模塊四 中學(xué)生學(xué)習(xí)心理(附答案)

1、模塊四 中學(xué)生學(xué)習(xí)心理一、選擇題1覺察出最小刺激量的能力稱為（         ）。 A差別感受性    B最小可覺差    C絕對(duì)感受性    D絕對(duì)感覺閾限 2同一感受器受不同刺激物的作用時(shí)，感受性會(huì)發(fā)生變化，這一現(xiàn)象稱為（    ）。 A感覺對(duì)比     B感覺融

2、合      C感覺適應(yīng)     D感覺的掩蔽 3.在熱鬧的聚會(huì)上或逛自由市場(chǎng)時(shí)，如果你與朋友聊天，朋友說話時(shí)的某個(gè)字可能被周圍的噪音覆蓋，但你還是能知道你的朋友在說什么，這是知覺的（   ）在起作用。 A選擇性      B整體性         C恒常性  

3、0;    D理解性 4、知覺的條件在一定范圍改變時(shí)，知覺映象卻保持相對(duì)穩(wěn)定，這種特征是知覺的（       ） A選擇性      B整體性         C恒常性           D理解性 

4、5.、“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭”，這是一種感覺的（     ）。 A 整合         B 對(duì)比         C 適應(yīng)         D 聯(lián)覺 6、感受器官對(duì)適宜刺激的反應(yīng)能力就是感

5、受性，引起某種感覺的持續(xù)了一定時(shí)間的刺激量就是（     ）。 A差別感受性    B感受性    C絕對(duì)感受性    D感覺閾限 7、感受器官對(duì)適宜刺激的反應(yīng)能力就是（  ），引起某種感覺的持續(xù)了一定時(shí)間的刺激量就是感覺閾限。 A差別感受性    B感受性    C絕對(duì)感受性  

6、;  D感覺閾限 8、覺察出最小刺激量的能力稱為絕對(duì)感受性，相應(yīng)的刺激量是（       ）。 A差別感受性    B最小可覺差    C感受性    D絕對(duì)感覺閾限 9、當(dāng)人從亮處走入黑暗后，視網(wǎng)膜的光感受性會(huì)迅速提高，這個(gè)過程是（   ）。A適應(yīng)      

7、0;   B對(duì)比     C明適應(yīng)         D暗適應(yīng) 10、當(dāng)人從暗處到明處時(shí)，視網(wǎng)膜對(duì)光的感受性會(huì)迅速下降，這個(gè)過程是（  ）。A適應(yīng)          B對(duì)比     C明適應(yīng)     &

8、#160;   D暗適應(yīng)11.在生活中，我們對(duì)某人的第一印象總是難以忘懷，這是知覺的（ ）特性。A整體性 B理解性 C恒常性 D選擇性12.“一葉知秋”反映了人的知覺具有（ ）A整體性 B理解性 C恒常性 D選擇性13.“度日如年”反映了人的時(shí)間知覺中的（ ）A時(shí)間參照物 B長(zhǎng)時(shí)估計(jì)現(xiàn)象 C短時(shí)估計(jì)現(xiàn)象 D時(shí)間延續(xù)速度特點(diǎn)14.人們對(duì)客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的知覺叫做（ ） A空間知覺 B時(shí)間知覺 C運(yùn)動(dòng)知覺 D以上都不對(duì)15.下列不屬于空間知覺的是（ ）A形狀知覺 B大小知覺 C深度和方位知覺 D速度知覺16. 有人經(jīng)常出現(xiàn)“看錯(cuò)熟字”的狀況，這反應(yīng)了知覺的特性

9、是（ ） A理解性 B選擇性 C整體性 D恒常性17.盲人摸象的故事主要反映了知覺的（ ）這一特征。A理解性 B選擇性 C整體性 D恒常性18. “窺一斑而見全豹”是一句古老的中國(guó)成語。它主要反映了知覺的（ ）A理解性 B選擇性 C整體性 D恒常性19. 一塊象小狗的石頭，也許開始您會(huì)看不出來，但如果有人提醒，就會(huì)越看越象。這反映了知覺的（ ）A理解性 B選擇性 C整體性 D恒常性20. 同一支樂曲，盡管演奏的人不同，使用的樂器也不一樣，我們總是把它知覺成同一支樂曲。這主要反映了知覺的（ ）A理解性 B選擇性 C整體性 D恒常性21.正在上課期間，一只小鳥飛進(jìn)教師，同學(xué)們不約而同地把目光投向小

10、鳥。這種心理活動(dòng)屬于（ ）A有意注意 B無意注意 C有意后注意 D三者皆不對(duì)22.說評(píng)書的先生講到精彩處，所有聽眾都全神貫注，聽得津津有味。這種心理活動(dòng)屬于（ ）A有意注意 B無意注意 C有意后注意 D三者皆不對(duì)23.有的人看書的時(shí)候可以做到“一目十行”。這主要體現(xiàn)的是（ ）這一品質(zhì)。A注意的廣度 B注意的穩(wěn)定性 C注意的分配 D注意的轉(zhuǎn)移24.一邊熟練地織毛衣，一邊看電視。這主要體現(xiàn)的是（ ）這一品質(zhì)。A注意的廣度 B注意的穩(wěn)定性 C注意的分配 D注意的轉(zhuǎn)移25.有的學(xué)生上課容易開小差，有的卻能夠始終認(rèn)真聽講。這主要體現(xiàn)的是（ ）這一品質(zhì)。A注意的廣度 B注意的穩(wěn)定性 C注意的分配 D注意的

