六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第一單元教學(xué)反思

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第一單元教學(xué)反思本單元共有五篇課文， 課文內(nèi)容豐富， 從不同角度闡明白人生的哲理；在教學(xué)中我是這樣做的：一是引導(dǎo)同學(xué)讀書(shū)和搜集資料，讀懂課文內(nèi)容， 從中感悟到人生的哲理， 獲得人生的啟示； 二是閱讀的時(shí)候， 引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系上下文或生活實(shí)際進(jìn)行獨(dú)立摸索，領(lǐng)會(huì)文章包蘊(yùn)的道理；例如在學(xué)習(xí)桃花心木這篇課文時(shí)，讀到“在不確定中找水源、拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)成百年大樹(shù)就有成問(wèn)題了”，你會(huì)心有所思： 課文以桃花心要為題， 唯恐不是單純地寫(xiě)樹(shù)木； 再引導(dǎo)同學(xué)連續(xù)往下讀，當(dāng)讀到“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考查， 會(huì)錘煉出一顆獨(dú)立自主的心”

2、時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系上下文想一想，同學(xué)就能明白：作者是借樹(shù)木的生長(zhǎng)，來(lái)比如人的成長(zhǎng)；再聯(lián)系自己的生活 實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己的的所思、所感，領(lǐng)會(huì)文中包蘊(yùn)的道理，獲得人生的啟示；這樣一來(lái)，就形成了自己的見(jiàn)解；也為“口語(yǔ)交際.習(xí)作”和“回憶 .拓展”中的學(xué)習(xí)、溝通做好了充分的預(yù)備；其次，在教學(xué)中仍表達(dá)了自主合作探究的學(xué)習(xí)方式；自主合作探究性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課堂新的學(xué)習(xí)方式， 它注意的是學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，有得培育同學(xué)分析解決問(wèn)題的才能和溝通合作才能； 我在本單元的教學(xué)中盡量表達(dá)這種學(xué)習(xí)方式；如上課時(shí)的小組質(zhì)疑解疑， 小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題集體解決；小組合作， 讓同學(xué)不但懂得了在探究過(guò)程中發(fā)覺(jué)的問(wèn)題，而且進(jìn)一步體會(huì)了文

3、章的中心，這樣同學(xué)在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)在合作探究中獲得解決問(wèn)題的歡樂(lè)，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣， 提高了學(xué)習(xí)效率；另外，在教學(xué)中我仍做到了融會(huì)貫穿，以一當(dāng)十；語(yǔ)文教學(xué)假如僅憑幾篇課文的精講深挖、 設(shè)計(jì)很多的練習(xí)， 由此來(lái)提高同學(xué)的閱讀才能和習(xí)作水平，往往難以達(dá)到預(yù)期的成效，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好難以提高；的確，課文只是個(gè)例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟示同學(xué)把學(xué)問(wèn)融會(huì)貫穿，敏捷、高效地學(xué)，好玩有味 地學(xué)；為此，我結(jié)合濰坊教科院發(fā)的“語(yǔ)文主題閱讀叢書(shū)”讓同學(xué)拓展閱讀，用 課上學(xué)習(xí)的方法去自主閱讀，同學(xué)的閱讀面廣了，作文水平也會(huì)有很大的提高； 反思本單元的教學(xué)活動(dòng)， 也存在著肯定的缺點(diǎn)； 例如在閱讀教學(xué)中朗讀指導(dǎo)不到位

4、， 語(yǔ)文課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感受和積存； 朗讀就是對(duì)語(yǔ)言的直接感受；文章中精確、 生動(dòng)、形象的語(yǔ)言必需通過(guò)朗讀才能更充分的表達(dá)出來(lái)；在本單元的教學(xué)活動(dòng)中，朗讀指導(dǎo)有些少，在上課時(shí)的備課設(shè)計(jì)中朗讀指導(dǎo)的設(shè)計(jì)較少；在以后的教學(xué)中要逐步加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)；同學(xué)的朗讀水平不高， 究其緣由，是老師缺乏朗讀技巧的指點(diǎn)； 語(yǔ)文課的朗讀目的之一是通過(guò)朗讀體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情， 如何通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)， 除了懂得課文內(nèi)容外， 應(yīng)當(dāng)要有朗讀技巧的運(yùn)用問(wèn)題；要重視朗讀訓(xùn)練，同時(shí)自己也要不斷學(xué)習(xí)，提高朗讀水平；學(xué)弈教學(xué)反思在教學(xué)學(xué)弈時(shí)，我重在激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)文言文的愛(ài)好，感受學(xué)習(xí)文言文的方法，我增設(shè)了兩個(gè)激趣點(diǎn)，

