普通高校體育課教學(xué)實(shí)踐研究之如何分組

1、    普通高校體育課教學(xué)實(shí)踐研究之如何分組    江立平摘  要：為了研究不同分組對(duì)教學(xué)效果的影響，本文用了文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)對(duì)比法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法對(duì)南京郵電大學(xué)2個(gè)籃球普修班進(jìn)行了不同分組的教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。結(jié)果根據(jù)學(xué)生技術(shù)背景等比例分組教學(xué)的班級(jí)在考核項(xiàng)目、技術(shù)掌握、課堂情緒體驗(yàn)上都要優(yōu)于隨機(jī)分組的班級(jí)，有利于提高體育課教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：普通高校  體育課  分組：g807                       &

2、#160;          ：a                         ：2095-2813（2019）11（c）-0102-03普通高校體育課程的性質(zhì)、目標(biāo)、設(shè)置、結(jié)構(gòu)等，在教育部2002年印發(fā)的全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要中闡述的非常清晰和明確，其中對(duì)教學(xué)方法是這樣表述的：“教學(xué)方法要講究個(gè)性化和多樣化，提倡師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多邊互助活動(dòng)，努力提高學(xué)生參與的積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。不

3、僅要注重教法的研究，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和練習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生自學(xué)、自練的能力?！爆F(xiàn)階段我國(guó)大部分高校的體育課教學(xué)班學(xué)生數(shù)在35人左右，因此在教學(xué)過(guò)程中對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)是每個(gè)教師都要面臨的不可避免的教學(xué)問題。本文以籃球普修課為例，用實(shí)驗(yàn)對(duì)比的方法，試圖去窺探體育課教學(xué)中不同方式的分組對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成的影響。1  研究對(duì)象和方法1.1 研究對(duì)象為盡量減少客觀因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾，因此在實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選擇上力求學(xué)生的專業(yè)背景、技術(shù)背景和上課時(shí)間的一致。在對(duì)本人執(zhí)教的南京郵電大學(xué)17級(jí)理科新生籃球普修課6個(gè)班，請(qǐng)專家對(duì)每班學(xué)生掌握的籃球基本技術(shù)進(jìn)行分類（對(duì)技術(shù)的評(píng)定要求是：學(xué)生對(duì)運(yùn)（

4、全場(chǎng)之字形運(yùn)球）、傳（兩人原地胸前傳球）、投（距籃45m單手肩上投籃）3項(xiàng)基本技術(shù)，3項(xiàng)都基本掌握即為一類，3項(xiàng)中基本掌握2項(xiàng)即為二類，3項(xiàng)中基本掌握1項(xiàng)或1項(xiàng)都不掌握則為三類），選擇技術(shù)背景分布相似且同為下午時(shí)間段的2個(gè)班各36人，分成甲、乙班作為本次實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象（見表1）。1.2 研究方法（1）保持2個(gè)班的教學(xué)場(chǎng)地器材、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的同步，教學(xué)和指導(dǎo)方式相同，學(xué)生練習(xí)時(shí)間、強(qiáng)度和密度相同;分組教學(xué)時(shí)依據(jù)體育教學(xué)原則：因人而異、循序漸進(jìn)、有錯(cuò)必究，進(jìn)行指導(dǎo)，控制每組指導(dǎo)時(shí)間大體相同。（2） 根據(jù)場(chǎng)地情況每班各分成6個(gè)教學(xué)組每組6人;甲班教學(xué)分組不考慮任何應(yīng)因素，隨機(jī)按點(diǎn)名冊(cè)

5、秩序形成，結(jié)果組內(nèi)成員技術(shù)背景差距較大且分布不均;乙班按技術(shù)背景在組中占比大致相同摻雜分組，每組基本形成一二三類極差且技術(shù)背景由高到低人數(shù)遞增（具體見表2）。（3）通過(guò)一學(xué)期16次課的教學(xué)后，選擇同一時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)課考核內(nèi)容（罰球線單手肩上投籃10個(gè)）測(cè)試記錄成績(jī)，運(yùn)用excel軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)運(yùn)算。請(qǐng)專家在雙盲情況下，在同一時(shí)間按期初同樣的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)兩班學(xué)生進(jìn)行基本技術(shù)掌握的3類評(píng)定，記錄各類人數(shù)。分別在第1、7、14次課時(shí)，用積極消極情緒量表（panas）對(duì)所有學(xué)員進(jìn)行3次課堂情緒體驗(yàn)調(diào)查。綜合以上各項(xiàng)數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，探查不同分組在籃球課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生技能學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)所產(chǎn)生教學(xué)影響。2

