四年級教案-雪地里的小畫家

1、word文檔下載后（可任意編輯） 四年級教案:雪地里的小畫家 背景知識 雪地里的小畫家是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒童詩。 兒童詩一般具有以下特點： 1、具有濃郁的兒童情趣。具有濃郁的兒童情趣是兒童詩有別于成人詩的最顯著的藝術特征，這首詩的程宏明是一個成人，但他仍是站在兒童的立場去描寫生活。 2、具有鮮明的形象性。為了與兒童以形象思維為主的思維方法相適應，這首詩就采用擬人的手法，運用形象的比喻，根據(jù)幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳印的形狀特征，因此這篇課文十分符合語文新課標第四條教材編寫建議："選文要密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想像世界，有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。&

2、#39; 3、具有優(yōu)美的語言和流暢的韻律。這是由兩方面的要求決定的；一是兒童詩語言的表達需要，即它必須是詩的語言；二是兒童詩還承擔著語言訓練的任務，即它必須規(guī)范、得體。雪地里的小畫家文質優(yōu)美，難易適度，適合學生學習。 學情分析 1、這是一篇富有兒童情趣的朗朗上口的韻文，以生動活潑的兒童語言，講述了一群小畫家在雪地上畫畫的故事，學生一般比較喜歡讀。 2、識字教學是低年級教學的重點。這篇課文中的生字大部分都是"高頻字'，例如"啦、用、幾、為、加'等字，學生在生活中可能都接觸過，"認讀障礙'不大，因此，我們在教學中一定要防止"識字教學零

3、起點'現(xiàn)象的發(fā)生，即預先假設所有學生都不認識這些字，要求所有學生統(tǒng)一經(jīng)歷教師設計的"識字步驟'。 3、在內容方面，由于低年級學生以形象思維為主，"竹葉、梅花、楓葉、月牙'這些自然物學生雖然熟知，但與動物腳印之間的聯(lián)系似乎還有一段思維的距離，因此教師應巧妙地設計教學環(huán)節(jié)加以啟發(fā)引導。 教學理念 1、實現(xiàn)學問性知識向體驗性知識的重心轉移：新課程強調在語文閱讀教學中，不應以教師的分析來代替學生的教學實踐，本課的教學就是要強調通過圖畫、表演、想像、朗讀等多種形式增加學生體驗的頻度，加深學生體驗的深度。尤其要強調讓學生通過"朗讀'這種語文形式

4、加深理解和體驗，讓學生在朗讀中，在與文本的直接接觸中有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣。 2、實現(xiàn)內容性知識向方法性知識的重心轉移："新課程標'明顯提升了"過程與方法'的地位。本課的教學志在讓學生在盡情的朗讀中體會"雪地里的小畫家'的喜悅；通過"觀察'等方法理解為何"不用顏料不用筆，幾步就成一副畫'；通過"查閱資料、討論'了解動物冬眠情況和冬天更多的特點。后面的結果固然要緊，但"朗讀、觀察、討論、查閱資料'等得出結果的方法和過程更是凸現(xiàn)在我們的教學視野之內。 3

5、、實現(xiàn)學科性知識向綜合性知識的重心轉移：新課程標準倡導開展綜合性學習，綜合性學習體現(xiàn)為聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程和其它課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。本課的教學鼓勵學生提出"真實'的問題，讓學生帶著問題有目的地收集資料，到大自然中觀察，進行討論。 教學目標 1、知識與技能：認識11個生字以及"蟲、目'這2個偏旁，會寫"幾、用、魚'3個字，理解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪(蹄)子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。 2、過程與方法：在盡情的朗讀中體會"雪地里的小畫家'的喜悅；通過"觀察

6、'等方法理解為何"不用顏料不用筆，幾步就成一副畫'；通過"查閱資料、討論'了解動物冬眠情況和冬天更多的特點。 3、情感、態(tài)度、價值觀：從內心喜歡這種朗朗上口的兒童文學作品，愿意主動背誦；向往冬天，有一種要發(fā)現(xiàn)冬天更多秘密的迫切愿望，渴望到大雪紛飛的冬天，到雪地上去盡情地嬉戲、玩耍。 教學精彩片段設計 一、兩個識字教學片段比較。 （一） 師：學習小組請注意了，這里有11個字，每位同學在小組內"驕傲'地讀 一讀自己認識的字，要多讀幾遍，并且要讀得響亮，讓小組內的其它同學都能聽清楚。 （生小組內學習） 師：誰來當小老師帶領大家讀一讀自己認

7、識的字。 生：（上臺帶領大家讀） 師：（生欲下）你是老師，你不抽查一下嗎？ 生：（抽查） 師：你是老師，學生讀好了，你不評價一下嗎？ 生：（抽查并評價） 師：這么多字你們都認識了？我們沒學過啊，你們是怎么認識的？ 生：我在klok里看到過這個"啦'。 生：我在爸爸吃的"洋參丸'里看到過這個"參'字。 生：我在背古詩的時候看到過"梅'字。 師：哪首詩？ 生："墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開' 師：是啊，我們在生活中時時處處可以識字。 師：還有哪些同學，其中一些字不認識，請站起來。 （有個別學生學生站起來） 生：我發(fā)

8、現(xiàn)所有的學習小組，都有同學全認識這些字，那么請學習小組內的同學相互幫助來識字。 生：（小組內學習） （二） 師：同學們，雪地里的小畫家是一首非常有趣的兒童詩，你們是希望老師一句一句教你們讀呢？還是自己把它讀會。 生：自己讀。 師：老師非常欣賞你們的選擇，你們自己試著讀讀看。 生：（自己讀） 師：在讀的過程中，同學們一定碰到了"生字寶寶'，誰到黑板上來，把"生字寶寶'畫出來？ 生：（到黑板上畫） 師：大家都有自己的生字寶寶，怎么辦呢？ 生：可以讀一讀拼音。 師：借助拼音識字是個好辦法，還有其它的辦法嗎？ 生：可以問自己的同桌。 生：可以問老師。 師：老師要強調

9、，當自己確實沒有辦法時，可以及時請教別人。但老師不喜歡，自己一點也不努力，馬上就去麻煩別人。 師：下面同學們就以自己的方法去認識這些"生字寶寶'吧！ 生：（用自己喜歡的方式認字） 師：剛才很多同學在自己不認識的生字寶寶下面劃了線，現(xiàn)在如果認識了，就請上來把這條線給擦去。 師：既然都認識了，我就請一位同學讀讀這首兒童詩。 （指名讀） 師：我還是不相信你們都會讀（表情夸張），因為讀整篇課文容易，讀不出的字可以順下去讀。 師：這些詞語誰會讀。（老師把詩中的有些字擦去，剩下了一些詞語和短句：下雪啦梅花幾步青蛙為什么參加睡著） （指名讀） 師：如果誰能認得這些單個的字，那真叫有本事了。（老師把詞語中的有些字擦去，留下單個的字：啦梅幾蛙參加睡） （指名讀） 師：我不得不佩服你們，你們在這么短的時間內就認識了這么多"字'