5、介紹了兩種譯文方法；通過(guò)文言導(dǎo)入、朗讀訓(xùn)練、同學(xué)質(zhì)疑、探究研討、讀書(shū)明理等過(guò)程，享受文言文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；一、反復(fù)朗讀感悟方法課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐；應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)積極的思維 和情感活動(dòng)中，加深懂得和體驗(yàn)，有所感悟和摸索；”因此，我們必需為同學(xué)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)同學(xué)主動(dòng)積極地摸索；、老師范讀引好路子同學(xué)剛剛接觸文言文，沒(méi)有相應(yīng)的基礎(chǔ)， 而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話(huà)文的龐大差別，都需要老師學(xué)習(xí)必備歡迎下載的有效指導(dǎo)； 所以老師的范讀對(duì)指導(dǎo)同學(xué)把文章讀正確有非常重要的作用，同時(shí)這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)

6、好；2、字斟句酌弄清意思要給同學(xué)充分的學(xué)習(xí)探究的時(shí)間，引導(dǎo)他們結(jié)合課后注釋弄懂字、詞、句的意思，并通過(guò)獨(dú)立說(shuō)、同桌互說(shuō)等形式予以落實(shí)， 待別是對(duì)課文中的 “之”、“其”、“為” 三個(gè)詞顯現(xiàn)一詞多義現(xiàn)象， 應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)在逐字精讀的基礎(chǔ)上， 通過(guò)進(jìn)行比較歸納， 弄清他們的不同意思， 總結(jié)出它們?cè)谟梅ㄉ系囊?guī)律；兩小兒辯日 教學(xué)反思課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它需要從各個(gè)方面進(jìn)行細(xì)心預(yù)備；在以往的教學(xué)當(dāng)中，我總認(rèn)為文言文深?yuàn)W難懂，同學(xué)自己幾乎不能自主學(xué)習(xí)，所以我對(duì)于文言文的教學(xué)大多采納串講的方式；一句一句， 手把手的把字詞翻譯交給同學(xué)，期望通過(guò)這樣使同學(xué)課文中存在的疑問(wèn)，從來(lái)不敢有所怠慢；但我發(fā)覺(jué)， 無(wú)論怎

7、樣盡力，同學(xué)的成效都很難 提高；為了能有效提高學(xué)習(xí)成效，我從多方面去細(xì)心構(gòu)思，最終打算屏棄串講的模式，貫徹新課標(biāo)， 采納新的教學(xué)方法，就是信任同學(xué)的學(xué)習(xí)才能，讓他們自主學(xué)習(xí)，充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人；一節(jié)課下來(lái)，我感覺(jué)成效仍算不錯(cuò)，得到不少聽(tīng)課老師的認(rèn)同和稱(chēng)贊，同學(xué)自我感覺(jué)也相當(dāng)好；匆忙教學(xué)反思：匆忙是現(xiàn)代聞名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文；文章緊緊環(huán)圍著“匆忙”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間消逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)間感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒， 但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情；文章創(chuàng)作于二十歲月，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，同學(xué)懂得起來(lái)有肯定難度；但文中運(yùn)用了各種修辭方法，而且大