11、轉(zhuǎn)移26.同學(xué)們興高采烈地看完微電影后，開始專心聽教師做影視分析。這主要體現(xiàn)的是（ ）這一品質(zhì)。A注意的廣度 B注意的穩(wěn)定性 C注意的分配 D注意的轉(zhuǎn)移27.記憶過程包括（ ）A.識(shí)記、保持、回憶或再認(rèn)B.形象記憶、運(yùn)動(dòng)記憶、情緒記憶和語詞記憶C.識(shí)記、保持和遺忘D.再認(rèn)、重現(xiàn)和記28.開卷考試時(shí)的記憶活動(dòng)是（ ）A.識(shí)記 B.保持 C.回憶 D.再認(rèn)29.短時(shí)記憶的信息容量為（ ）組塊。A.9±2 B.7±2 C.5±2 D.6±230.既是記憶的重要標(biāo)志，又是回憶和再認(rèn)的重要條件，它是（ ）A.識(shí)記 B.保持 C.重現(xiàn) D.聯(lián)想31.后繼的學(xué)習(xí)與記憶

12、對(duì)先前學(xué)習(xí)材料的保持與干擾作用是（ ）A.動(dòng)機(jī)性抑制干擾B.前攝抑制干擾 C.倒攝抑制干擾D.痕跡衰退抑制干擾32.根據(jù)有關(guān)線索，運(yùn)用一定策略，在意志努力下完成映象復(fù)現(xiàn)的有意回憶是（ ）A.隨意回憶 B.不隨意回憶 C.追憶D.復(fù)雜聯(lián)想33.具有明確識(shí)記目的，運(yùn)用一些有助于識(shí)記的方法，并需要做出意志努力的識(shí)記是（ ）A.有意識(shí)記 B.意義識(shí)記 C.機(jī)械識(shí)記 D.不隨意識(shí)記34.實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)習(xí)材料的中間部分記憶效果較差，原因是受到（ ）A.前攝抑制 B.倒攝抑制 C.干擾抑制 D.雙重抑制35.客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來的記憶是 ( )。 A感覺記憶

13、0; B短時(shí)記憶  C長(zhǎng)時(shí)記憶  D內(nèi)隱記憶36.“觸景生情”是（ ）A、有意回憶 B、無意回憶 C、間接回憶 D、機(jī)械回憶37.學(xué)習(xí)程度對(duì)保持遺忘有較大影響，實(shí)驗(yàn)證明，既不產(chǎn)生疲勞又使保持的效果最佳的過度學(xué)習(xí)為（ ）A100%  B 150%  C 200%  D 80% 38.根據(jù)材料的內(nèi)部聯(lián)系，經(jīng)過領(lǐng)會(huì)理解，能揭示事物意義的識(shí)記方法稱（ ）A 有意識(shí)記 B 無意識(shí)記 C 意義識(shí)記 D 機(jī)械識(shí)記39.以感知和體驗(yàn)過的情緒、情感材料為基本內(nèi)容的記憶叫（ ）A

14、60;形象記憶 B邏輯記憶 C 情緒記憶 D 動(dòng)作記憶40.醫(yī)生根據(jù)病人的體溫、血壓、心電圖等檢查確診病患，這屬于下列哪種思維特性？（ ）A.間接B.概括性 C.預(yù)見性D.抽象性41.每次看見“月暈”就要“刮風(fēng)”，“潮濕”就要“下雨”，即得出“月暈而風(fēng)”、“礎(chǔ)潤(rùn)而雨”的結(jié)論，這屬于下列哪種思維特性？（ ）A.抽象性B.概括性 C.間接性D.情境性42.學(xué)生能做到“一題多解”的思維活動(dòng)是（ ）A.再現(xiàn)思維B.集中思維 C.發(fā)散思維D.抽象思維43.運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按現(xiàn)成方案與程序來解決問題的思維方式是（ ）A.常規(guī)性思維B.創(chuàng)造性思維 C.直覺性思維 D.分析性思維44.把

15、通過抽象的概括而獲得的概念、原理、理論返回到實(shí)際中，以加深、加寬對(duì)各種事物的認(rèn)識(shí)的思維過程是（ ）A.體系化B.分析與綜合 C.抽象與概括D.具體化45.在解決問題的過程中，對(duì)解答問題有啟示作用的相類似的事物或現(xiàn)象是（ ）A.原型B.定勢(shì)C.遷移D.變式46.已有的問題解決的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)方式對(duì)解決新課題的影響是（ ）A.原型啟發(fā)B.概念形式 C.遷移D.問題解決47.受經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，它影響問題解決時(shí)的傾向性，這是（ ）A.定勢(shì)B.遷移作用 C.動(dòng)機(jī)狀態(tài)D.變式48.問題解決效率受問題的難易和問題解決者情緒狀態(tài)的影響，當(dāng)在解決難度大的問題時(shí)其動(dòng)機(jī)水平應(yīng)處于（）水平A

16、.強(qiáng)B.弱C.中等D.偏低49.分析問題并找出問題中主要矛盾的過程是處于問題解決階段的（ ）A.提出問題B.明確問題 C.提出假設(shè)D.檢驗(yàn)假設(shè)50.兩歲之前的孩子經(jīng)常通過把玩物品來認(rèn)識(shí)物體的屬性，這種思維主要屬于（ ）A形象思維B邏輯思維 C動(dòng)作思維D創(chuàng)造思維51. 當(dāng)學(xué)生看到一幅畫著9個(gè)人，15張椅子的圖畫后，文字顯示問題：“還剩幾張椅子？”后，立即明白還剩6張椅子。上述例子反映的是（ ）A形象思維B邏輯思維 C動(dòng)作思維D創(chuàng)造思維52.早上起來看到地面濕了，猜想可能昨晚下雨了。這主要反映的是（ ）A形象思維B邏輯思維 C動(dòng)作思維D創(chuàng)造思維53. 公安人員破案時(shí)，要從各種跡象、各類被懷疑人員中