6、  研究結(jié)果與分析2.1 考核項(xiàng)目（罰球線單手肩上投籃10個(gè)）測(cè)試結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析由表3按班組分類統(tǒng)計(jì)進(jìn)球數(shù)和離散度，明顯可見乙班在進(jìn)球總數(shù)和個(gè)人進(jìn)球平均數(shù)上均高于甲班;但在離散度上缺少甲班高于乙班0.2，考慮到進(jìn)球數(shù)的區(qū)間在28，所以可以認(rèn)為乙班學(xué)生間的進(jìn)球差距要遠(yuǎn)小于甲班。同樣在以小組進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的進(jìn)球數(shù)上也能反映出在組間相比進(jìn)球乙班多于甲班，組間差距乙班小于甲班。由表4按學(xué)生技術(shù)背景分類統(tǒng)計(jì)進(jìn)球數(shù)和離散度，可見3類學(xué)生的進(jìn)球平均數(shù)都是乙班高于甲班，離散度卻是甲班高于乙班即同技術(shù)層次學(xué)生的進(jìn)球差距乙班小于甲班。表3、4的結(jié)果反映了通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)后在考核項(xiàng)目上，不同的分組產(chǎn)生了不同的考核

7、結(jié)果，乙班在進(jìn)球總數(shù)、各平均數(shù)和離散度上均領(lǐng)先于甲班，說(shuō)明乙班的分組方式對(duì)考核項(xiàng)目教學(xué)產(chǎn)生較大的正面的影響，僅從考核項(xiàng)目的教學(xué)效果上看乙班要明顯強(qiáng)于甲班。2.2 學(xué)期前后兩班學(xué)生的籃球基本技術(shù)專家評(píng)定結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析表5顯示通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)，兩班在對(duì)籃球基本技術(shù)掌握的全面度上都有提高，但在提高層度上乙班要明顯強(qiáng)于甲班，特別是從技術(shù)一類人數(shù)的增加和技術(shù)三類人數(shù)的減少都證明了這一點(diǎn)，由于采用的是雙盲的評(píng)定所以對(duì)兩班一類學(xué)生增加的來(lái)源無(wú)法明確，但從數(shù)據(jù)上可認(rèn)為在一類學(xué)生增加和三類學(xué)生的減少上乙班要好于甲班。說(shuō)明了乙班分組比甲班分組更有利于學(xué)生全面掌握籃球基本技術(shù)。2.3 情緒調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)分析由表6可見，

8、甲班學(xué)生的積極消極情緒都是隨著課程的進(jìn)行而增強(qiáng)的，說(shuō)明甲班學(xué)生課堂情緒隨著課程的推進(jìn)的加劇著情緒的兩極分化;反觀乙班學(xué)生隨著課程的進(jìn)行，其積極情緒得以增強(qiáng)，消極情緒是逐漸減弱的，說(shuō)明乙班學(xué)生的課堂情緒是趨同的;兩班比較乙班學(xué)生的課堂情緒比甲班要更正向。3  結(jié)論在籃球?qū)嵺`教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組教學(xué)和依據(jù)技術(shù)水平摻雜分組教學(xué)所產(chǎn)生的教學(xué)效果是有不同。摻雜分組教學(xué)在這次教學(xué)實(shí)驗(yàn)中顯示出對(duì)提高學(xué)生考核成績(jī)、運(yùn)傳投基本技術(shù)全面掌握和課堂情感體驗(yàn)上的優(yōu)勢(shì);特別是在控制全班學(xué)生技能和情緒差距擴(kuò)大上摻雜分組教學(xué)方法的教學(xué)效果和課堂氛圍更好。出現(xiàn)這一結(jié)果的原因是在于摻雜分組讓組間學(xué)生的技術(shù)背景差

9、距有階梯且階梯不大，讓學(xué)生在學(xué)練中有信心追趕，交流更容易，學(xué)練氣氛更融洽，教師在分組指導(dǎo)中更具有共性，使指導(dǎo)的有效性大為提高，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而形成良性的學(xué)習(xí)循環(huán)。4  討論體育教學(xué)是在學(xué)生與體育教師的共同參于下，有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行體育認(rèn)知、身體練習(xí)、情感交流的活動(dòng)。它是一個(gè)由人的言語(yǔ)、行為、表情和場(chǎng)地器材、氣象組成的相互聯(lián)系的復(fù)雜系統(tǒng)，影響普高體育課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主客觀因素是相當(dāng)多的，如學(xué)生性格、技術(shù)基礎(chǔ)、中小學(xué)背景、課程設(shè)置、場(chǎng)地器材、天氣等，而各因素間相互關(guān)系又紛繁復(fù)雜，所以對(duì)體育課教學(xué)的研究很難全面及深刻。本文以小樣本量控制其他變量對(duì)結(jié)果的影響，突出分組對(duì)教學(xué)效果的影響，雖然在代表性上有一定的欠缺且隨機(jī)分組具有偶然性，但結(jié)果是客觀科學(xué)的。普高體育教學(xué)在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上有幾十種，每一種運(yùn)動(dòng)都有其獨(dú)有的技術(shù)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)內(nèi)涵，練習(xí)方法也各有不同但在現(xiàn)有的一對(duì)多（30人以上）的課堂教學(xué)模式下，分組教學(xué)是提高教學(xué)練習(xí)效率的唯一方法，本文雖然是對(duì)籃球教學(xué)分組的實(shí)驗(yàn)研究但在體育教學(xué)方法的層面上對(duì)所有高校體育教師的教學(xué)工作應(yīng)該有所借鑒。參考文獻(xiàn)1 潘紹偉.學(xué)校體育學(xué)m.北京：高等教育