教學(xué)實(shí)踐總結(jié)報(bào)告

1、教學(xué)實(shí)踐總結(jié)報(bào)告 教學(xué)實(shí)踐總結(jié)報(bào)告 教學(xué)實(shí)踐總結(jié) ? * ? 我畢業(yè)于職業(yè)院校，以后到企業(yè)從事 1 線生產(chǎn)，因緣際會(huì)之下返回母校從事教學(xué)與管理工作。從學(xué)到做再到教，我的人生經(jīng)歷使我深深的明白“做”的重要性。如今做為 1 名職業(yè)教師，我更加希望能夠在這條路上看到更多的后來(lái)人。但是希望是美好的，可現(xiàn)實(shí)是殘暴的。在實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程中，我遇到了種種問(wèn)題令我 10 分苦惱。我迫切得渴望能夠找到 1 種適宜職業(yè)教育的新的教學(xué)方式。在我院攻讀碩士期間，實(shí)踐教學(xué)理論與方法這門課程令我感觸頗深。通過(guò)學(xué)習(xí)本門課程，前人的經(jīng)驗(yàn)讓我感到豁然開(kāi)朗，許多新的想法油但是生。為驗(yàn)證它們的有效性，我將它們利用在了我的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，

2、在獲得了本來(lái)不曾有過(guò)的良好效果的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了許多新的問(wèn)題，為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)查找缺乏，現(xiàn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐工作總結(jié)以下： 1、由“帶路人變成指路人” ? 在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常都是權(quán)威的意味，在學(xué)習(xí)的道路上扮演著帶路人的角色。這類模式使得學(xué)生很難看清前面的方向，只能被動(dòng)的隨著老師腳步亦步亦趨，缺少趣味性與意義感。我認(rèn)為在學(xué)習(xí)上更重要的是明確問(wèn)題得同時(shí)把控方向，將探索的進(jìn)程交給學(xué)生，當(dāng)好指路人。通過(guò)不斷地明確方向，指引學(xué)生不斷接近目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與自主性。在教學(xué)實(shí)踐中，最大的改變就是在學(xué)生的自主練習(xí)中將“你應(yīng)當(dāng)這么做！”變成“你為何這么做呢？給我說(shuō)說(shuō)唄?！保ㄒ蓡?wèn)語(yǔ)氣）。在了解學(xué)生的想法后，針對(duì)其中有

3、問(wèn)題的部份進(jìn) 1 步發(fā)問(wèn)引導(dǎo)，直到問(wèn)題終究解決。 2、深入 1 線，科學(xué)制定學(xué)習(xí)任務(wù) 學(xué)習(xí)任務(wù)是 1 門專業(yè)課的核心，必須嚴(yán)格依照培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)制定。既然職業(yè)教育是為生產(chǎn) 1 線培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人材，那末我們就必須深入生產(chǎn) 1 線去了解用人企業(yè)的需求。只有為學(xué)生打好前站，指起路來(lái)才能底氣 10 足。我曾從事過(guò) 1 線生產(chǎn)工作，也有著許多依然奮戰(zhàn)在生產(chǎn) 1 線的至交好友，在與他們的商討交換中讓我了解到了許多加工中遇到的問(wèn)題。1 起解決這些問(wèn)題是我們的 1 大樂(lè)趣。在根據(jù)學(xué)校本身的裝備與工量具保有情況進(jìn)行挑選后，選取出 1 些問(wèn)題 ? 做為學(xué)習(xí)任務(wù)，利用在了我校的 1 體化教學(xué)中，獲得了很好的效果。

4、 3、科學(xué)安排教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量 ? 1、創(chuàng)設(shè)情境，引入學(xué)習(xí)任務(wù) ? 在課程開(kāi)始時(shí)應(yīng)當(dāng)首先為任務(wù)賦予意義感，通過(guò)預(yù)設(shè)情形，讓學(xué)生將任務(wù)目標(biāo)當(dāng)作生產(chǎn)目標(biāo)，學(xué)習(xí)進(jìn)程變成對(duì)問(wèn)題的思考與解決的進(jìn)程。提高學(xué)生的代入感，激起學(xué)生的主觀能動(dòng)性。使學(xué)生的注意力集中于任務(wù)，營(yíng)建良好的學(xué)習(xí)氣氛。 2、發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，引入新知識(shí)。 對(duì)加工難點(diǎn)的引入與其讓學(xué)生“吃嚼過(guò)的饅頭”，不如自己去分析發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生先根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)去制定工藝，遇到問(wèn)題后通過(guò)和學(xué)生的探討，1 步步明確加工問(wèn)題的本質(zhì)。將理論知識(shí)的做為經(jīng)驗(yàn)，溶解在這 1 進(jìn)程中，加深學(xué)生的主觀理解。分析造成這 1 問(wèn)題的各種因素，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相干理論知識(shí)從而為探討解決方案提供思路。 3、探討方案，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。 組織學(xué)生探討解決方案，根據(jù)本身指點(diǎn)能力，將思路相近的學(xué)生組成假設(shè)干個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，構(gòu)成初步的解決方案。在幫助各實(shí)驗(yàn)小組排 除實(shí)驗(yàn)方案中的危險(xiǎn)因素后，開(kāi)始實(shí)踐驗(yàn)證。 4、分析問(wèn)題，完善方案。 做好巡回指點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性分析。引導(dǎo)并幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中 1 步步完善方案，構(gòu)成終究成果。 5、小組間交換討論。 不同小組的方案?jìng)?cè)重點(diǎn)各有不同，組織學(xué)生對(duì)各組方案進(jìn)行分組