17、發(fā)現(xiàn)作案人和作案事實(shí)等，這主要運(yùn)用的思維種類是（ ）A形象思維B聚合思維 C發(fā)散思維D創(chuàng)造思維54. 平常所說的“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等，屬于（ ）A形象思維B聚合思維 C發(fā)散思維D創(chuàng)造思維55.青少年的思維處于皮亞杰所說的（ ）階段。A前運(yùn)算B感知運(yùn)動(dòng) C形式運(yùn)算D具體運(yùn)算56.提出“最近發(fā)展區(qū)”這一概念的心理學(xué)家是（ ）A皮亞杰B維果斯基 C馮特D奧蘇伯爾57.一般做數(shù)學(xué)題時(shí)都會(huì)先寫個(gè)“解”，然后才發(fā)現(xiàn)是證明題。這是典型的（ ）現(xiàn)象。A思維定勢(shì)B功能固著 C原型啟發(fā)D以上都不是58.一般人都會(huì)用勺子吃飯喝湯，但不會(huì)想到它也可以用來當(dāng)?shù)肚刑O果火腿腸之類的。這是典型的（ ）現(xiàn)

18、象。A思維定勢(shì)B功能固著 C原型啟發(fā)D以上都不是59.下列表述中不屬于創(chuàng)造性思維基本特征的一項(xiàng)是（ ）A邏輯性B流暢性 C變通性D獨(dú)創(chuàng)性60.為了獲得家長(zhǎng)的認(rèn)同而表現(xiàn)出來的把學(xué)習(xí)搞好的需要是（ ）A認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B自我提高內(nèi)驅(qū)力 C附屬內(nèi)驅(qū)力D以上都不是61.個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要屬于（ ）A認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B自我提高內(nèi)驅(qū)力 C附屬內(nèi)驅(qū)力D以上都不是62.在馬斯洛需要層次理論中，屬于最高層次的需要是（ ）A安全的需要B愛與歸屬的需要 C自我實(shí)現(xiàn)的需要D尊重的需要63.某學(xué)生認(rèn)為考試成功是自己學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，其歸因是( )。 a內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制的 b外部、穩(wěn)定、不可控的 c內(nèi)部、

19、穩(wěn)定、不可控的 d外部、不穩(wěn)定、不可控的64.根據(jù)耶克斯一多德森定律，當(dāng)學(xué)生從事較容易的作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)使其心理緊張程度控制在( )。a較高的水平 b較低的水平 c非常低的水平 d中等水平65.成就動(dòng)機(jī)理論的代表人物是( )。a馬斯洛 b阿特金森 c斯金納 d韋納66.避免失敗者傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，如果成功的幾率大約是50，他們會(huì)( )。a選擇這項(xiàng)任務(wù) b回避這項(xiàng)任務(wù) c看實(shí)際情況選擇 d找人幫忙解決67.最早提出自我效能感理論的是( )。a班杜拉 b奧蘇伯爾 c布魯納 d苛勒68.( )即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。A直接強(qiáng)化 B外部

20、強(qiáng)化 C自我強(qiáng)化 D替代性強(qiáng)化69.“為中華之崛起而讀書”這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于( )。A近景性內(nèi)部動(dòng)機(jī) B近景性外部動(dòng)機(jī) C遠(yuǎn)景性內(nèi)部動(dòng)機(jī) D遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī) 70.學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在( )。A線性關(guān)系 BU型關(guān)系 C倒U型關(guān)系 D平行關(guān)系71.如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是( )。A讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè) B規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間C懲罰孩子過分喜歡看的行為 D只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視 72.根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為( )。A25 B50 C75 D10073.成就動(dòng)機(jī)論的代表人物是

21、（ ）A馬斯洛 B阿特金森 C班杜拉 D韋納74.一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響是（）A、定勢(shì) B、遷移 C、前攝抑制 D、倒攝抑制75.處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響是（）A、正遷移 B、負(fù)遷移 C、水平遷移 D、垂直遷移76.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其審題的方法將影響到化學(xué)、物理等學(xué)科中的審題活動(dòng)，這稱為（）A、負(fù)遷移 B、垂直遷移 C、一般遷移 D、具體遷移77.“舉一反三”、“聞一知十”等都屬于（）A、同化性遷移 B、順應(yīng)性遷移 C、重組性遷移 D、逆向遷移78.用已掌握的英語字母來形成新的單詞，這時(shí)的遷移是（）A、同化性遷移 B、順應(yīng)性遷移

22、 C、重組性遷移 D、逆向遷移79.經(jīng)驗(yàn)類化說強(qiáng)調(diào)下列哪種因素在學(xué)習(xí)遷移中的作用（）A、心理官能的發(fā)展 B、兩種任務(wù)的共同要素C、概括化的原理 D、對(duì)各要素間關(guān)系的理解80.強(qiáng)調(diào)遷移就是心理官能發(fā)展的結(jié)果，這一理論是（）A、形式訓(xùn)練說 B、共同要素說 C、經(jīng)驗(yàn)類化說 D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說81.先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)是（）A、動(dòng)機(jī) B、需要 C、定勢(shì) D、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備82.有些教師主張搞“題海戰(zhàn)術(shù)”來提高學(xué)生的解題能力，以期遷移到其它問題的解決中去，這符應(yīng)了哪一種遷移理論（）A、形式訓(xùn)練說 B、共同要素說 C、經(jīng)驗(yàn)類化說 D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說83.定勢(shì)主要表現(xiàn)為一種（）A、正遷移 B、負(fù)

23、遷移 C、正遷移或負(fù)遷移 D、不是遷移84.水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)有力地證明了遷移理論中的（ ）A、形式訓(xùn)練說 B、共同要素說 C、經(jīng)驗(yàn)類化說 D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說85.更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知因素在遷移中的作用的理論是（ ）A、形式訓(xùn)練說 B、共同要素說 C、經(jīng)驗(yàn)類化說 D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說86. 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的（  ）。  A復(fù)雜方案  B學(xué)習(xí)計(jì)劃  C可行方案  D思維程序  87.工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法稱為（

