養(yǎng)和延伸。3、導學導練，加強學生知識反饋教師“導”為輔，學生“自主”為主，能更好發(fā)揮學生學習的主動性。學案并不是直接指導學生自主學習的課本，而是指導學生從他們的生活經驗入手，通過學生對知識進行思考，在思考的前提下帶著問題、帶著自己的觀

9、點看課本?！皩W”“練”結合，是完成課堂環(huán)節(jié)的重要手段。如在學習“物體的運動”中的“直線運動”時，我設計的學案抓住重難點，學練結合來設計物體運動的計算題，讓學生圍繞平均速度的計算公式，多訓練多反饋，引導學生完成學習目標。為使學生鞏固和深化所學知識，教師可根據學習的重點選擇變式或發(fā)現式教學。從不同的角度和層次設問，將知識規(guī)律巧隱在練習中，讓學生自己分析和解決問題。這樣的教學不僅僅在于學生對知識的消化和鞏固，更在于進一步培養(yǎng)學生獲取新知識的方法，同時發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。（四）、使用注意事項。1、教師應用要靈活。在對導學案的使用上，需要教師再認真鉆研，對課標、教材做內化處理，結合學生實際和物理生活實

10、際進行再認識，完成自己個性化的解讀與設計，用自己的個性化解讀化有形為無形，使課堂教學具有一條個性化的明晰的線路，真正做到“教師導學生學”。2、在預習中給學生自主探究與聯系生活實際的空間。學習的過程是一個不斷尋找感覺的過程。學生需要在實踐中去感覺，在感覺中去提升和完善。對于學生而言，掌握知識固然重要，學會知識的生成更為重要。因此教師應結合實際情況，提前讓學生結合導學案對教材進行預習，特別對實驗器材的準備，生活中常見、常用的器材等都應在預習范圍之中，理化生是以實驗為基礎的自然科學，又是和生活聯系緊密的學科，生活中處處有應用，通過教師的積極引領讓學生自己去體驗、去品味其中的樂趣。3、重教輕學，包辦代

11、替。許多教師在自然學科老師教學中養(yǎng)成習慣，重“講評”，輕“探究”，所以實行學案導學時習慣于走老路。如：對那些應由學生自已親自動手實驗探究的內容仍以講為主，認為學案中安排的讓學生自我探究的實驗、獨立思考的問題、相互交流等太耽誤時間，還有就是認為學生探究所得的結果不如自己講效果好，結果，忽視了學生的創(chuàng)新和探究能力的培養(yǎng)。所以，在教學中要鼓勵學生以學習的內容為中心，根據學案提出自己的問題，教師適時介入討論、指導或點評，并從創(chuàng)新、求異、實用方向加以引導，給學生予正面鼓勵，從而提高學生的學習層次。4、重學生的“學”，輕教師的“導”。學案是學生自主學習的重要方式，但自主不等于放任自流。有些人認為學案中很多

12、內容是安排學生自學或自主探究，課堂上多數時間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導的也放給學生自己去“啃”，結果不光效率低，更重要的是出現了很多知識漏洞，學生不會的還是不會。在學案的使用中，應盡量避免出現這種現象。三、取得成效（一） 形成學案編制模式與學案導學課堂教學模式。所謂學案是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，利用現代信息技術，為指導學生進行生動的只是構建而編制的學習方案。學案實質上教師幫助學生自主構建知識的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。而學案導學則是指以信息技術為手段，學案為載體，以導學為方法的教學活動，是培養(yǎng)學生自主學習能力，注重學法指導，提高課堂教學效益的教

13、學策略。其操作要領主要表現為微機生成學案、先學后教、當堂訓練。學案上所承載的內容主要是“學什么”“怎樣學”，歷經幾年的研究和探索，我們認為學案必須具備以下四個特征：文本閱讀是特色，我們是這樣理解特色的，文本是教師經過整理，綜合多個教學素材的內容，如教材上的內容，把簡單的豐富了，抽象的具體了，模糊的清晰了，而且還要增強耐讀性和可讀性。新課程的核心理念是自主學習，學案上提供的文本材料使學生有了自學的內容；另外，一個人知識的獲得，終身學習能力的形成主要來自閱讀；問題探究是關鍵，教者在設計完一段文本后，接下來設計一對一、點對點的問題鏈，只有有了問題鏈，才有了學習和思考的過程。學案中問題鏈的設計，還能起