8、多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓同學(xué)在讀中感悟、懂得，從而體會(huì)作者的思想感情；通過(guò)課堂實(shí)踐， 整體把握了作者的感情基調(diào)，在讀中使讀者與作者、文本對(duì)話(huà)，和同學(xué)一起觀賞、品嘗、探究了它的語(yǔ)言美，把閱讀中領(lǐng)會(huì)到的語(yǔ)言表現(xiàn)形成遷移到了寫(xiě)作；第一，能較好地創(chuàng)設(shè)情境；上課開(kāi)頭讓同學(xué)背長(zhǎng)歌行，并讓學(xué)本課文質(zhì)兼美的特點(diǎn)；其次，我教學(xué)本課以讀為主線(xiàn)，以讀長(zhǎng)歌行導(dǎo)入新課；以讀激情：時(shí)間匆忙而逝的無(wú)奈之情，沒(méi)有把握好時(shí)間的惋惜之情、自責(zé)之情；以讀導(dǎo)練：“你在的時(shí)候，從過(guò)去 ”，讓同學(xué)仿照課文練習(xí)說(shuō)話(huà)，創(chuàng)新運(yùn)用，以表達(dá)同學(xué)讀文后的獨(dú) 特感受；不足之處：第一， 同學(xué)朗讀的時(shí)間短，朗讀的感情把握仍

9、不夠到位；其次， 溝通不夠；課堂應(yīng)當(dāng)成為師生溝通、生生溝通、 生與文本溝通的平臺(tái)，而這種溝通的引發(fā)仍是離不開(kāi)提 問(wèn)；因而老師細(xì)心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)成為同學(xué)課堂溝通的依據(jù)；我采納了課前預(yù)習(xí)提示中的 問(wèn)題： 想一想， 作者在文中向我們看出了一個(gè)什么問(wèn)題，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，作者有沒(méi)有作出回 答；并且在同學(xué)確定作者作出了回答后又追問(wèn)：作者是怎樣寫(xiě)我們的日子匆忙而逝的？本以為這個(gè)問(wèn)題可以統(tǒng)領(lǐng)全文，讓同學(xué)充分溝通起來(lái)，但在實(shí)際上課中，這種“提問(wèn)”沒(méi)有轉(zhuǎn)化成“溝通”，同學(xué)們沒(méi)有動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的成效；覺(jué)得所提的“問(wèn)題”是有價(jià)值的，只是在同學(xué)回答的過(guò)程中，我不能融會(huì)貫穿地遷移、引導(dǎo)，導(dǎo)致師生溝通不夠充分，沒(méi)能激

10、發(fā)起同學(xué)地溝通熱忱；因而，問(wèn)題的設(shè)計(jì)當(dāng)然重要，而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要；課堂上更多的是教學(xué)機(jī)靈，是動(dòng)態(tài)生成，為了不使每一節(jié)課匆忙而逝，我仍要不斷地深化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)科學(xué)的駕馭課堂；桃花心木反思桃花心木是臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文；課文借生活平凡小事給樹(shù)苗澆水，喻深刻的育人道理；為了落實(shí)本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目“閱讀要有自己的見(jiàn)解”； 本課教學(xué)，把感悟人生哲理，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法作為重點(diǎn)；從“不確定”入手，補(bǔ)充了一些課外資料，如“感動(dòng)中國(guó)”十大人物的故事；引導(dǎo)同學(xué)懂得了人的“不確定”指生活的變化無(wú)常，會(huì)經(jīng)受困難或遭受不幸等；讓同學(xué)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深懂得和感悟，學(xué)習(xí)必備歡迎下載受到

11、情感的熏陶；同學(xué)們紛紛發(fā)表了自己的見(jiàn)解：有的從自己的學(xué)習(xí)方面來(lái)談、有的從家庭訓(xùn)練方面來(lái)談、 有的從學(xué)校的訓(xùn)練教學(xué)方面來(lái)談、仍有的從轉(zhuǎn)變觀念來(lái)談同學(xué)們暢所欲 言，充分培育了孩子的個(gè)性和表達(dá)才能；讓孩子們懂得了成長(zhǎng)為一棵抵擋風(fēng)雪，堅(jiān)強(qiáng)生存的參天大樹(shù)的確要付諸于不懈的努力，要學(xué)會(huì)在挫折與逆境中錘煉、成長(zhǎng)；賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思賣(mài)火柴的小女孩 一課極富感情， 不宜層層分析， 那樣會(huì)減弱文章的感染力；在這一教學(xué)中，我能從整體入眼，引導(dǎo)同學(xué)自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文， 全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)； 所以在這節(jié)課中我的教學(xué)表達(dá)了以下特點(diǎn)：1 、把握了一條情感脈絡(luò)； 從課文導(dǎo)入開(kāi)頭， 我就以讀寄語(yǔ)的方式導(dǎo)入新