24、60;）。  A組織策略  B復(fù)述策略  C計(jì)劃策略   D調(diào)節(jié)策略  88.在學(xué)習(xí)新材料時(shí)，先對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡(jiǎn)要的語詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要觀點(diǎn)，這屬于（  ）。  A復(fù)述策略  B理解控制策略  C精加工策略  D組織策略  89.不屬于元認(rèn)知策略的是（ ）。  A計(jì)劃策略  B學(xué)習(xí)策略  C監(jiān)控策略  D調(diào)節(jié)策略  90.為了暫時(shí)記住朋友的電話號(hào)碼以便撥號(hào)，最適宜的記憶策略是（&

25、#160; ）。  A復(fù)述策略  B精加工策略  C組織策略  D生成技術(shù)  91.調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等應(yīng)歸類于（ ）。  A認(rèn)知策略  B元認(rèn)知策略  C資源管理策略  D精細(xì)加工策略  92.在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后，勾畫出課文的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種學(xué)習(xí)方法屬于（  ）。  A精加工策略  B組織策略  C復(fù)述策略  D做筆記策略  93.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和(

26、 ) A記憶策略 B資源管理策略 C思維策略 D學(xué)習(xí)方法94學(xué)習(xí)課文時(shí)分段、總結(jié)段意屬于( )A復(fù)述策略 B理解一控制策略 C精加工策略 D組織策略95.將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略稱為(    )    A組織策略 B復(fù)述策略 C計(jì)劃策略 D精細(xì)加工策略96.考場(chǎng)上小趙同學(xué)遇到一道數(shù)學(xué)難題，證明到最后驗(yàn)證的時(shí)候發(fā)現(xiàn)好像不對(duì)路，于是就細(xì)心回顧檢查自己的思路，最后找到了解決方案。他主要運(yùn)用了（ ）A認(rèn)知策略  B元認(rèn)知策略  C資源管理策略  D精

27、細(xì)加工策略 97.很多考研的同學(xué)都喜歡到圖書館學(xué)習(xí)，這主要是利用了學(xué)習(xí)策略中的（ ）A認(rèn)知策略  B元認(rèn)知策略  C資源管理策略  D精細(xì)加工策略 98.學(xué)生通過不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略，并在新情境中靈活運(yùn)用，這體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)策略的（ ）A主體性原則  B內(nèi)化性原則  C自我效能感原則  D特定性原則99.講授完教學(xué)法課程之后，某學(xué)生把聽課筆記加以整理，并講給同學(xué)聽，這中做法主要體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)策略中的（ ） A主體性原則  B內(nèi)化性原則  C自我效能感原則  D特定性原則100.根據(jù)

28、學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是( )。A吃了酸的食物流唾液 B望梅止渴 C蜘蛛織網(wǎng) D兒童模仿電影中人物的行為101.經(jīng)典條件反射的創(chuàng)始人是( )。A斯金納 B巴甫洛夫 C桑代克 D華生102.加涅將學(xué)習(xí)分為智慧技能等五種類型的依據(jù)是( )。A不同的學(xué)習(xí)結(jié)果 B學(xué)習(xí)層次的高低 C學(xué)習(xí)情境的簡(jiǎn)繁 D學(xué)習(xí)水平的優(yōu)劣103.桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為( )。A.嘗試一錯(cuò)誤說 B.認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)理論 C.聯(lián)結(jié)一認(rèn)知理論 D.有意義接受學(xué)習(xí)論104.學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于( )。A辨別學(xué)習(xí) B符號(hào)學(xué)習(xí) C概念學(xué)習(xí) D規(guī)則或原理學(xué)習(xí)105.根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液

29、分泌反應(yīng)，則唾液是( )。A中性刺激 B無條件刺激 C條件反應(yīng) D無條件反應(yīng)106. 小學(xué)生因上課專心聽講受到老師表揚(yáng)而逐步養(yǎng)成上課專心聽講的習(xí)慣屬于（ ）。  A經(jīng)典性條件反射  B操作性條件反射  C聯(lián)結(jié)反應(yīng)  C習(xí)慣成自然 107. 看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是（ ）。  A強(qiáng)化  B懲罰  C逃避條件作用  C消退 108. 區(qū)分操作條件反應(yīng)與經(jīng)典條件反應(yīng)的正確標(biāo)準(zhǔn)是（  ）。  A條件反應(yīng)是否受到直接強(qiáng)化  B新的SR聯(lián)結(jié)是否形

30、成  C強(qiáng)化物是否出現(xiàn)在新的反應(yīng)前  D強(qiáng)化物與反應(yīng)同時(shí)出現(xiàn)  109. 提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是 A奧蘇伯爾 B布魯鈉 C加涅 D桑代克110. 哪個(gè)學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的只是經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)？（ ） A完型-頓悟論 B認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 C信息加工學(xué)習(xí)理論 D建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論111. “一朝被蛇咬，十年怕井繩”這種現(xiàn)象是（ ）A刺激分化 B刺激泛化 C刺激比較 D行為強(qiáng)化112.要求學(xué)生分辨勇敢和魯莽，謙讓和退縮是刺激的( ) A獲得 B消退 C泛化 D分化113.將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)有的適當(dāng)觀念建立起非

31、人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系屬于( ) A機(jī)械學(xué)習(xí) B意義學(xué)習(xí) C接受學(xué)習(xí) D發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)114.認(rèn)為“教學(xué)的主要任務(wù)就是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為各年齡的學(xué)習(xí)者都能理解的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生掌握學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)”這是下面哪種理論的觀點(diǎn)？( ) A有意義接受學(xué)習(xí)理論 B認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論C建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 D人本主義學(xué)習(xí)理論115.在西方，對(duì)學(xué)習(xí)分類有較大影響的心理學(xué)家是( ) A加涅 B斯金鈉 C托爾曼 D桑代克116.美國(guó)心理學(xué)家布魯鈉認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于( ) A構(gòu)造一種完型 B主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)C形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié) D對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知117.小丁原來很怕見陌生人，上幼兒園后這種行為消失了，據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，在小