14、到“以問拓思”的功效，幫助學生從問題的分析中掌握解題思路，把教師的學法指導落到實處；知識歸納是重點，教師要將課本上的知識、文本閱讀中體現的知識、問題鏈設計中考查的知識進行分析、重組、整理，然后歸納形成一個完整的知識體系呈現在學案上，供學生自學；鞏固練習是著力點，無論哪種教學改革，都不能逃開質量和升學，因此編輯高質量的練習題和作業(yè)（我校將學生課后作業(yè)整合在學案上，不再另設作業(yè)本）就顯得尤為重要。對于高質量和針對性強的習題，我們要求教師選擇的標準就是歷年中考試題和中考模擬試題。學生在自學的基礎上，獨立進行一些針對性強的練習，可以進一步掌握方法和培養(yǎng)技能，而分析解剖探索性題目，能優(yōu)化學生的認知結構，

15、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；只有具備了以上四個方面的特征，才能稱其為學案。這四個方面特征也是學校檢查評價任課教學編制學案水平高低的主要標準。經過不斷完善，我們完成了“規(guī)范學案編制”任務。將學案編排分為四個板塊，第一板塊學習目標：根據課題知識點，結合課標要求，將學習目標呈現在學案上；第二板塊授課過程：授課過程包括四部分內容，課題簡介，將課題內容以簡介的形式呈現在學案上，讓學生整體感知學習目標 自主學習，把知識點概述、解題思路、學法指導，以文本方式整合到學案上來，供學生閱讀自學，以閱讀文本為依托，編排與知識點“一對一”的簡單習題，讓學生在自學完成，其目的是加深對知識點的理解和掌握，為合作學習做好前期的鋪墊

16、 合作學習，以課題中綜合題型為準繩，在學案上精編新知適當結合舊知的典型習題，使學生在交流匯報與教師質疑的基礎上完成學習目標 知識歸納，將本課題所學到的內容，形成知識框架，填寫在學案上；第三板塊當堂訓練；第四板塊課后作業(yè)。并制定了新撥中學理化生學案制作格式標準，嚴格規(guī)定了字體、字號、頁面、頁碼及印刷要求。（二）優(yōu)化了課堂教學結構和學生認知過程，即教師如何在課堂教學中使用學案，經過不斷的探索和完善我們的具體操作是：第一環(huán)節(jié)：出示目標。由教師情境導入課題，然后指派學生閱讀學案，也可由教師參照學案講解，完成學案上的學習目標和課題簡介兩部分。第二環(huán)節(jié)：依案自學。學生依據學案，通過自學，完成學案上的自主學

17、習和合作學習中的自學任務，并帶著疑惑進入下一環(huán)節(jié)學習。第三環(huán)節(jié)：合作交流。組內交流自學心得，實現優(yōu)勢互補。完成學案上的小組合作交流。第四環(huán)節(jié): 成果展示。以小組為單位，將自學與交流成果向全班同學進行匯報。通過全班同學互動交流的方式完成。第五環(huán)節(jié)：精講質疑。根據小組匯報情況，教師確定精講內容。通過教師啟發(fā)、詳講的方式完成?！爸v”學生存在疑慮的問題、“講”的時機可穿插于小組匯報之中，也可將小組匯報存在疑慮的問題集中解決。第六環(huán)節(jié)：知識歸納。通過學生匯報的形式或由教師總結的方式，學生將知識框架填寫在學案上，完成學案上的知識歸納。第七環(huán)節(jié)：當堂訓練。在課堂上，學生利用一定的時間，做學案上的練習題。對于

18、一個課題但需要兩課時或三課時完成的我們要求教師按課題制作學案，一課題編排一份學案，還課題完整知識體系。其次，依據學案規(guī)范導學流程為：出示目標依案自學合作交流成果展示精講質疑知識歸納課題訓練。再次，根據課時確定教學模塊：二課時分為自學展示兩個模塊，第一課時完成導學流程、，第二課時完成導學流程、；三課時分為自學展示反饋三個模塊，第一課時完成導學流程、，第二課時完成導學流程、，第三課時完成導學流程、等等。采取模塊教學，解決一節(jié)課不能完成學案全部內容的問題。（三）學生的學習能力和學習成績得到提高。由于采取的是學案導學、自主學習的方式，學生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，學習成績較以往有大幅度提高。（四）學案導學課堂教學模式讓教師專業(yè)成長更快速。1、教師能積極學習現代教育思想，接納和認同反映時代特征的教育理念，不斷自我否定、揚棄、出新，從而從理論上提高自身的涵養(yǎng)，教學方法和課堂教學模