12、課，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)細(xì)細(xì)去品嘗文章，在這過(guò)程中，我著重抓住“可憐 ”引起同學(xué)的憐憫之心, 以營(yíng)造一種悲劇氣氛，感染同學(xué)，然后通過(guò)指讀、自讀、悟中讀、指導(dǎo)讀、重點(diǎn)讀，使同學(xué)對(duì)小女孩由憐生愛(ài)、由愛(ài)生悲，使同學(xué)的情感體驗(yàn)不斷提升，情感不 斷升華，達(dá)到人文合一；2 、培育了同學(xué)的四種才能： （ 1 ）自主探究才能；作者的感情是通過(guò)語(yǔ)言文字表現(xiàn)的；她的“可憐”表達(dá)在哪里？同學(xué)在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進(jìn)行溝通，同學(xué)各抒己見(jiàn)， 加深了懂得和感受；這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn) 懂得含義深刻的句子也相符合； （ 2 ）想象和表達(dá)才能； 懂得課文后， 我通過(guò)讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己過(guò)大年夜時(shí)的幸福情形，再讓同學(xué)

13、說(shuō)說(shuō)小女孩在大年夜的凄慘遭受， 讓兩者進(jìn)行劇烈鮮明的對(duì)比； 我向同學(xué)們提了一個(gè)問(wèn)題 “面 對(duì)饑寒交迫的小女孩， 你想對(duì)她說(shuō)些什么？ ”同學(xué)們縱情的表達(dá)出自己的愛(ài)心、憐憫心，都期望盡自己的最大力氣幫忙 “ 賣(mài)火柴的小女孩 ” ；這一適度的說(shuō)話(huà)練習(xí)，培育了同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)才能；在同學(xué)的侃侃而談中，他們深化懂得了課文，課文的中心也從而得到了升華；另一方面，通過(guò)虛擬 這一情境， 一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面進(jìn)展了同學(xué)的想象表達(dá)才能；（ 3 ）朗讀才能；教學(xué)中我能運(yùn)用讓同學(xué)談感悟、抓重點(diǎn)詞、表演讀等多種方式培育同學(xué)的朗讀才能，達(dá)到了以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情的目的；（這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的較

14、好，但我卻忽視了對(duì)文章寫(xiě)作特點(diǎn)的分析，對(duì)同學(xué)的評(píng)判也有不到位的地方， 沒(méi)有很好地面對(duì)全體同學(xué)， 發(fā)言面不是和廣等不足之處， 所以在今后的教學(xué)中，我將連續(xù)探究，使我的語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓；凡卡教學(xué)反思我在教學(xué)凡卡一文時(shí)，為了使同學(xué)能更好地明白凡卡的凄慘遭受，激起 他們對(duì)凡卡的憐憫和對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的痛恨；除了引導(dǎo)同學(xué)懂得課文的內(nèi)容外， 我仍引導(dǎo)同學(xué)將課文的插圖與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)；通過(guò)對(duì)比， 發(fā)覺(jué)沖突， 產(chǎn)生疑問(wèn)，然后爭(zhēng)論解決， 這樣做對(duì)深化懂得文章中心起到了意想不到的作用；凡卡一文的插圖主要描畫(huà)了在圣誕節(jié)前夜，凡卡等老板， 老板娘和幾個(gè)伙計(jì)到教堂做禮拜之時(shí)，在鞋店偷偷給爺爺寫(xiě)信的情形；在凡卡的身后，是一個(gè)高大的鞋架，架子上擺滿(mǎn)了各種楦頭和皮靴而文章的第十自然段中卻有這樣一句話(huà)：“我原想跑回我們村子去，可是我沒(méi)有鞋，又怕冷” 當(dāng)學(xué)到這段內(nèi)容時(shí)，與插圖對(duì)比，同學(xué)很快就