32、丁身上發(fā)生了( ) 學(xué)習(xí)。 A智慧技能 B認(rèn)知策略 C態(tài)度 D言語信息118.行為學(xué)習(xí)是個(gè)體潛能的自我實(shí)現(xiàn)的過程的觀點(diǎn)是( ) A行為主義的學(xué)習(xí)理論 B人本主義的學(xué)習(xí)理論C社會(huì)觀察的學(xué)習(xí)理論 D認(rèn)知心理派的學(xué)習(xí)理論119. 按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類法，學(xué)習(xí)者使用符號(hào)和環(huán)境相互作用的能力稱( ) A智慧技能 B認(rèn)知策略 C言語信息 D動(dòng)作技能120. 如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是( ) A讓兒童看完電視以后應(yīng)即督促地完成作業(yè) B限定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間 C懲罰孩子過分喜歡看的行為 D只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視121. 學(xué)了“全等三角形的判

33、定定理”后再學(xué)“相似三角形的性質(zhì)定理”時(shí)進(jìn)行的分析，這種學(xué)習(xí)屬于（ ） A信號(hào)學(xué)習(xí) B連鎖學(xué)習(xí) C辨別學(xué)習(xí) D規(guī)則或原理學(xué)習(xí) 122.桑代克提出的主要學(xué)習(xí)規(guī)律不包括（ ）A效果率 B遷移率 C練習(xí)律 D準(zhǔn)備率123.當(dāng)教師表揚(yáng)一個(gè)學(xué)生的助人行為時(shí)，班上別的同學(xué)也將花一定時(shí)間互幫互助的強(qiáng)化方式屬于（ ）A正強(qiáng)化 B負(fù)強(qiáng)化 C替代性強(qiáng)化 D自我強(qiáng)化124.下列表示中哪一項(xiàng)不屬于班杜拉提出的概念（ ）A正強(qiáng)化 B直接強(qiáng)化 C替代性強(qiáng)化 D自我強(qiáng)化125.認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)建的一種心理完型，這是（ ）的觀點(diǎn)A操作條件作用 B頓悟說 C接受學(xué)習(xí)論 D建構(gòu)主義論126.信息加工論的創(chuàng)始者是（ ）

34、A加涅 B羅杰斯 C布魯納 D奧蘇伯爾127.認(rèn)知結(jié)構(gòu)論的提出者是（ ）A加涅 B羅杰斯 C布魯納 D奧蘇伯爾128.人本主義學(xué)習(xí)論的代表人物是（ ）A加涅 B羅杰斯 C布魯納 D奧蘇伯爾二、辨析題1感覺反映的是客觀事物的整體屬性。 2覺察出最小刺激量的能力稱為絕對(duì)感覺或限。3感受性與感覺閾限之間的關(guān)系是正比關(guān)系。4適應(yīng)是指感受性總是不斷提高的過程。 5知覺的條件在一定范圍改變時(shí)，知覺映象卻保持相對(duì)穩(wěn)定，這種特征是知覺的恒常性。 6.感覺閾限是有一定范圍的，超出這個(gè)范圍的任務(wù)刺激最都不能引起任何感覺。7.感覺是人類一切心理活動(dòng)的開端。8.閾限越低表明感受性越差。9

35、.“月明星稀”是感覺適應(yīng)現(xiàn)象。10.差別感受性與差別感覺閾限在數(shù)量上成反比。11.聾啞人的味覺和觸覺比一般人發(fā)達(dá)是因?yàn)楦杏X適應(yīng)的作用。12.意義識(shí)記的先決條件是多次重復(fù)、強(qiáng)化。13.凡是能再認(rèn)的事物一定能回憶起來。14思維只有憑借語言才能進(jìn)行。15.自我提高內(nèi)驅(qū)力屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。16.創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成敗歸因理論。17.定勢(shì)和功能固著是一回事。18.“舉一反三，聞一知十，逐類旁通”是逆向遷移。19.學(xué)習(xí)了三角形和長(zhǎng)方形面積公式后，再學(xué)習(xí)梯形面積公式屬于順向水平遷移。20.學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形面積公式后，再學(xué)習(xí)正方形面積公式屬于水平遷移。21.諧音聯(lián)想法屬于學(xué)習(xí)策略中的復(fù)述策略。22.教師在教授課

36、文時(shí)采用列提綱的形式來板書，使用的是精細(xì)化加工策略。23.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。三、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述知覺的基本特征。2.簡(jiǎn)述感覺和知覺的聯(lián)系與區(qū)別。3.簡(jiǎn)述注意的品質(zhì)以及影響注意穩(wěn)定性的因素。4.簡(jiǎn)述記憶的主要分類。5.簡(jiǎn)述幾種主要的遺忘理論以及影響遺忘的原因。6.簡(jiǎn)述中學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)策略。7.簡(jiǎn)述皮亞杰認(rèn)真發(fā)展階段理論及其主要特征。8.簡(jiǎn)述問題解決的過程以及影響問題解決的主要因素。9. 簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能。10. 簡(jiǎn)要闡述幾種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論及其主要觀點(diǎn)。11. 簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略。12. 簡(jiǎn)述幾種主要的遷移理論的核心觀點(diǎn)。13.影響遷移的主要因素有哪些？14. 簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的主要措施

37、有哪些？15. 簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的分類。16. 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法有哪些?17. 簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的類型(按不同標(biāo)準(zhǔn))。18. 簡(jiǎn)述聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。19. 簡(jiǎn)述社會(huì)學(xué)習(xí)理論的基本規(guī)律。20. 請(qǐng)簡(jiǎn)述桑代克主張的學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的三條重要學(xué)習(xí)原則。21. 簡(jiǎn)述嘗試-錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的啟示？22. 簡(jiǎn)單評(píng)論布魯鈉的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論？23. 簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)的概念及其意義?24. 意義學(xué)習(xí)需要具備哪些條件?25. 列舉建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)?26. 簡(jiǎn)述人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。四、案例分析1.心理學(xué)家做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：從3個(gè)班中將每班成績(jī)排名后6位的學(xué)生抽出來，組成一個(gè)班級(jí)。心理學(xué)家對(duì)這l8名學(xué)生進(jìn)

38、行智力測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生的智商都在正常范圍。于是要求這18名學(xué)生的任課老師對(duì)他們做到以下幾點(diǎn)：第一，分析他們?cè)趯W(xué)業(yè)上失敗的原因。第二，上課提問時(shí)，難度要適當(dāng)。第三，對(duì)回答問題正確的同學(xué)給予鼓勵(lì)，對(duì)回答錯(cuò)誤的同學(xué)給予肯定并耐心糾正錯(cuò)誤。第四，鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，提高他們的自信心。后來，這18名學(xué)生在半年以后學(xué)習(xí)大有進(jìn)步，已經(jīng)不再是差生了。請(qǐng)結(jié)合以上材料，用動(dòng)機(jī)理論對(duì)案例進(jìn)行分析。2.我國(guó)教育界有句名言：讓學(xué)生挑一挑，能夠摘到桃子。如果學(xué)生已經(jīng)努力跳了，但依然摘不到桃子，這樣的教學(xué)或者訓(xùn)練無疑是失敗的。試根據(jù)認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)之間的關(guān)系分析上述名言。3. 有人建議，在教育實(shí)踐中“要多使用獎(jiǎng)勵(lì)，而盡量少

39、用懲罰”請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述你對(duì)這種建議的看法？ 模塊四 中學(xué)生學(xué)習(xí)心理 參考答案一、選擇題1-5 CCBCC 6-10 DBDDC 11-15 CBBBD 16-20 AAAAD 21-25 BCACB26-30 DADBB 31-35 CAADA 36-40 CBCCA 41-45 BCADA 46-50 AADBC51-55 ABBCC 56-60 BABAC 61-65 BCCAB 66-70 BACDC 71-75 DBBBD76-80 CACCA 81-85 CCCCD 86-90 ABDBA 91-95 BBBCD 96-100 BCBAD101-105 BAADD 106-110 BCC

40、BD 111-115 BDBBA 116-120 BCBAD121-125 DBCAB 126-128 ACB二、辨析題1感覺反映的是客觀事物的整體屬性。  錯(cuò)。感覺是人腦對(duì)客觀事物個(gè)別屬性的反映。2覺察出最小刺激量的能力稱為絕對(duì)感覺閾限。 錯(cuò)。覺察出最小刺激量的能力稱為絕對(duì)感受性，絕對(duì)感覺閾限是指那種剛剛能引起感覺的最小刺激量。3感受性與感覺閾限之間的關(guān)系是正比關(guān)系。 錯(cuò)。性與感覺閾限在數(shù)值上成反比關(guān)系，即感受性高，感覺閾限低；反之，感受性低，感覺閾限高。4感覺適應(yīng)是指感受性總是不斷提高的過程。 錯(cuò)。 感覺適應(yīng)指的是由于刺激的持續(xù)作用或一系列刺激的連續(xù)作用，導(dǎo)致對(duì)刺激的感

41、受性的變化。適應(yīng)的結(jié)果大多是感受性降低，但也有提高的情況發(fā)生。5知覺的條件在一定范圍改變時(shí)，知覺映象卻保持相對(duì)穩(wěn)定，這種特征是知覺的恒常性。 對(duì)。知覺的恒常性指：知覺的條件在一定范圍改變時(shí)，知覺映象卻保持相對(duì)穩(wěn)定的特征。6.感覺閾限是有一定范圍的，超出這個(gè)范圍的任何刺激量都不能引起任何感覺。 對(duì)。感覺閾限是指能引起感覺的、持續(xù)一段時(shí)間的刺激量。感覺閾限是有一定范圍的，超出這個(gè)范圍的任何刺激量都不能引起任何感覺。7.感覺是人類一切心理活動(dòng)的開端。 對(duì)。感覺是其他一切心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)，沒有感覺就沒有其他一切心理現(xiàn)象。8.閾限越低表明感受性越差。 錯(cuò)。感受性與感覺閾限在數(shù)值上成反比關(guān)系。感覺閾限越低，

42、感受性越高。9.“月明星稀”是感覺適應(yīng)現(xiàn)象。 錯(cuò)?！霸旅餍窍　笔歉杏X對(duì)比現(xiàn)象。10.差別感受性與差別感覺閾限在數(shù)量上成反比。 對(duì)。指剛能覺察出兩個(gè)同類刺激物之間最小差異量的能力。其大小可以用差別感覺閾限的大小進(jìn)行度量。兩者成反比關(guān)系：差別感覺閾限越小，則差別感受性越大；反之，差別感覺閾限越大，則差別感受性越小。11.聾啞人的味覺和觸覺比一般人發(fā)達(dá)是因?yàn)楦杏X適應(yīng)的作用。 錯(cuò)。聾啞人聽覺缺失后，其他感覺的感受性增強(qiáng)而起到部分彌補(bǔ)的作用，這屬于感覺補(bǔ)償作用。12.意義識(shí)記的先決條件是多次重復(fù)、強(qiáng)化。 錯(cuò)。意義識(shí)記的先決條件是對(duì)材料的理解，只有理解了材料的意義，把它同已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，并納入人的

43、知識(shí)系統(tǒng)，才能保留在記憶中。13.凡是能再認(rèn)的事物一定能回憶起來。 錯(cuò)。再認(rèn)和回憶是兩個(gè)難易程度不同的記憶過程，一般認(rèn)為，再認(rèn)比回憶容易，能回憶起來的事物一定能再認(rèn)，課時(shí)能再認(rèn)的事物未必能夠回憶。14思維只有憑借語言才能進(jìn)行。 錯(cuò)。語言是一切高級(jí)思維的工具，尤其是抽象思維。但尚未掌握語言的幼兒只通過實(shí)際操作也可以進(jìn)行思維活動(dòng)，即動(dòng)作思維。15.自我提高內(nèi)驅(qū)力屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。 錯(cuò)。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體由于自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要，屬于外部動(dòng)機(jī)。16.創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成敗歸因理論。 錯(cuò)。創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動(dòng)機(jī)理論，這種理論要求為不同成就動(dòng)機(jī)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的問題情

44、境，以利于學(xué)生的發(fā)展。17.定勢(shì)和功能固著是一回事。 錯(cuò)。兩者的內(nèi)涵不同。定勢(shì)是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)，它影響解決問題時(shí)的傾向性。功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向。18.“舉一反三，聞一知十，逐類旁通”是逆向遷移。 錯(cuò)。“舉一反三，聞一知十”都是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，屬于順向遷移。19.學(xué)習(xí)了三角形和長(zhǎng)方形面積公式后，再學(xué)習(xí)梯形面積公式屬于順向水平遷移。 錯(cuò)。先學(xué)習(xí)三角形和長(zhǎng)方形面積公式對(duì)后學(xué)習(xí)梯形面積公式有影響，屬于順向遷移，但兩者的抽象概括水平不屬于同一層次，屬于縱向遷移。所以原說法不全正確。20.學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形面積公式后，再學(xué)習(xí)正方形面積公式屬于水平遷移。 對(duì)。這兩種

45、學(xué)習(xí)屬于同一抽象概括水平，屬于水平遷移。21.諧音聯(lián)想法屬于學(xué)習(xí)策略中的復(fù)述策略。 錯(cuò)。諧音聯(lián)想是一種將心學(xué)習(xí)的材料與頭腦中已有的知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略，屬于精細(xì)加工策略。22.教師在教授課文時(shí)采用列提綱的形式來板書，使用的是精細(xì)化加工策略。 錯(cuò)。列提供屬于組織策略。23.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。 錯(cuò)。負(fù)強(qiáng)化和懲罰都需運(yùn)用厭惡刺激，兩者的區(qū)別在于，懲罰是通過施加厭惡刺激來減少不良行為發(fā)生的概率，而負(fù)強(qiáng)化是通過除去厭惡刺激來增加良性行為反應(yīng)的概率。一般地，負(fù)強(qiáng)化比懲罰更具有積極作用。三、簡(jiǎn)答題1.知覺的基本特征：選擇性、整體性、理解性、恒常性。人不可能對(duì)眾多事物同時(shí)進(jìn)行感知，而總是

46、有選擇地把某一事物作為知覺對(duì)象，與此同時(shí)把其他事物作為知覺背景，這就是選擇性。當(dāng)人感知一個(gè)熟悉的對(duì)象時(shí)，哪怕只感知了它的個(gè)別屬性或部分特征，就可以由經(jīng)驗(yàn)判知其他特征，從而產(chǎn)生整體性的知覺。知覺的理解性是指在知覺過程中，人用過去所獲得的有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)感知對(duì)象進(jìn)行加工理解，并以概念的形式標(biāo)示出來。當(dāng)知覺條件發(fā)生變化時(shí)，知覺的印象仍然保持相對(duì)不變，這就是知覺的恒常性。2.感覺和知覺在日常生活中是密切聯(lián)系的。感覺是知覺的基礎(chǔ)，沒有感覺就沒有知覺。知覺是多種感覺的有機(jī)結(jié)合，但它不是個(gè)別感覺成分的簡(jiǎn)單總和。感覺也不能脫離知覺而孤立存在。3.注意的品質(zhì)：注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移。影

47、響注意穩(wěn)定的因素：注意對(duì)象的特點(diǎn)、主體的精神狀態(tài)、主體的意志力水平。4.簡(jiǎn)述記憶的主要分類 (1).根據(jù)記憶內(nèi)容不同劃分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、運(yùn)動(dòng)記憶 (2).根據(jù)記憶保持時(shí)間長(zhǎng)短劃分：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶 (3).根據(jù)記憶時(shí)意識(shí)參加的程度劃分：外顯記憶、內(nèi)隱記憶 (4).根據(jù)信息加工與存儲(chǔ)的內(nèi)容不同劃分：陳述性記憶、程序性記憶5.簡(jiǎn)述幾種主要的遺忘理論及影響遺忘的原因 (1).遺忘理論：痕跡衰退說。認(rèn)為遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，衰退隨時(shí)間推移自動(dòng)發(fā)生。干擾說。認(rèn)為遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間收到其他刺激干擾的結(jié)果，一旦干擾排除，記憶就可以恢復(fù)。同化說。認(rèn)為遺忘究其實(shí)質(zhì)來說，

48、是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過程，屬于積極遺忘。動(dòng)機(jī)說。認(rèn)為遺忘是因?yàn)椴幌胗?，而將一些記憶信息排除在意識(shí)之外，以免引起個(gè)體恐懼、痛苦和自我形象有損。 (2).影響遺忘的原因：a.時(shí)間因素 b.識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量 c.學(xué)習(xí)的程度 d.識(shí)記材料的系列位置 e.識(shí)記者的態(tài)度6.簡(jiǎn)述中學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)策略 (1)明確記憶目的，加強(qiáng)記憶自覺性 (2).正確組織復(fù)習(xí)和練習(xí) (3).在理解基礎(chǔ)上記憶 (4).讓多種感官參加記憶活動(dòng) (5).對(duì)記憶結(jié)果進(jìn)行自我檢查7.皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算。（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）主要特征：嬰兒從被動(dòng)反應(yīng)發(fā)展到積極而

49、有意識(shí)的反應(yīng)；有了客體永恒性的概念；通過操縱物體來了解其屬性。（2）前運(yùn)算階段（2-7歲）主要特征：?jiǎn)尉S思維與思維的不可逆性；自我中心。（3）具體運(yùn)算階段（7-11歲）主要特征：多維思維；思維可逆性；具有守恒觀概念；去自我中心；具體邏輯思維。（4）形式運(yùn)算階段（11-15歲）能發(fā)現(xiàn)命題之間的聯(lián)系；假設(shè)-演繹推理；抽象邏輯思維；可逆與補(bǔ)償；思維的靈活性。8.問題解決的過程： 發(fā)現(xiàn)問題理解問題提出假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè)影響問題解決的重要因素 問題的特征 已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 定勢(shì)與功能固著9. 激活功能，即喚起和引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為。指向功能，指學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用下，將自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)向某一特定目標(biāo)強(qiáng)化功

50、能，強(qiáng)化是指學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受其行為結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)的影響情況，分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩種。10、動(dòng)機(jī)理論：強(qiáng)化理論，強(qiáng)化是通過某事物增強(qiáng)某行為的過程。它的主要觀點(diǎn)有：強(qiáng)化可以引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的學(xué)習(xí)與刺激因強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，而不斷強(qiáng)化可以使這種聯(lián)學(xué)習(xí)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固。任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。需要層次論：代表人物馬斯洛，需要層次論由低到高依次為生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。成就動(dòng)機(jī)論：是個(gè)體努力克服障礙、施展能力、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢(shì)。代表人物阿特金斯，他把成就動(dòng)機(jī)分為兩類：一是力求成功的動(dòng)

51、機(jī)，二是避免失敗的動(dòng)機(jī)。成敗歸因理論：歸因是人們對(duì)自己或他人行為結(jié)果的原因做出的解釋和推論。代表人物韋納，他把歸因分為三個(gè)維度六因素。自我效能理論：是人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。代表人物班杜拉，認(rèn)為人的行為受行為結(jié)果的影響與先行因素的影響。行為的結(jié)果因素就是通常所說的強(qiáng)化，分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。11、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。根據(jù)作業(yè)的難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)罰。正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。12、遷移理論的核心觀點(diǎn)：（一）形式訓(xùn)練說，它的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)，基本主張是認(rèn)為心理官能只有通過訓(xùn)練才能得

52、以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練發(fā)展的結(jié)果。（二）共同要素說：它的觀點(diǎn)是兩種學(xué)習(xí)存在共同要素時(shí)方可發(fā)生遷移。（三）經(jīng)驗(yàn)類化說，也叫概括化理論，它的主要觀點(diǎn)：一個(gè)人只要對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，就可以完成從一個(gè)情景到另一個(gè)情景的遷移。（四）關(guān)系轉(zhuǎn)換理論：它的主要觀點(diǎn)：習(xí)得經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊襁w移取決于對(duì)情景中各種關(guān)系的理解和頓悟。（五）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，也稱現(xiàn)代的遷移理論，它的主要觀點(diǎn)：任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的，也就是說，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。13影響遷移的主要因素有：相似性；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。14主要措施有：精選教材內(nèi)容

53、；合理組織材料；合理安排教學(xué)程序；教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)；防止負(fù)遷移的發(fā)生。15學(xué)習(xí)策略主要有：認(rèn)知策略。主要包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。元認(rèn)知策略。主要包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。資源管理策略。主要包括學(xué)習(xí)時(shí)間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置、學(xué)習(xí)努力和心境管理、學(xué)習(xí)工具的利用、社會(huì)性人力資源的利用。16.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法有：指導(dǎo)教學(xué)模式；程序化訓(xùn)練模式；完形訓(xùn)練模式；交互式教學(xué)模式；合作學(xué)習(xí)模式17. 按學(xué)習(xí)層次和水平分類：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí) 按學(xué)習(xí)結(jié)果分類：智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動(dòng)作技能、態(tài)度

54、18.簡(jiǎn)述聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論，行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。桑代克的嘗試-錯(cuò)誤說中，練習(xí)律，任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)練習(xí)運(yùn)用，其聯(lián)結(jié)的力量就會(huì)逐漸增大。效果率，在學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情境做出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時(shí)，則其聯(lián)結(jié)就會(huì)加強(qiáng)；而得到煩惱的結(jié)果時(shí)，則其聯(lián)結(jié)就會(huì)削弱。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境的支配下被動(dòng)地形成刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)不是通過練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；有機(jī)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境，學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)，

55、而不受習(xí)慣所支配。19. 注意過程、保持過程、動(dòng)作再生過程、強(qiáng)化和動(dòng)機(jī)過程20. 請(qǐng)簡(jiǎn)述桑代克主張的學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的三條重要學(xué)習(xí)原則。準(zhǔn)備律。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時(shí)，有準(zhǔn)備而又實(shí)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者就會(huì)感到滿意；如果只有準(zhǔn)備而不進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者就會(huì)感到失落。練習(xí)律。任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)接，一經(jīng)練習(xí)運(yùn)用，其聯(lián)接的力量就會(huì)逐漸增大，而且聯(lián)接只有通過有獎(jiǎng)勵(lì)的練習(xí)才能真正增強(qiáng)。效果律。在其他條件相同時(shí)，學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情景做出特定反應(yīng)之后能夠獲得滿意結(jié)果時(shí)，則其聯(lián)接就會(huì)增強(qiáng)；而得到煩惱的結(jié)果時(shí)，則其聯(lián)接就會(huì)減弱。21. 啟示是在教學(xué)中，教師教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)學(xué)生從錯(cuò)誤中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣獲得的知識(shí)學(xué)生才會(huì)終生

56、不忘。在實(shí)際的教育過程中，教師應(yīng)努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到自我滿意的積極結(jié)果，防止一無所獲或得到消極后果。同時(shí)，應(yīng)注意在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)合理的練習(xí)，并注意在學(xué)習(xí)結(jié)束后不時(shí)地進(jìn)行練習(xí)。任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該在學(xué)生有準(zhǔn)備的狀態(tài)下進(jìn)行，而不能經(jīng)常搞“突然襲擊”。22、布魯納關(guān)于學(xué)習(xí)方面的主張主要有下述幾方面：(1)他認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過認(rèn)知活動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的用同化和順應(yīng)的方式不斷擴(kuò)大原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu);(2)他強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí);(3)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí);(4)提倡廣泛使用發(fā)現(xiàn)法。23、概念：最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展